《学前儿童发展心理学》教学教案—02幼儿的感知觉

适应两种
3.感觉的对比
感觉的对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变
化的现象。

它分为同时对比和相继对比。

(1)同时对比：不同刺激同时作用于同一感受器时产生同时对比现象。

例如“月明星稀”明暗同时对比图如图2-1所示。

明暗同时对比图
(2)相继对比：当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。

例如：吃糖后再吃苹果，会觉得苹果很酸；吃了苦药后，喝白开水都会觉得水很甜。

研究对比现象有重要的意义。

在教学中充分利用对比现象组织教学，能够提高教学效果和学生的学习效率。

4.感受性的训练
人的感受性可以通过实践活动得到提高，由于职业的训练或实践活动的需要对某种感觉作长期、精细的训练，能使感受性大大地提高。

例如：品一口茶，就知道茶的产地、等级、品质等；染色工人可以辨认40多种黑色。

另一方面由于为了代偿某种丧失的感觉能力，会使其他感觉能力得到发展。

如聋哑人视觉特别好，盲人听觉、触觉特别发达。

（二）知觉的特性
1.知觉选择性教师总结解释
列举知识点
人所处的环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫作知觉选择性。

影响知觉选择性的因素有主观因素与客观因素。

客观因素：（1）对象与背景的差别，差别越大，对象越易从背景中分离出来；
（2）对象的活动性，活动的刺激容易被感知；举例说明
看图学生讨论
（3）对象的特征，特征明显的刺激物易被感知。

主观因素包括：目的性、任务、知识经验、个人需要、兴趣、情感状态等。

2.知觉的整体性
知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成。

但人并不它知觉为个别的孤立部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性，如图2-4知觉的整体性。

3.知觉的理解性
在知觉过程中，个体根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程，即为知觉的理解性。

有一天，诗人、哲学家、植物学家一同去春游，但是对田野风光的感受却大不相同。

哲学家看到的是万物复苏，想的是一年复始，万象更新，大自然在永恒的运动中保持着和谐；诗
图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。

（2）深度知觉
吉布森(E．J．C,ib60n)等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已经具有深度知觉。

有人发现2--3个月婴儿能够把视崖作为新异刺激物来辨认。

2.深度知觉
深度知觉是距离知觉的一种。

研究表明，婴儿早在6个月就有了深度知觉。

吉布森和瓦尔克的“视崖”实验（Gibson &
Walk,1961）。

这个实验表明，婴儿早在6个月就有了深度知觉，但还不能由此断定深度知觉是先天的，因为它很可能是在婴儿出生后的六个月中学会的。

3.方位知觉
婴幼儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。

新生儿具有基本的听觉定向能力。

学前儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后、再左右。

一般说来，3岁能辨别上下，４岁能辨别前后方位。

借助图片教师分析讲解
学生思考教师举例。