教师TPACK国内外研究现状及反思
中小学教师TPACK现状调查与对策研究-最新文档
中小学教师TPACK现状调查与对策研究一、研究背景随着新技术的大量引入教育，教师信息技术整合能力越来越引起人们的关注。
研究认为，只有将技术知识作为教师专业知识结构的重要组成部分，才能将教师的信息技术整合能力得到落实。
[1] 2005年美国密歇根州大学的Mishra和Koehler在借鉴Shulman提出的PCK的基础上，首次提出了整合技术的学科教学知识（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowlegde，后改为TPACK）的概念，[2]认为TPACK是教师应用技术进行有效教学所必须的基础知识。
TPACK的提出，引发了教师教育领域的新课题，如教师TPACK水平的评测；教师TPACK能力的培养提升；教师教育课程体系的构建等。
近几年，国内对TPACK的研究主要体现在TPACK概念的介绍和国外研究综述；[3][4][5]TPACK 与教师教育技术、知识的关系；[6]TPACK框架与教师教育整合[7]等。
TPACK框架是由三个基本元素和四个复合元素所构成，其结构如图1所示。
[8]作为由技术知识、学科内容知识和教学法知识的交互作用、相互影响而形成的知识，其对学科教师有效整合技术进行教学具有核心的支配地位。
教师在教学中要知道使用什么技术、为什么使用该技术以及怎么使用该技术，就需要深入了解技术、学科内容、教学法三者之间的相互联系，具备TPACK。
因此，提升教师的TPACK能力，将成为教师教育的重要目标之一，这就需要对教师的TPACK现状进行调查研究。
二、研究方法1.研究工具目前，对教师TPACK的测量以研发与TPACK框架各元素相对应的评估量表，由教师进行自我评估的方法为主。
本研究的测量工具以Schmidt等人编制的评估量表[9]为主，参考我国《中小学教师教育技术能力标准》等文献修改而成。
修改后的量表共两部分，第一部分为教师基本信息，第二部分为量表，包括七个维度的32个题目。
职前化学教师TPACK的现状与发展研究
随着 信息 技术 的不 断创新 和教 师职业 的不 断发 展 ，教 师 的信 息技术 应用 能力 已经 成为人 们关 注 的
容 知识 Ｔ Ｃ Ｋ （ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） 、
整合 技术 的教学 法知 识 ＴＰ Ｋ （ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｐ ｅ ｄ ａ — ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） 、整合 技 术 的学 科 教 学 法 知 识
生 ＴＰ ＡＣ Ｋ发 展 进 行 了研 究 ，认 为 学 生 通 过 学 习
研 究结 果均 表 明 ，信息 技术 融入 到教学 中有 利于 提 升教师 ＴＰ ＡＣ Ｋ 的发展 ；而 教师信 息技 术 能力 的应
用 ，有 利 于 提 高 教 学 质 量 、加 深 学 生 对 知 识 的 掌握。 ＴＰ ＡＣ Ｋ 的知识 能力框 架 主要 包 括 学科 内容 知 识 Ｃ Ｋ （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） 、教 学 法 知 识 Ｐ Ｋ （ Ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） 、技 术 知 识 Ｔ Ｋ （ Ｔｅ ｃ ｈ —
ＴＰ ＡＣ Ｋ课 程 、参 加 同课异 构 活动 能 够 提高 学 生 的
ＴＰＡＣＫＥ 。
高师院校作为中学师资的摇篮，承载着培养中
小 学教 师 的重 任 ，培养 的教 师怎样 才能 适应 时代 的
ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ） 、学 科教 学知 识 Ｐ Ｃ Ｋ （ Ｐ ｅ ｄ － ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ） 、整合 技术 的学科 内
整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势
整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势[摘要]整合技术的学科教学法知识（TPACK）是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。
通过对2005－2011年出版的55篇英文文献（包括一本书中的一个章节）和23篇中文文献的系统化梳理，发现目前对整合技术的学科教学法知识（TPACK）和技术知识（TK）的理解存在不同观点；不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式；学科领域中的TPACK研究较少；教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学；积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略，最后展望了TPACK的未来发展方向。
[关键词]整合技术的学科教学法知识（TPACK）；教师教育；TPACK发展；信息技术与课程整合；教师教学评价2005年Koehler和Mishra提出TPCK，作为将技术有效整合到课堂中教师应具备的一种知识框架。
自此，TPACK在国外教师教育与教育技术学界受到了广泛关注，并已成为教师教育、信息技术与课程整合、教师知识研究的热点，相应TPACK的研究成果也越来越丰富。
教师必备TPACK是一个要求，也是一个宣言。
如何促进教师TPACK发展、转化和创新，更好地展示教师的教学实践智慧，促进教师自身的专业发展成为不得不去思考的重要课题。
而这首先需要对国内外TPACK概念的发展轨迹和相关实践应用进行系统梳理。
TPACK的概念并不是第一次提出，Pierson、Angeli、Valanidestll、Niess口都使用过相似的表述，（ICT）－related PCK或者是Technology－enhanced PCK。
TPACK的提出是建立在舒尔曼PCK的基础上的。
PCK被认为是体现教师职业特征的独特知识，是关于教师“用专业学科知识与一般教学法知识的综合视角去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的知识”。
《2024年数学师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展研究——以“正态分布”为例》范文
《数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究——以“正态分布”为例》篇一一、引言在当今信息化时代，教育领域正经历着前所未有的变革。
数学师范生作为未来教育的重要力量，其整合技术的学科教学知识（TPACK）能力的发展显得尤为重要。
TPACK框架融合了技术支持下的教学内容知识、教学方法知识和学生学习知识，是当代教师专业发展的重要方向。
本文以“正态分布”为例，探讨数学师范生在整合技术进行学科教学知识发展方面的实践与思考。
二、正态分布与数学教学正态分布是统计学中的基本概念，也是数学教学中的重要内容。
在传统教学中，教师往往通过讲解公式、画图等方式来传授这一知识点。
然而，在信息化时代，如何将技术与正态分布的教学相结合，提高教学效果，是数学师范生需要思考的问题。
三、数学师范生的TPACK发展1. 技术知识：数学师范生应掌握现代教育技术知识，包括多媒体课件制作、网络教学资源应用、教学软件操作等。
在“正态分布”的教学中，可以利用数据分析软件绘制正态分布曲线，通过动画形式展示数据的分布规律，使抽象的数学知识变得形象化。
2. 教学内容知识：数学师范生应具备扎实的数学学科知识，包括正态分布的概念、性质、应用等。
同时，要关注学科前沿动态，将最新的研究成果引入课堂，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法知识：数学师范生应掌握多样化的教学方法和策略，如问题导向教学、合作学习、项目式学习等。
在“正态分布”的教学中，可以采用案例教学法，通过分析实际问题中的正态分布现象，培养学生的应用意识和解决问题的能力。
4. 技术与教学的整合：数学师范生应将技术知识与教学内容知识和教学方法知识进行有效整合，形成自己的TPACK能力。
在“正态分布”的教学中，可以利用数据分析软件辅助教学，通过技术手段提高教学效果。
四、实践与反思以“正态分布”为例，数学师范生可以尝试将现代教育技术引入课堂，通过制作多媒体课件、利用网络教学资源、操作教学软件等方式，将抽象的数学知识变得形象化、生动化。
师范生整合技术的学科教学知识tpack发展
助于提高物理实验的教学效果和质量。
05
结论与展望
结论
师范生整合技术的学科教学知识TPACK发展是一个复杂的过程， 需要多方面的支持和指导。
此外，未来研究还可以关注如何提高师范生的 技术整合能力和学科知识水平，以及如何优化 教学方法和策略等方面的问题。
同时，研究还可以探索如何将TPACK应用于实 际教学中，提高教学质量和效果，为师范生的 培养和教育改革提供有益的参考和借鉴。
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重要性
随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师的技术整合能力成为影响教学质量的关键因素。TPACK框架为教师提 供了指导，帮助教师将技术有效融入学科教学中，提高教学效果。
TPACK框架的构成要素
技术知识（TK）
指教师对教育技术的理解、掌握和应用能力，包括各种教学软件、硬 件和网络资源的操作与使用等。
03
促进师范生TPACK发展的策略 与途径
加强师范生的技术教育
掌握基本信息技术
确保师范生具备基本的信息技术知识 和技能，如计算机操作、网络应用和 多媒体制作等。
实践操作与案例分析
提供实际操作的机会，让师范生通过 案例分析深入了解技术在教学中的应 用。
学习教育技术理论
引导师范生学习教育技术的基本理论 ，理解技术在教育中的应用原理和优 势。
培养师范生进行教学设计 的能力，使他们能够根据 教学目标和学生需求制定 合适的教学计划。
课堂管理能力
高校教师TPACK现状调查及问题分析
教学 （ 分科 或 不分 科 ） 、具 体技 术 的运 用等 。这 些研 究 与实 践又 可 以粗 略地 分为 两 类 ，一是 如 何 对教９ ￣ Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ水 平进 行测 量 和评价 ，关注评 价 量规 的开 发 与建 立 ；二是 关注在 不 同教 育领 域 中 ， 教 师Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ水 平 的变化 与 发展 情况 ［ ２ ］ 【 ０ 】 ［ ４ ］ 。我 国近年 来 也开 始有 大 量学 者关 注这 一 领域 ， 目前 的 研 究主 要 体 现 在 三 个 方 面 ，一 是 关 于研 究现 状 和 趋 势 ；二 是 关 于 Ｔ Ｐ ＡＣ Ｋ实 证 分 析 ；三 是基 于 Ｔ Ｐ ＡＣ Ｋ框架 ，开 发 教师 的专业 素养 和培 训模 式【 ５ 儿 。教 师 的知识 结构 随着 学校 层次 的不 同，也会
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｜ 【 ） — ｌ
识 明显 不够 ，科研 成 果 与教 学 内容 的融合 的重视 程度 也 远远 低 于 其他 知识 ，学科 知 识 的应 用性 、
前沿 性在 课 堂 上 的传 授 还远 远 不足 。 （ ３ ）Ｔ Ｋ 在课 堂 教学 中更 多 是用 于知 识表 征 。教师在 课 堂上 ，对于 技术 的应 用 ，更 多 是用 于
存 在 差异 ， 目前 Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ研 究很 少 关注 到 高校 教 师层 次 ，高校 教 师应 该 具有 怎样 的Ｔ Ｐ ＡＣ Ｋ结 构 ， 需要进 一步 的研 究和 验证 。 本 文对 高校 教师 的Ｔ Ｐ ＡＣ Ｋ 展 开 研 究，探 讨教 师 的知识 结构 以及技 术在
警务技战术教师TPACK现状调查及问题分析
警务技战术教师TPACK现状调查及问题分析整合技术的学科教学知识（TPACK）是评价教师在现代信息技术下教学能力的有效模型，通过各指标的值可以比较客观地分析教师的能力。
警务技战术教学也需要跟上信息化的改革步伐，本研究通过问卷调查，发现警务技战术教师TPACK水平一般，不同职称、教龄的教师TPACK水平差异显著。
标签：警务技战术；教师；TPACK整合技术的学科教学知识，即TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），是信息时代全新的教师知识框架。
〔1〕这个结构框架以内容知识（Content Knowledge，简称CK）、教学法知识（Pedagogical knowledge，简称PK）和技术知识（Technological knowledge，简称TK）为核心，并由这三种基础知识相互交叉形成四项新的知识，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK），进而围绕上述七个因素分析教师在教学过程中使用信息技术的能力。
警务技战术课程属于偏实训性质的课程，但是在教学过程中信息技术的作用也越来越凸显出来。
现今的课堂教学所使用的技术已经不再限于书本、多媒体、电子白板等传统技术，尤其在强调案例导入教学的背景下，更加依赖计算机与网络等带来的信息技术，如ppt、photoshop、Premiere等软件的应用，网络学习平台，甚至3D虚拟技术等。
因此提高警务技战术教师的TPACK水平是提高其教学能力的目标之一。
本研究参考国内外相关研究的框架，设计问卷，对江苏地区警务技战术教师进行抽样调查，分析其TPACK水平。
1.研究设计1.1研究对象本研究以江苏地区的公安院校以及地方警察训练学校在编的警务技战术教师为研究对象。
发放问卷39份，回收问卷39份，有效率100%。
样本情况如下表1：1.2研究方法本研究的量表是在国内外相关量表的基础上，征求5位警务技战术专家的意见，对题目的表述方式以及针对警务技战术教学做了一些改进，重点是对“技术”相关的题目进行修改，将其中所涉及的“技术”改为警务技战术教师在教学中可能使用的项目，比如影像训练系统、战术训练对抗系统等，然后再选取10名教师、教官进行预测，在此基础上对量表进一步修改并利用SPSS统计分析软件对测试结果进行项目分析，检验信度效度，最后将最终所形成的量表对39名警务技战术教师、教官进行测试。
小学教师TPACK发展现状调查
河南教育·基教版2019第7-8期随着大数据、“互联网＋”等新技术在教育领域的应用，教师专业发展研究也成为教育教学关注的重点。
而TPACK （整合技术的学科教学知识）框架的提出，更为人们提供了新的研究方向。
本课题以郑东新区10所小学的416位语文、数学教师为研究对象，通过问卷调查，形成如下成果。
一、研究发现1．整体分析我们利用SPSS软件，对回收问卷进行了整体描述统计分析。
结果显示，郑东新区小学语数教师的整体TPACK 发展处于中等水平，学科教学知识比较扎实，但TK（技术知识）的均值仅为3.28，在所有维度中得分最低，说明接受调查的教师在技术知识方面有待提高。
小学语数教师的CK（学科知识内容）、PK（教学法知识）和PCK（把专业学科知识与一般教学法知识的综合融合起来，去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应不同兴趣和能力学生的知识）水平较高，但TPACK的发展水平较弱。
这表明把新技术引入教育领域以来，教师普遍不能将其有效地融入教学中。
同时，与技术相关的各维度水平较低，技术知识比较缺乏，需要教师有针对性地进行学习。
2．背景差异分析（1）教师性别与TPACK发展的差异分析研究结果表明，不同性别教师的TPACK发展差异显著。
且男教师的TK、TPACK水平高于女教师；在CK、PK、PCK 等维度上，男女教师的差异不明显。
（2）教师教龄与TPACK发展的差异分析分析结果显示，TK、TCK、TPK和TPACK维度与教师教龄差异不显著；CK、PK和PCK维度与教师教龄差异显著。
说明教师TPACK发展与教师教龄不存在明显关系。
（3）学历差异分析不同学历教师的TPACK水平差异不显著。
（4）教师课程培训情况差异分析分析结果表明，教师是否参与课程培训，对教师的TK、PK、PCK知识影响不明显；而参与课程培训对教师的CK、TCK、TPK、TPACK影响显著，参与过相关课程培训的教师均值明显高于未参加培训的教师。
小学教育专业TPACK水平现状及影响因素研究-小学教育
摘要随着我国新型教学结构类型的出现，师范生知识结构的明晰和完善遇到了一系列新的机遇和挑战，那么TPACK将会是师范生整合技术开展有效教学的必备知识。
TPACK是整合技术的学科教学知识，本文将以TPACK简称。
本研究主要是对小学教育专业TPACK 水平现状及差异性原因的研究，对河北科技师范学院小学教育专业进行调查，使用问卷调查方式，通过梳理国内外相关文献，参考已有研究的量表，以TPACK框架要素为主要调查内容，形成正式的调查问卷，本文还在问卷的基础上针对具体题目制定了访谈提纲，对部分师范生进行访谈交流。
根据以上研究工作，研究结果如下：（1）TPACK整体位于中等水平。
（2）生源地在城市的师范生TK水平要高于乡镇的师范生；理科方向的师范生的TK及PCK水平较文科方向师范生高；有教育实践经验的师范生的TPACK水平高于无教育实践经验。
学习过教育技术课程的小学教育专业学生的TPACK水平高于不了解该学科的师范生学过教育技术课程的师范生TPACK水平高于不熟悉该学科的师范生；对教师职业认同感强烈的及未来想从事教师行业的师范生TPACK水平较高。
（3）影响因素包括生源地、教育技术课程因素、教育实习因素、专业方向、教师职业认同感、情感态度及动机因素。
然后根据研究结果，提出相应的培养建议。
关键词：小学教育专业学生；TPACK；信息技术；AbstractWith the emergence of new types of teaching structure in China,the clarity and improvement of the knowledge structure of normal university students have encountered a series of new opportunities and challenges, so TPACK will be the necessary knowledge for normal university students to carry out effective teaching with integrated technology. TPACK is the subject teaching knowledge of integrated technology. In this study, the primary education major of hebei normal university of science and technology was investigated, with the TPACK framework as the main content, and questionnaires and interviews were used for the research.According to the above research work, it can be concluded that :(1) the overall TPACK is at a medium level. (2) the TK level of normal university students in cities is higher than that in towns; The TK and PCK level of normal university students with science direction is higher than that of normal university students with arts direction. The TPACK level of normal university students with educational practice experience is higher than that without educational practice experience. The TPACK level of the primary school education major students who have studied the educational technology courses is higher than that of the normal students who have studied the educational technology courses. Teachers who have a strong sense of professional identity and want to be engaged in the teaching industry in the future have a high TPACK level. (3) influencing factors include student origin, educational technology curriculum, educational practice, professional direction, teachers' professional identity, emotional attitude and motivation. According to the research results, Suggestions on cultivation were put forward.Keywords:Students majoring in primary education;TPACK; Information technology;一、绪论（一）研究背景1.信息技术与课程整合信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型[1]。
初中AI教师TPACK现状调查与提升策略
05
结论与展望
研究结论
TPACK模型在初中AI教师中具有较高的应用价值，能够提高教学质量和学生学习效 果。
初中AI教师在应用TPACK模型时，需要具备良好的信息技术应用能力和学科知识整 合能力。
通过对初中AI教师的TPACK现状调查，发现存在一些问题，如教师信息技术应用能 力不足、学科知识整合能力有待提高等。
03
提升初中AI教师TPACK的策略
提升术整合能力
掌握人工智能技术
了解人工智能的基本概念、原理 和应用，学习相关工具和平台的 使用，提升自身技术整合能力。
结合学科特点
将人工智能技术与所教授的学科进 行有机融合，探索创新的教学方法 和手段，提高教学质量和效果。
关注技术发展趋势
关注人工智能技术的最新发展动态 ，及时更新自身的知识体系，为教 学提供更丰富、更前沿的技术支持 。
初中AI教师TPACK现状 调查与提升策略
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目录
• 引言 • 初中AI教师TPACK现状调查 • 提升初中AI教师TPACK的策略 • 案例分析与实践 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
背景
随着人工智能技术的快速发展，AI教育逐渐成为中小学教育的热点领域。 TPACK模型作为教师信息技术应用的核心能力，对于AI教育至关重要。然而， 目前初中AI教师的TPACK现状尚不清楚，需要进一步调查。
增强学科知识整合
系统掌握学科知识
深入理解所教授的学科体系，掌握核心概念和知识要点，为整合 人工智能技术提供有力的学科支撑。
挖掘学科与AI的结合点
分析学科知识体系与人工智能技术的内在联系，寻找结合点和切入 点，将两者有机融合，提升教学效果。
本科师范生TPACK水平现状及提升策略研究
本科师范生TPACK水平现状及提升策略研究本科师范生TPACK水平现状及提升策略研究引言：在当今信息技术飞速发展的时代，教育领域也随之面临着新的挑战和机遇。
作为未来教师的培养对象，本科师范生的教学技术知识与教育教学理论的紧密结合至关重要。
技术-教学-内容-知识（TPACK）模型将师范生在教学过程中所需的技术（T）、教学（P）和学科领域知识（CK）有机地融合，并充分考虑了这些元素的交互作用。
本文将研究本科师范生的TPACK水平现状，并提出相应的提升策略。
一、本科师范生的TPACK水平现状1.1 技术知识（TK）水平技术知识是指教师对于教学中所需的技术工具和资源的了解和使用能力。
目前，大部分本科师范生对于常见的教育技术工具如电子白板、多媒体教学软件等有一定的了解和使用能力。
然而，由于技术工具的更新换代较快以及学校资源的限制，部分师范生可能缺乏对新兴教育技术工具的了解和掌握。
1.2 学科领域知识（CK）水平学科领域知识是指教师对于所教学科内容的深入理解和掌握程度。
根据实地调研，本科师范生在自己所学教育学科的知识掌握上大多具备一定水平。
然而，还有少数师范生在学科领域知识上存在薄弱环节，不能够全面掌握相关学科的核心概念和重要内容。
1.3 教学知识（PK）水平教学知识是指教师所掌握的关于课堂管理、教学方法和评估等教学过程中相关的知识与技能。
本科师范生在教学知识方面一般存在一定的积累，能够掌握常见的教学方法和教学模式，并能够应用于实际教学中。
然而，在实践中，部分师范生在教学技巧的灵活应用以及针对不同学生的个性化教学方面还缺乏经验。
1.4 技术-学科知识交融水平（TPCK）水平技术-学科知识交融是指师范生将技术知识与学科知识有机融合，运用于教学实践中的能力。
从调研结果来看，本科师范生在将技术知识与学科知识交融运用的实践中，由于对两者之间的关系认识不足，存在一定的困难。
二、提升本科师范生的TPACK水平的策略2.1 加强教师教育的理论与实践相结合教师教育需要将理论知识与实践能力相结合，通过实践性的教育课程，使师范生能够将所学知识运用于实际教学中。
高中英语教师TPACK现状研究
高中英语老师TPACK现状探究摘要：TPACK（技术、内容与教学能力交互整合模型）的提出，引起了教育界的广泛关注。
本探究旨在探究南京市高中英语老师TPACK现状，通过问卷调查和访谈等方法，收集高中英语老师的TPACK水平、影响因素以及老师培育需求等信息。
调查结果显示，大部分高中英语老师具备一定的技术、内容和教学能力水平，但整体水平仍有较大提升空间，特殊是在技术和交互整合方面。
调查结果还表明，TPACK水平受到个体特征、教育资源、课程特点和职业进步等多方面因素的影响。
最后，提出建议，期望能够对高中英语老师的TPACK水平提升和老师培育提供参考。
关键词：TPACK；高中英语老师；技术、内容与教学能力交互整合；调查探究；老师培育。
1. 引言随着信息技术的不息进步和应用，教育也越来越重视技术与教学的有机整合。
TPACK模型的提出，为探究技术、内容与教学能力交互整合提供了新的理论和实践基础。
高中英语教育是培育同砚英语综合素养的重要环节，高中英语老师的技术、内容与教学能力交互整合水平对于同砚的英语进修效果具有重要影响。
本探究旨在探究南京市高中英语老师TPACK现状，以期为高中英语老师的教学水平提升和老师培育提供参考。
2. 相关理论2.1 TPACK模型TPACK模型是一个涉及到技术、内容和教学能力三个维度的交互整合模型，旨在探究技术、内容与教学三者的整合方式以及交互作用。
该模型由Mishra和Koehler(2006) 提出，认为老师的技术、内容和教学能力的交互整合是成功的教学和进修的关键。
详尽而言，该模型将老师的教学能力分为三类：“内容知识”（CK）、“教学能力”（PK）和“技术能力”（TK）。
通过这三种能力的整合，老师可以获得“技术、内容与教学能力交互整合”（TPACK）。
2.2 高中英语教学TPACK探究高中英语教育是培育同砚英语综合素养的重要环节。
随着信息技术的不息进步，高中英语老师逐渐意识到技术与教学的有机整合对于教学效果的重要性。
通用技术教师TPACK现状研究
通用技术教师TPACK现状研究
信息技术的发展已经在生活中影响着人们的方方面面,同样信息技术在教育中也掀起了不小的波浪。
信息技术的出现不仅在教育中为学生的学习和教师的教学管理提供了便利,另一方面对于教师在教学中应用信息技术的要求也有所提高。
教师的专业知识不再仅仅包含教学法知识和学科知识,新时代下更加注重信息技术在教学的作用。
而TPACK模型的提出更新了教师专业知识的内涵,将技术元素融入教师的专业知识,该框架在近几年的研究中很受推崇。
鉴于新时期教师的专业知识有新的要求,本论文选择基于TPACK框架来进行在职通用技术教师的相关研究,利用问卷调查反映通用技术教师TPACK现状,从
而了解通用技术教师的TPACK特点和水平,进而为通用技术教师TPACK的发展提出建设性的建议。
本研究显示:1.从TPACK知识的CK、PK、TK、PCK、TPK、TCK、TPCK七个维度进行比较分析。
通用技术教师在TPACK知识中显示出与技术相关
的知识都相对于传统的教师观所注重的教学法知识和学科教学知识得分较低,表明通用技术教师TPACK知识的整合还有待提高;2.教师的TPACK知识在人口变量方面具有差异。
首先是男女教师进行对比,差异显著,具体表现为:女教师的教学法知识掌握较好;男教师技术知识的得分高于女教师。
不同年龄教师进行对比,年龄较大的教师在含有T元素的复合元素水平要明显低于年轻教师;3.通用技术教师的TPACK知识所包含的七个元素之间具有较强的相关性。
TPACK国外研究现状及启示
TPACK国外研究现状及启示 *徐 鹏1，张 海2，王以宁2，刘艳华3(1.东北师范大学 网络信息中心，吉林 长春 130024；2.东北师范大学 传媒科学学院，吉林 长春 130117；3.吉林大学 公共外语教育学院，吉林 长春 130012 )摘要:TPACK(整合技术的学科教学知识)是信息技术时代全新的教师知识框架,教师发展TPACK对于有效使用技术进行教学,促进教师专业化发展至关重要。
该研究通过对国外从2005年到2013年公开发表的100篇TPACK相关研究文献(包括36篇SSCI检索文献)的整理与分析，梳理相关研究脉络，提出在未来TPACK发展过程中，值得注意的方向有：TPACK理论的学科化研究、TPACK境脉研究、混合式TPACK评价方法研究、高等教育领域基于TPACK理论框架的教师培养研究。
关键词：TPACK；教师教育技术；整合技术的学科教学知识 中图分类号：G434 文献标识码：A教师是提高教育质量的核心关键要素，提高教师质量对于教育质量的提高至关重要。
2010年我国政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中明确指出，要深化教师教育改革，创新培养模式，造就专业化教师队伍；在教育信息化领域，2012年颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确指出要推进信息技术与教学融合，促进教师专业化发展。
由此可见，未来十年我国将围绕如何培养高质量教师这一重大课题展开大量研究，那么在进行培养高质量教师实践之前，我们首先要弄清楚什么样的教师是高质量的教师，也就是高质量的教师应该具备什么样的知识结构。
面对这一问题，从上世纪80年代起，国内外学者进行了大量的研究，形成了诸多教师知识结构模型，其中最具代表性的是舒尔曼(L.S.Shulman)提出的PCK(Pedagogical Content Knowledge)教师知识结构模型，即整合学科内容知识与教学法知识的教师知识结构模型。
整合技术的学科教学知识(TPACK)测量方法国外研究现状及启示
整合技术的学科教学知识（TPACK）测量方法国外研究现状及启示[摘要] 整合技术的学科教学知识（TPACK）是信息技术时代对教师知识结构的全新界定，是未来教师教育领域研究的重要突破口，具有重要的研究价值。
而TPACK测量相关研究对于整个TPACK研究来说具有承上启下的作用，通过对TPACK水平的测量，既能对已有的TPACK理论框架进行修正和完善，又能给教师TPACK水平培养策略和方法的制定提供重要参考。
目前，TPACK测量方法主要有量表测试法、开放式问卷调查法、访谈法、观察法，国外相关研究存在重视测量工具信度、效度检验和TPACK混合式测量两大研究趋势。
未来TPACK测量相关研究值得在学科化TPACK测量和TPACK混合式测量方法的设计与开发两方面着重展开研究。
[关键词] 整合技术的学科教学知识；TPACK；教师教育技术一、整合技术的学科教学知识（TPACK）概述整合技术的学科教学知识（TPACK）是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识（PCK）的基础上提出的，它是信息技术时代对教师知识结构的一次全新界定，对于未来教师教育领域的研究具有重大的指导意义。
TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；五个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）以及境脉因素（Context）。
[1]TPACK各个要素既彼此独立，又相互联系，松散耦合构成一个整体，整个框架处于一种动态平衡。
TPACK国外的相关研究始于2005年，早期的研究主要以TPACK理论建构为主，属于定性研究。
近年来，TPACK相关研究主要集中在教师TPACK水平测量、教师TPACK培养策略和基于TPACK框架的教师教育实践研究等方面。
幼儿教师TPACK现状调查与分析
幼儿教师TPACK现状调查与分析朱敏【期刊名称】《宁波教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)005【摘要】Through investigating TPACK situation of kindergarden teachers, the research analyzes the TPACK overall level of kindergarden teachers and the TPACK level differences with different backgrounds of kindgarden teachers. The research shows that: the TPACK overall level of kindgarden teachers is in medium, however, the score of dimension related technique is on the low side, and the technique knowledge level is lowest; different sexes have very significant differences in TK; different age groups of kindergarden teachers have very significant differences in PCK; kindergarden teachers with different degrees have very significant differences in TPK; the city kindergarden teachers have the highest level in TPACK. According to the conclusion, this article gives the suggestions of promoting TPACK capability of kindergarden teachers.%通过对幼儿教师的TPACK现状的调查，分析幼儿教师的TPACK总体水平以及不同背景幼儿教师TPACK水平的差异。
国内师范生TPACK研究的现状分析
自2009年以来，教师“整合技术的学科教学知识”引起了国内的广泛关注[3]。本文在CNKI中国期刊全文数据库、中国硕博士论文数据库中以“师范生”、“职前教师”、“TPACK”和“整合技术的学科教学知识”为关键词进行检索，查阅自2005年至2018年6月27日共计59篇相关论文，并将这些研究论文作为样本对象。通过仔细阅读及分析，发现这59篇论文的最早年份为2011年，至此仅有7年左右的时间，且较晚于国内教师TPACK的相关研究，说明关于师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）的研究文献尚不充足。
国内师范生TPACK研究的现状分析
作者：李叶
来源：《读与写·上旬刊》2018年第10期
摘要：TPACK知识框架的培养利于师范生结合技术进行有效教学，促进信息时代教师专业化水平的提升。该研究以定性定量相结合的方式，对2005年至2018年在CNKI上发表的59篇师范生TPACK相关研究文献进行梳理。研究发现，当前国内学者日益关注师范生TPACK知识结构的培养，重视师范生信息化教学能力的水平，结合具体学科分析多元化。但仍停留在现状分析等浅层面上，因此，后续研究应进一步加强深度上的发展。
2.3文献内容分析。将文献导出为EndNote格式的.txt文档运用R语言对该文档绘制词云图（如图4）。
结合词云图分析出：
（1）检索到的文献围绕“TPACK”“师范生”“职前教师”“整合技术的学科教学知识”展开的，说明查阅的文献符合本研究的内容；
（2）除上述关键词外，词云图中颜色、字号较为凸显的词有：能力、信息化、培养、信息技术等。足以说明，文献中基于TPACK视角下对师范生信息化教学、培养师范生信息技术应用能力的研究居多[5-14]。信息化教学能力的培养已成为对师范生培养的重要目标。
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ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ， ｂ ｕ ｔ ｅ ｎ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ， Ｓ Ｏ ｆ ｕ ｔｈ ｒ ｅ ｒ ｒ ｅ ｆ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ
加了 “ 教师教授特定学科的统领性观念和课程 知识 ［ ２ １ ＂ ｏ
ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｄ ｃ ｅ ｔａ ｒ ｉ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｉ ｔ ｓ ｄ ｅ ｐ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ， ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ
ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｔ Ｐ ＡＣＫ ｈ ａ ｖ ｅ
思维的知识 、有关课程 的知识 ，以及特定 主题教 学策略和 教学表征的知识 闭 ” 。同时 ，众多学者还对其 内容成分进行 了增删修改。还是 以格罗斯曼为例 ，他在 Ｐ Ｃ Ｋ的基础上增
米什拉和科 勒通过研 究学科教 学知识 （ Ｐ Ｃ Ｋ ） ，整
国教育研究会主席 的斯坦福大学舒尔曼教授 为提 高教 师教
学水 平 ，认 为教师 应该 重新 重视起 学科 知识 与教学 法知
理 出整合技术的学科教学知识 （ Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ） 这 一理论框架 。本 文通过研 究发现 ，国外对于 Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ的研 究在其深度和广度
总第 ３ ７ ０期 ２ ０ １ ６ 年１ ２月 （ 上）
｜ ｌ ｆ 敏ｔ ｅ
Ｔｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔ ｏ ｔ １． ａ ３ ７ ０
Ｄｅ ｃ ２ ０ １ ６ （ Ａ）
Ｍｉ ｓ ｈ ｒ ａ ａ ｎ ｄ Ｋｏ ｅ ｈ ｌ ｅ ｒ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｏ ｆ
ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ （ Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ ） ． Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ
特定的主题或 问题进行组织 与重新 表征 ，以适应 学习者的
能力与不同的兴趣需要 ｌ １ 】 。 ”
１ ． ２ Ｐ Ｃ Ｋ 的发 展
Ｔ ｈｅ Ｃｕｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｆ Ｄｏ ｍｅ ｓ ｉｃ ｔ ａ ｎ ｄ Ｆｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｏ ｎ
上 都有 一定 的发 展 ，国 内则主 要集 中于 Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ的理论 介
识 之 间的相互作 用 ，并提 出了学科教学 知识 （ Ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ
Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ）的概 念。舒 尔曼认 为，Ｐ Ｃ Ｋ是 “ 将特
Ｐ Ｃ Ｋ提 出后 ，教 育界 的许 多学 者都 开始 关注 这一 概
念， 对其进行丰富和发展 。例如格罗斯曼通过实证研究 ， 对 Ｐ Ｃ Ｋ概 念进 行 了一 系列 的拓 展。他认 为 Ｐ Ｃ Ｋ包 括 四个要 素 ，即 “ 教师关于学科教学 目的的统领 性观念 、关 于学生
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ Ｔ Ｐ ＡＣＫ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｒｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ／ ／ Ｑ ｉ ａ ｎ Ｊ ｉ ａ ｘ ｕ ａ ｎ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｂ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｇ ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ（ Ｐ Ｃ Ｋ ） ，
教师 Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ 国内外研究现状及反思
钱嘉轩
（ 深圳大学师范学院 广 东 ・ 深圳 ５ １ ８ ０ ６ ０ ）
中图分类号 ：Ｇ７ １ １ 摘 要 文献标识码 ：Ａ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． １ ６ ８ ７ １ ￣ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｋ ｊ ｗｈ ａ ． ２ ０ １ ６ ． １ ２ ． ０ ０ ３
２ Ｔ Ｐ ＡＣＫ国外 研 究 概 述
２ ． １ Ｔ Ｐ Ａ ＣＫ的提 出
ห้องสมุดไป่ตู้
ｏ ｆ Ｔ Ｐ ＡＣ Ｋ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ， ｈ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｄ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ
绍 、职前师 范生 Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ培养、在职教 师 Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ发展 、 Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ
与具体 学科 结合 等 四个方面，取得 了一定 的成果 ，也存在 着一定 的问题 ，有待后期研究者进 行进 一步思考 。 关键词 教师 Ｔ Ｐ Ａ Ｃ Ｋ 国内外 研 究现状 反 思
定的学科 内容与教育学知识融合 为这样 一种 理解 ： 如何将