小学语文古诗教学环节巧妙创设教学情境的方法分析

小学语文古诗教学环节巧妙创设教学情境的方法分析
作者：王湘丽
来源：《新教育时代·学生版》2017年第24期
摘要：小学语文教学是基础教育最为重要的组成部分，对于实现孩子的全面发展起着基础作用，而小学语文诗歌教学是全部教学的难点，在新课程标准倡导下，在小学语文古诗教学中，采用情景教学方式，不仅能够提高学生学习古诗的积极性，还能加强古诗内容的形象性，有效实现小学语文古诗教学的目标。

关键词：小学语文古诗教学创设情境
一、情景教学法在古诗教学中的优势
情境教学法，就是在课堂的教学过程中，教师为了需要，通过一定的音乐、实物、语言等人为地创造出一种接近真实的一种环境，而这种环境能够激发出人的情感，增强人的体验。

通过一定的方式创造出有关于课堂教学的情境，让学生加速对教学内容的理解。

小学语文古诗在表达中心的时候，常常是以生动的画面、景物描写的方式来达到这一目的。

在小学语文古诗教学中，积极地应用情境教学法，有助于积极地提高学生的欣赏能力。

在情景教学中，主要是利用各种道具创设特定的环境，再加上音乐的创设，将生活生动地再现出来，促使学生能够有一种身临其境的感受，给学生以启发以及享受，继而直接触动人的心灵。

在语文古诗教学中引进情境教学，可以丰富学生的情感体验，有效地提高学生的审美能力。

二、情境教学法应用的现状
1.对情境教学法的认识不够
随着新课标的不断改革，许多新的教学方法逐渐浮出水面，所以教师是否全面了解情境教学法，对小学语文古诗教学中应用情境教学法具有直接影响。

由于受到传统教学理念的影响，许多教师认为情境教学法只是将有关课本知识的图片向学生进行展示，这种情况只能将情境教学法流于形式，无法让小学生体会到情境教学的快乐，降低了学生学习古诗的兴趣。

2.忽视了学生的主体地位
目前，许多教师一直都忽略了一个重要问题，就是课堂教学中，学生应该占据主体地位，教师应该起到积极引导的作用。

所以，在小学语文古诗教学中采用情景教学法，教师虽然创设了情境，但是学生参与的环节不多，主要还是由教师进行展示和讲解，严重忽视了学生的主体地位，从而降低了课堂教学的效果。

3.没有适当应用情境教学法
与传统教学方法相比，情境教学法具有一定优势，但是如果应用的不正确，就会降低其教学效果，影响教师教学质量。

从目前教学现状来看，许多教师并没有正确应用情境教学法，一方面是许多教师过于重视情境创设；另一方面是许多教师并没有充分了解小学生的审美特点，从而导致情境教学法应用不当。

三、小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略
1.阅读古诗时需要重视意境
在小学语文课本中比较常见的意象有“月”。

在诗歌中“月”的意象一般代表着离愁别绪，对家乡的思念。

比如“床前明月光，疑是地上霜”，“露从今夜白，月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。

但是也有表示自己闲适的心情，比如“明月松间照，清泉石上流。

”“月出惊山鸟，时鸣春涧中。

” 每首古诗都包含了一定的意境，其意境主要是诗人内在情感与外界景物相互结合所产生的具有鲜明、生动、深刻含义的生活画面或是人物形象。

所以，为了让学生尽快了解古诗含义，体会到诗人所要表达的情感，需要在小学古诗教学中抓住意境。

通常情况下，古诗意境都是通过一些词汇进行表达，因此在阅读古诗时，需要从重要的词汇入手。

诗歌是高度概况、精炼的语言，并且押韵，因此在可以琅琅上口。

正如叶圣陶先生所说，“作者胸有境，境始与亲。

”所以通过反复朗读，可以提升学生对古诗的印象，同时在朗读中感受到诗歌索要表达的意境，实现理解诗人所要表达的内容，真正做到身临其境。

这样就可以实现艺术感染的目的。

通过让学生反复诵读古诗，可以体会到诗词中的具体含义，不断使用丰富的想象，将自己放在诗词特有的情境中，更好的使得学会体会到古诗词的意境美、语言美以及韵律美。

2.再现意境，领会古诗
古诗都具有音乐美这特点，所以，在朗读古诗的时候，扣人心弦，铿锵而动听。

故而，我们在进行古诗教学过程中，可以多组织学生朗读，让学生在节律音韵中，将意境再现出来，促使听者和读者浸入到一种情境之中，进而提高教学的质量。

比如，在教学白居易的《暮江吟》的时候，音调具有交替的抑扬，平仄错落很有韵致，能够给人音乐之感，促使人沉浸入美妙的感受之中。

教师在小学语文古诗教学中可以使用情景教学法来引导学生不断进行积极的思考，使得每一个学生都可以积极参与到课堂教学中，提升学习的热情，使得在古诗学习中感受到古诗意境美，通过也可以感悟到的诸多人生这里哲理，培养学生高尚的情操，提升鉴赏能力以及审美能力，促进教学质量的提升。

由于古诗具有音乐美的特点，所以在阅读古诗时朗朗上口，扣人心弦。

因此，在小学语文古诗教学过程中，教师可以组织学生进行晨读，让学生在反复阅读的过程中，体会到古诗的节奏音律，创设情境，让小学生充分发挥主观能动性。

3.利用多媒体技术，创设情境
形象美是古诗的另一大特点，故而在语文古诗教学中，一定要组织学生积极地展开想象，将用文字描述的诗歌形象进行再创造，在在创造的现象中，让学生得到艺术的熏染。

为了让学生了解古诗的形象美，需要将古诗文字内容转变成视觉化内容，从而有效展开学生的想象力。

在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术，将古诗涉及到的场景图片或是音乐等呈现给学生，并让学生感受到古诗的意境。

例如：在学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，教师可以利用多媒体技术播放一些关于西湖美景的视频，有晴天也有阴雨天的，通过不同方式展现出西湖美景，从而让学生感受到诗人所要表达的中心思想，更快的理解古诗内容。

总之，在小学语文古诗教学过程中，让学生能够在轻松的环境理解古诗内容，提高了学生积极性和参与度，并通过创设情境的方式让学生感受到诗人所要表达的中心思想。

不断培养学生的审美能力，通过感官的多种感觉来接触到客观事物，使用抽象的意境来理解诗词中的具体含义，有着显示教育意义。

参考文献
[1]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：165.
[2]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）：78.
[3]杨晓敏.情境教学法在古诗教学中的应用[J].文学教育（下），2016（03）：57.。