《杨氏之子》教学反思【15篇】

《杨氏之子》教学反思【15篇】
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《杨氏之子》教学反思【15篇】
《杨氏之子》是小学阶段学生接触的第一篇文言文，学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇。

本店铺整理了15篇《杨氏之子》教学反思，希望您在阅读之后，能够更好的写作杨氏之子教学反思。

《杨氏之子》教学反思篇一
教学了《杨氏之子》后，思潮澎湃，久久难以平静。

作为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。

首先，我带领学生到多媒体教室，播放了《杨氏之子》视频。

不用说，作为小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。

既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。

我让学生充分各抒己见，展示学了《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学交流。

同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参与学习，且读且背，且演且舞。

有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。

如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去为难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决无数个别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。

我认为要在古文的语境中读出语感来。

这可有点难，不像现代文的有感情朗读。

古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。

那么这可以放手让孩子操作。

在此基础上，学习适时停顿朗读。

此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。

于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。

虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。

我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。

这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。

品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。

我想：读书百遍，其意自现。

再读，可惜还是没有答案。

于是，我只得拿出比较句子的方法。

将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。

光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。

我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。

我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。

放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。

我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。

不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

杨氏之子的教学反思篇二
《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。

因为这是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。

所以，我将教学目标确定为：
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。

2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。

3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。

把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。

培养学习文言文的兴趣。

”上，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙。

”预设为教学难点。

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。

所以在正式教学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区别。

学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。

有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的兴趣。

其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。

因此，我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。

还要学生在古文的语境中读出语感来。

这可有点难，不像现代文的有感情朗读。

于是我进行范读，让他们仔细听，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。

在理解文章意思时，我先引导学生从学习古诗词中寻找方法，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作交流达到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。

孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。

紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。

我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象？从哪里看出来的？”学生回答了“聪明，随机应变，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。

引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。

杨氏子聪惠在：一是会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。

孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二是反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。

三是“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！说话练习“如果来的是‘梅先生’‘柳先生’‘黄先生’，杨氏之子又会怎样回答呢？”将教学推向高·潮，使学生对“聪慧”的认识更加深入。

微视频“选用恰当的句式增强表达效果”的运用，既是对教学难点的进一步说明，又是课文学习与生活实际的结合，引导学生学以致用。

全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。

小练笔“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作
又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。

可以用现代文，也可以尝试着用文言文。

”本篇课文的学习有了一定的提升。

最后，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另两个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。

鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。

教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。

课堂时间的把控比以往准确许多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。

遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。

比如：布置学生句子意思时，说：“试着用上学习古诗词的方法读懂课文。

”走下去之后发现学生又在读文，猛然醒悟，自己的表达不够准确，应该说：“用上学习古诗词的方法，说说每句话的意思。

”其次，因为设备故障，声音放不出来，微视频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑旁边按鼠标，走近学生的时间少了许多。

《杨氏之子》教学反思篇三
《杨氏之子》这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。

学生既陌生又好奇，怎样上好文言文是个值得探究的问题。

在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。

我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。

之后，我让学生尝试了读第一遍，随后发现学生有的是一字一停地读，有的读了破句，没有古文的韵味。

于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。

虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。

我
明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。

读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。

于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究去理解课文。

当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我便抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。

这应该就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1、调控学生的能力还有待提高。

每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。

2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。

对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。

其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。

在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。

杨氏之子教学反思篇四
在教学的过程中，如果仅仅局限于课本上的内容，那么教学无非是单调枯燥的。

其实，有时候总在思考一句话的科学性：书读百遍，其义自见。

从古至今，很少有人去怀疑这句话的科学性。

这句话出现在古代社会，那时候可供人们阅读的书籍实在是太少了，而且大部分书籍的内容都艰涩难懂，不像现在的白话文这么通俗易懂。

对于那时候的读书人而言，需要去理解这些书籍，唯有不停的反复地阅读。

然而，在现在的教育中，学生从小就在不停地阅读大量的书籍，这句话在教学中真的合适吗？特别是在现在的语文教学中，真的是科学的吗？说实话，我也不知道，因为我从来没有做过实证研究，自然没有随意发表见解的权利。

通过不断地教学尝试，我发现越来越喜欢在一节课中进行多文本的教学。

按照流行的说法，就是群文阅读。

与一节课教一篇文章相比，我觉得群文阅读更有意思，而且学生学习的积极性也更强。

更重要的是，有很多相类似的文本在教学的过程中，完全可以让学生自己去发现其中的语言表达的特点，学生在学习文章整体的谋篇布局也学习得比较好。

我总觉得如果在一节课中仅仅学习一篇文章，无论是对于学生还是我而言，都是一种时间上的浪费。

当然，有的文章也很有必要在一节课中进行认真的研读。

经过这样一个学期尝试下来，学生在课堂中学习到的文章的总的数量相当于教材中文章数量的3-5倍。

加上自己在班上推行的整本书阅读活动，和学生自己利用课外时间阅读的书籍，一学期下来一个学生的阅读量是普通教学模式下的学生的数倍。

并且在教学的过程中引导学生进行阅读策略和读写结合双轨进行学习，学生的阅读能力和写作能力都得到了提升。

今天在班上教学了《杨氏之子》这篇文章，这篇文章虽然是一篇
文言文，但是内容短小，学生通过课文后面的解释以及与同伴之间的交流，很快就理解了课文的意思，也明白了杨氏之子具有思维敏捷、机智聪明的特点。

如果按照传统的教法，可能这一节课就是在不停地反复引导学生朗读，读出节奏、读出感情。

但在教学的过程中，我并没有这样做。

因为本文选自《世说新语》，所以在前二十分钟我引导着学生学习完了这篇文章之后，我就引出了《世说新语》中其它的几篇文章，分别是《钟氏之子》、《小时了了，大必未佳》《陈太丘与友期》。

《钟氏之子》和《陈太丘与友期》都是将原文呈现给了学生们，出乎我意料之外的是，虽然面对的是文言文，但是学生却能够很好地说出故事的内容。

其中只有少数几个学生理解不是很好的地方，我稍作了提醒。

读了这两篇文章之后，学生们都觉得很有趣。

接着我又让他们自己读了一下《小时了了，大必未佳》的现代文，学生们读了与孔融有关的这个故事，都觉得孔融实在是太聪明了。

加上《杨氏之子》，一节课我引导着学生一共学了四篇文章。

学生读完之后，我让学生们自己说一说，文中的少年都具有的共同品质是什么。

学生们马上就能够较好地反应过来是“思维敏捷，机智聪明”。

接着，我又让学生们注意观察前三篇文章中都有相同点，即是在称呼人的时候，都喜欢用“君”这个词，具有什么含义。

马上就有学生告诉我，这是古时的一种尊称，在文中“夫子”一词也表示尊称。

一节课下来，学生不仅学到了四篇文章，而且还很好了理解文章的内容，并且也激发了学生自主阅读《世说新语》的欲望。

在教学的过程中，我不太喜欢将大量的时间放在引导学生学生朗
读上。

但并不是说我在教学的过程中我不重视朗读。

我更在乎的是学生在课堂中安静的阅读，静静的思考，我在乎更多的是他们思维力的提升。

同时，我也在乎读写结合的开展，通过多文本的阅读，引导学生去关注几篇文章中值得去学习的一个点，引导学生去关注几篇文章中值得去学习的写作手法相似文本的谋篇布局。

在不断地尝试中，我发现学生与我都在共同成长。

《杨氏之子》教学反思篇五
作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的课题研究提供一个范例，做一个教材二次开发的尝试。

上完这节课，自我感觉还是不错的。

主要有以下几个方面：
一、诵读是走进文本的最佳途径。

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。

但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。

我查阅了许多资料，如原版的《世说新语》《古代汉语》，并结合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。

在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。

只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明了。

二、教方法比教知识更重要。

小学高年级学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思
考中汲取古代优秀文化的精髓。

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。

”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注重学习方法的渗透。

目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学习的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。

三、用好教材，合理开发教材。

从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理和充分的。

从课文、注释、插图到课后习题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学习古文的一扇窗。

创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。

节选自《世说新语》中的其他两篇小故事是拓展延伸的教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。

回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答……这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学习文言文做一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：1．学生的参与率还有待提高。

每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。

2．在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。

一看学生静默的时间有点长，就下意识地去催促。

表面上看，好像是担心学生写作有困难，实质上是对自己把控课堂能力的不自信。

当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。

正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？
教学即是研究，研究更是为了教学。

化用《礼记》中的一句话来说：“教研相长也。

”其此之谓乎？
杨氏之子教学反思篇六
这堂《杨氏之子》是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。

这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。

备课时老师仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分准备才开始写，修改了许多次后终于定下了今天这个教案。

我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：
1.让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。

为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。

在拓展环节，我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子的生活很近。

有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。

而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马
上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。

孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。

2.在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺·激孩子学习文言文的兴趣。

进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让孩子学会静静思考，品词品句；在结束语中，我引用了“口吐金兰”“唇枪舌剑”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。

希望这些语言能够感染学生，浸润学生。

《杨氏之子》教学反思篇七
初次看到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。

这是小学阶段的第一篇古文，学生是第一次接触到古文。

面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学，我颇费了一番功夫。

首先，在备课上，我查阅了许多资料，最终成为比较完整实用的教学设计。

其次，在课堂教学中，我以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。

另外，在实际操作中，我觉得有两处教学很有成效。

首先，在课堂教学中，学生初读课文没有读出古文味，语速过快，停顿不准确。

于是
我采取范读、领读、学生练读的方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。

虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。

我明显地感受到读得越好，理解也就加深了。

这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。

其次，当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出本文的中心问题：杨氏子的应答妙在何处？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏子也巧用姓氏作答。

当我拿出比较句子的方法。

将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。

学生很快体会出杨氏子语言的婉转，礼貌。

学完此文，我庆幸学到了一些教学文言文的方法。

虽然粗浅，还在探索阶段，但对于自己今后的教学，还是有很大裨益。

我相信，再次进行文言文教学，我就能掌握一定的规律，沿用一些较好的教学措施，以达到更好的教学效果。

杨氏之子教学反思篇八
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。

该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

这是小学生初次接触到的文言文，如何让学生运用正确的方法读懂文言文呢？我采取了以下步骤帮助学生理解短文的意思：
1、读通短文为了让学生读通短文，首先，我让学生自由读文，然后根据学生读文的情况示范读文，并告诉同学们正确的诵读方法：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。

可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。

于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，总算学生在把
短文读正确的基础上读流畅了。

2、读懂故事为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思考提示：你对杨氏之子了解了多少？故事中除了杨氏之子还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？在感知故事大概内容的基础上，我再通过小组讨论分三步落实每一句话的意思。

（1）将注释中重点词语的解释批注在文中。

（2）针对不理解的字词提出问题。

（3）说说每个句子的意思。

3、体会语言为了让学生体会人物语言的风趣和机智，我让学生讨论说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么？为什么？生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

学完此文，虽然这是孩子们第一次接触古文，但学了这篇课文后我发觉他们对学古文的兴趣变浓了，而且也确实学到了一些读古文的方法。

故课后我又推荐孩子们《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》，并收到了较好的效果。

杨氏之子教学反思篇九
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。

所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。

教学开始，我通过范读、领读、划出分节线后自读、指名读、齐读这几种形式，让孩子们充分读书。

常言说：“书读百遍，其意自现”，反复读文之后，从课题“杨氏之子（姓杨这户人家的孩子）是个怎样。