教学评一体化心得体会(15篇)

教学评一体化心得体会（15篇）
教学评一体化心得体会1
8月26日上午，迎来了全员培训的最后一场讲座，由杭州市滨
江区教育研究院陈忠文老师主讲，主题为《大单元整体教学的路径》。

随着20__年高中语文课程标准的制定，语文核心素养、学习任
务群、言语活动等关键词成为大势所趋。

随之而来的，初中语文教
学领域也开始由单篇教学走向群文阅读，走向大单元整体教学。

陈忠文老师对“大单元整体教学”作出了如下诠释：在教学实
践中，从学生深度学习与解决生活实际问题出发，以教材单元的核
心内容为基础，提炼单元大概念，构建单元目标体系，向内深入挖掘、向外联结与拓展，合理规划单元教学内容，形成单元整体教学
方案并付诸实践。

构建单元目标体系，是实施大单元整体教学的最重要一环。

陈
忠文老师以杭州闻涛中学高嘉诚老师的课例“人物精神的体现方法”为例，具体描述了单元学习终点，8条学习结果分别指向基本特征，学习方法及应用价值。

明确了单元学习终点后，教师要为学生的深
度学习提供具体的支架，以任务为驱动，创设真实情景，以读促写，在问题解决中落实单元学习目标。

那么，大单元整体教学有哪些具体的实施策略呢？陈忠文老师
提出了两条具体可实施的路径。

第一，整合资源，群文阅读。

以指
向语文核心素养为目标，根据课文核心价值和学情分析来开发整合
教学资源，新课标强调“用教材教，而不是教教材”，语文老师要
紧扣课程标准，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会
实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造。

第二，了解规律，掌握方法。

统编教材中的单元导读和助学系
统中，对阅读方法有着清晰而明确的要求，语文老师要按照认知规律，有序地指导学生在阅读过程中掌握不同的阅读方法和策略。

陈
忠文老师分别例举了八上第四单元整合教学及《骆驼祥子》整本书
阅读两个课例，向我们阐释了怎样从语言的形式进入作品的核心。

以指向语文核心素养为目标，以终为始，逆向设计，这样的新
型备课形式无疑给我们广大的一线语文教师带来了新的.巨大的挑战。

这就要求我们要仔细研读课程标准，在理解课程标准内涵的基础上
将其解构，并结合教学现实转化为具体的课程目标、单元目标乃至
课时目标；
其次，要学会提炼单元大概念。

单元大概念是联结知识和素养
的中间环节，是实现知识学习与核心素养之间有效对接的最佳选择。

最后，要根据单元学习目标设计系统化的学习任务。

教师一方
面要加强理论学习，去了解单元核心学习任务背后的理论基础，如
建构主义学习理论、情境学习理论等；另一方面，要紧扣课标、教
材和学情，发挥专业共同体的力量，让目标在活动中得到最大程度
的实现，最终才能让核心素养真正落地。

教学评一体化心得体会2
这周我们学习了除数是两位数的除法。

虽然学生已有三年级的除数是一位数的除法列竖式的前期准备，学生做起这方面的题来说应该是很简单的。

但是根据这几次的作业
来看，总是有些同学在细节处出现错误。

为什么会出现这样的错误？
首先从目标的制订上，我仔细观察了我们的每节课的目标，我
发现还是目标细化的不够详细，每一节课应该达到哪种程度，应该
是最基本的目标，这也是一种主目标。

显然可能是恨铁不成钢的原因，我感觉还是对学生要求得有些高了。

学生在我有意拔高的目标下，很多学生不能达到我所期望的.目标，其实相对这节课的目标来说，已经可以了。

其次是我们评价的原因，我感觉孩子们对于评价的标准还是有
些误解。

认为只要是做对了就可以了，忽视了速度的都是。

针对这
些情况，我在上课前进行了相关的调查，每节课前五分钟，我们都
会进行一次简短的口算练习，以期来提高学生的口算能力和准确性。

这次也不例外，通过在班里的巡视情况，我发现学生们出现错误的
原因了，那就是马虎，特别是学习成绩相对优秀的学生来说，似乎
马虎成了常态，因为太简单了，他们会觉得这个没有压力。

还有就是教了没有。

我回想学生的学习活动的过程，发现了其
实很多学生其实没有见过口算的方法，导致学生不知道有这种或是
那种的口算方法。

所以也就导致学生口算速度的下降。

很多学生原
来反应是没有掌握相对先进的口算方法，因为他们一直都是用笔算
代替口算，这导致了运算的速度大幅降低。

所以我针对这一方面的
问题，每天进行一些练习，虽然只有短短的几分钟，但我是工相信
积少成多，量变会形成质变。

因为习惯不是一天养成的，一定要让
学生形成这种习惯，认真读题，掌握方法，细致计算，细心检查。

这样才能从根本上提高孩子们的计算能力。

教学评一体化心得体会
3
带着那么多的快乐，带着那么多的收获，带着那么多的不舍之情，培训结束了。

此次此时假如让我用一句话来表达我的感受，我
想说：高山仰止、景行行止！下面，我想从三个方面谈谈我的感受。

一、倾听同仁讲演，受益匪浅
作为一名___的英语教师，以前，感觉自己就是一只井底之蛙，
有时是很认真和努力地完成教诲教学工作的，但是感觉还是有很多
方面需要加强和提高的，感觉有时不能及时地学到一些先进的教诲
技巧和先进的教诲理念的.引领。

在这次培训当中，我聆听了两位老师精彩的说课，观看了两名
老师的课件展示，目睹了两位老师的教学设计，听了___的精彩点评
和课外指导。

受益匪浅，不虚此行。

二、收获情意，体会浓浓真情
在培训过程当中，结识了许多同仁，就英语学科也作了许多交换，感受颇多。

体会到了友谊的美好，体会到了浓浓的真情！
通过这次培训，我有了很大的收获，在回家的路上，我一点都
没有疲倦的感觉，而是在不停地回味着这次培训的收获，不由得感
慨万千，是啊！我们中学英语教师一定要严格要求自己，积极进取，做一个学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭
课堂能力的好老师。

教学不仅是一门复杂的学问，更是一门艺术，
需要我们不断探索。

教学评一体化心得体会4
4月12上午我有幸参加西樵镇教育发展中心第十三届“樵智汇”培训活动。

李秀华老师带来的精彩课例，让我深刻感悟思维碰撞带
来的课堂魅力，崔成林教授“大道至简的教改策略”主题报告，让
我对教学评一体化的原则有了更深的`认知。

课前基于单元整体视角“未设计先分析”，老师要关注标准问题，知道达成标准和评价标
准是什么，怎样实现课堂高质量；课中学生要知道做什么，怎么做，怎样做好，教师要善于制造学生的认知冲突，通过真实情境问题引
发学生的思考；课后讲练评相结合，练习设计形成由易到难由低阶
到高阶的学习链。

教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火。

崔教
授的讲座是一顿饕餮盛宴，我也为开始了新的思考。

教学评一体化
心得体会5
语文湿地第二季第29期公益大讲堂学习完了，感受最深的就是
两位老师的讲座呈现出了非常一致的矛盾统一，而且越矛盾越体现
了两位老师教研的勇为和有为。

越大却能越小
马老师的”勇为“首先体现在选择了“大”上。

他进行大单元
语文学习任务群的教学探索。

“大单元”教学要求语文老师必须从
大处着眼看整体性，要有统领全局的胸怀和眼光。

所以大单元整合
就意味着高要求的凝聚，需要达到多点的统一与个性的巧妙融合。

而“学习任务群”是20__版课程标准提出的新概念，是新的热点，
热点触碰者千千万，要把热点变为焦点，占领研究的高地，就如千
军万马过独木桥一样艰难。

如果把“大”和“新”结合起来研究，
就更具有挑战性了。

但马老师恰恰选择了如此，足见马老师之勇为。

马老师的”有为“体现在他能在大视野中聚焦，化大为小。

他
仔细研究教材中每一个单元的单元导语，研读导语中每一个词每一
个句子的指向意义，从而找出了大单元教学的一般路径：提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群、评价反馈。

在谈到设置学习任
务群这一路径时，马老师又提出了具体的四点要求：贴近学生实际、体现学科属性、要有挑战性适切性、打通学法和活法，读写融合。

然后结合自己研究的实例——七年级下册第三单元学习任务群和七
年级上册第六单元的任务群来阐述这一路径具体实施的方法。

从理
论到实践，有高度有梯度更有可操作度。

马老师大道至简，道不远人。

非常值得学习和借鉴。

越冷却选越热
陈荔老师的讲座在第一期时我就认真学习了，当时就被陈荔老
师在走停往返的选择中显现出的教育情怀而触动。

这一次的讲座，
陈荔老师一开口就给人一种厚重之感，这种厚重中似乎融含着一份
责任的忧虑。

果然她的讲座选题：语文综合性学习实施策略与评价。

语文综合性学习正如陈荔老师说得被许多老师忽视。

至少在我的周围，这一部分教学内容确实存在这样的情况。

有的老师干脆跳过去，
有的老师找一些综合实践活动的`相关题目让学生来做，以题代教，
有的老师下载课件照搬一下，课就算过了。

因此语文综合性学习的
教学遭遇冷门是普遍存在的现象。

但陈荔老师遇冷而研究冷，这就
是勇为的表现。

陈老师的研究入冷而热出，越冷她却研究的越热闹，而且这种
热闹是扎根的热，是追本溯源的热。

她首先从《教育评价》《心理学》《课标》等许多资料的阐述中让大家明确“综合”的概念以及
综合的意义。

由此她得出研究结论：学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生
活帮了大忙。

陈荔老师一头扎进综合性学习理论的学习与研究中，找出了综
合性学习的意义：培养学生的个性，提供知识、技能、思考力、判
断力相互关联的机会、提供从情境中获取知识技能的机会。

理论研
究越透彻，教学实践的设计就越合理，越接近学生核心素养的培养
与提升。

陈荔老师随后结合自己研究的小学语文六年级下册的综合
性学习活动的具体实施办法来进一步呈现活动的有效性和必要性。

这样的研究是需要花费大量的时间和精力来实现的。

如果一个不热
衷于此项事业的人是绝对不会有如此的行动和结果的。

所以陈荔老
师的研究让我看到了矛盾在她身上的高度统一——越冷却选越热。

热爱、热衷、热情。

她用她的热一点点融化语文综合性学习的坚冰，让综合性学习呈现出明析的样子，语文老师们看的越来越明白，越
来越觉得语文综合性学习可以为而应为之。

陈荔老师迎冷而开，独辟蹊径，创一条可循之路，值得追寻。

教学评一体化心得体会6
为进一步推进“双减”政策下的深度学习研究，探索关于备教
学评一体化设计的实施策略，不断提升课堂教学质量，2月14日，
兴隆街小学邀请全国深度学习教育专家崔成林教授作了“基于深度
学习的备教学评一体化设计”为主题的报告。

区教研室张森林老师
参加学校活动。

崔成林教授，全国著名特级教师，正高级教师。

山东省十大创
新人物，泰安市功勋教师，泰山学院客座教授。

长期致力于课堂实
践研究，在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和
实践经验，已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。

近几年，崔
教授带领团队着力深度学习理论转化，推进深度教学改革，取得了
丰硕的成果，获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖，崔教授本人也荣获“第四届全国教育改革创新先锋奖”。

崔成林教授从何谓有效、无效以及怎样才能让教学有效两个部
分展开。

他指出，有效课堂应是考得好的、学生有兴趣的、体现学
科核心素养的课堂，要打造有效课堂，需备教学评一体化的研究，
推动深度学习。

而加强深度学习，应重视迁移、大单元教学、逆向
设计及结构化思维的应用，从而更加适应“双减”要求下的教学需要，提升教学效益和质量。

崔教授的语言幽默风趣、深入浅出、入情入境、指导性强，为
老师们详细解读了何谓“深度学习”及备教学评一体化的设计原则
和策略。

教师作为“助产士”，要帮助学生“生产”出新的学习成果，帮助学生创造性学习。

通过一个个生动具体的实际案例进行对比分析，让老师们从思想深度上知道了怎样做才能实现真正的课堂设计，怎样做才能实施学生的深度学习。

为了更好地帮助老师们理解，崔教授不时与老师们进行互动交流，引发老师们一轮又一轮深入思考。

大家热烈讨论了如何进一步明确教学目标设计、课堂中如何实现思维碰撞与迁移，如何让评价贯穿教学全程、如何设计作业等问题，从而实现备教学评一体化的教学理念。

崔教授的报告将深度学习理论与教学实际紧密结合，把先进的`理念融入具体的案例，深入浅出，让我们对学科核心素养、深度学习和结构化思维有了更加深刻的理解，为我们埋下了一粒种子，希望这粒种子在我们的精心培育下，生根发芽，茁壮成长，结出丰硕的果实。

教学评一体化心得体会7
近期，我参加了区教体局与教师进修学校组织的小学英语教师教学培训，虽然只有短暂的两周时间，但使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，反思了以往工作中的不足，为我在今后教学工作中提供了良好的指导。

通过几位___优秀教师的指导，使我的英语教育教学观念进一步得到更新。

以下是经过培训，我得到的一些简单的体会。

一、要根据本校本班学生的实际生情况，选择合适的'教学方法。

培训中，指导老师们提出了许多非常好的做法，有很多是经验
之谈，有很多方法值得测验考试。

但也有些方法不肯定就实用于我
所教学的班级，因而，我感觉作为教师，应该根据实际情况，摸索
适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用他人成功的做法，要
常反思，进而形成自己的教学风格，为提高教室教学效率服务
二、要在教学策略和教学方法上做一些研究和实践。

英语教学
的主要目的不是让学生掌握语法词汇之类的知识，而是使学生具备
用语言交流的能力。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

新的教学理念
要求学生知识的获取不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来
形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的研究方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

兴趣是研究的
源泉和原动力，学生一旦对某一学科产生兴趣，就会对这门学科的
研究产生巨大的热情。

而学生对研究的兴趣不会自发产生，需要经
过教师的引导和鼓励。

在教学过程中，尊重学生，时时处处重视学
生研究的积极性，促进学生研究的成功，并激发学生进一步研究的
愿望。

老师要倾注全部责任与爱心，认真备课，不断更学方法，注
重学生研究能力的培养，激发学生的研究兴趣，充分发挥学生的主
体作用，才会收到了良好的教学效果。

三、在英语教学实践中，老师要创设情境，发挥最佳效果。

从日常生活入手，创设活泼风趣的问题情境小游戏等，吸引学
生的留意力，激发学生的研究兴趣，这样使学生从生活经验和客观
究竟出发，在做游戏的同时研究，同时把研究到的知识应用到生活
实际，使学生感到研究的快乐，最终达到英语研究的目标。

四、营造研究英语的氛围，使英语研究成为教师和学生的共同
爱好。

培训中，老师们提出了一个问题，就是学生不喜欢学英语，学
校里没有良好的英语研究氛围。

问题提出来后，我就在思考，没有
氛围，那我们就应该去营造氛围，就应该从自身做起，首先，教师
要做好榜样，在平时教学中或和学生的交流中要尽量使用英语，至
少在自己教学的班级是可以实现的，虽然这做起来的确有些难，但
我们要知难而上，我们还是应该努力去尝试，因为这是必须去做的。

通过努力使一部分学生喜欢使用英语说话、交流，喜欢研究英语的
时候，那才是我们教学所期望达到的目的。

教学评一体化心得体会
8
___年8月24、25日，我参加了教研室组织的小学英语教材培训。

在短短两天的研究过程中，我研究了新课标的解读和新课程的
解读，切身体会到了新时期的教学任务和要求，明白了自己肩负的
责任。

新课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教诲、整体
设计目标，体现灵活开放、凸起学生主体，尊重个体差别、接纳活
动途径，倡议体验介入、注重过程评价，增进学生开展、开发课程
资源，拓展学用渠道。

通过研究，我对教学评价有了较深刻的体会。

评价是英语课程
的重要构成部分。

科学的'评价体系是实现课程目标的重要保障。

英
语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和
结果的有效监控。

一、体现学生在评价中的主体地位。

学生是研究的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语
言运用能力发展为出发点。

二、注重形成性评价对学生发展的作用。

形成性评价的任务是对学生日常研究过程当中的表现、所取得
的成绩以及所反应出的情感、态度、策略等方面的开展做出评价。

其目标是激励学生研究，帮助学生有效调控自己的研究过程，使学
生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

因而在教学中，我采
取了以下活动：对教室研究活动评选、研究效果自评、访谈、家长
对学生研究情况的反馈与评价、平时测验等。

三、注重评价结果对教学效果的反馈作用。

教师要时刻关注评价对学生研究和教师教学的反馈作用。

因为
反馈信息可以帮助我们知道学生研究的成就、教师教学中的成功之
处与不足、学生研究中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈
信息及时调整教学计划和教学方法。

经过培训，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学
实践中，我更要深入研究教育教学理论，把学到的知识尽快的消化，吸收变成自己的教学方法。

尽快探索出一条适合自己的切实可行的
教学思路，形成自己的成熟的教研教学风格和模式，为农村小学英
语教学做出应有的贡献。

教学评一体化心得体会9
线上参与了西樵镇基于目标的课堂学习与课外作业设计培训。

会上黄学军老师指出专题培训的要求与寄望。

罗主任，黄校长及崔
成林教授分别对李秀华老师所上的《小数的意义》进行了深入评价。

其中崔教授所说：迁移的目标是理解与掌握，即学会在新的情境中
评价和使用所学知识我深有感悟。

比如在音乐教学中，一个全音符
可以衍生为四分音符，八分音符；节奏也是。

这些音符、节奏有些
学生能在老师的引导下组合成一段旋律，并自行演唱。

但也有部分
学生因为“衍生”的内容太多思绪更混乱。

因此理解与掌握，在新
的情境中评价和使用所学知识需要老师有效引导。

最好能把学生的`
普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

教学评
一体化心得体会10
三月的暖风吹开了大地，名师的引路指明了方向。

《礼记》有
言“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能
自强”。

有幸利用周末的时间参加了伊旗教育体育事业教育发展中
心组织的语文学科的培训，通过本次培训，学到了新的知识，对于
语文教学有了新的思考，也获得了新的成长。

本次培训内容全面而细致，包含了语文教学中的各大重要的领域，每一位专家的讲座和课例都凸显出了统编版教材要突破的难点，同时关注热点话题“双减”的落实。

吴勇老师以《统编小学语文“单元习作练课堂”课程构建》为
主题，关注统编版教材以单元为主题的编排结构，重视在教学中落
实学生阅读理解与语言表达内容的均衡，立足单元表达要素进行教
学的整体规划。

该课程的构建围绕四个节点，分别是：铺垫训练、
靶心训练、补偿训练、提升训练，这四个节点训练形成完整的训练
体系，落实训练点，有训练的目标和序列，有梯度，体现了循序渐
进的能力训练特点。

通过教学让学生从“外知识”的掌握到“内素养”的形成。

通过观摩吴老师的课例以及认真倾听他的讲座，认识
到写作教学要有目的、有路径、有序列。

只要我们能循着吴勇老师
指明的方向，在“语用”的视野下，更扎实地运用统编语文教材，
扣紧语文要素，系统训练，能够让学生会写习作，能写习作，爱上
习作。

张中良老师以《素养导向的言语任务情境设计》为主题，重视
学生语文素养的培养和落实，以大单元教学为主题，以教材主题为
主线，将教学内容有效整合，并与课外同主题内容有机链接，由单
篇习得到课内整体习得，再迁移到课外的应用，实现“得法于课内，得益于课外”的教学，真正体现了“大语文”的教学观。

同时，在
教学中重视教学情境的创设，通过丰富多彩、充满趣味、学生乐于
参与的活动培养学生语文素养的形成与发展。

通过本次学习，让我
认识到教学情境的创设要以语文自身特点为出发点，将教学目标结
合进来，不能只是为了情境教学而教学，而是要保证教学内容和具
体的情境真正结合在一起，而且要在具体的情境中展示一些基础性
的知识，还要以课文的具体情况为依据，进行针对性的设计，使教。