新课程理念下怎样培养教师反思能力论文
新课程标准理念下的教学反思
新课程标准理念下的教学反思在新课程标准理念下，教学反思变得越发重要。
教师在每一次教学结束后，都应该对自己的教学进行反思和总结，以不断提高教学质量。
本文将探讨新课程标准下教学反思的意义，以及教学反思的方法和策略。
教学反思是指对教学过程和结果进行深入思考和分析的过程。
它不仅是对教学效果的评估，更是对教学方法和策略的反思和优化。
教学反思是一种自我教育和自我提升的过程，通过不断反思和改进，教师能够更好地适应新课程标准的要求，提高学生的学习效果。
那么，如何进行教学反思呢？首先，教师可以通过观察学生的学习情况来进行反思。
他们可以关注学生的注意力、参与度和理解程度，以了解自己的教学是否有效。
其次，教师可以与学生进行交流，听取他们的反馈和建议。
学生的反馈可以帮助教师了解自己的教学是否引发了学生的兴趣和积极性。
第三，教师可以借助录像、录音等技术手段进行自我观察和评估。
通过回放录像，教师可以发现自己在教学过程中的不足之处，从而进行改进。
在教学反思中，教师还应该注意一些策略和方法。
首先，教师应该重视教学中的问题和挑战，将其视为发展的机会。
他们应该以积极的态度去面对问题，并寻找解决问题的方法。
第二，教师应该注重团队合作和交流。
他们可以参加教研活动，与其他教师一起分享经验和教学策略，相互借鉴，共同进步。
第三，教师应该注重自我反思和自我评估。
他们可以制定教学目标和评估标准，对自己的教学进行定期评估和反思。
通过教学反思，教师能够不断改进自己的教学方法和策略，提高教学质量。
同时，教学反思也能够帮助教师更好地理解和应用新课程标准。
在新课程标准下，教学更注重培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。
教师需要反思自己的教学方式，是否能够促进学生的主动学习和实践能力的培养。
只有通过不断反思和改进，教师才能更好地实现新课程标准的要求，培养学生的综合素质。
总之，教学反思是教师提高教学质量的有效途径。
在新课程标准理念下，教师应该重视教学反思，通过观察学生、听取反馈、自我观察和评估等方式，不断优化自己的教学方法和策略。
谈培养教师反思能力的途径-教育文档
谈培养教师反思能力的途径新课程的实践过程中需要教师及时进行自我反思。
通过反思能够提高教师的问题意识和教育教学研究能力,解决教育教学实践中遇到的困难和问题。
反思型教师的角色对新课程实施和课程改革的推进具有重大意义。
在处理教育理论和实践的关系上,反思型教师对教育理论和实践持有一种积极的怀疑与批判精神,能以开阔、前瞻的思维方式思考问题,以开放的心态看待问题,容易接纳新事物、新思想,并不断对自身行为进行思考。
在决策方面,反思型教师只要有可利用的信息,就会对自己的教学以及自身行为给予学生的影响进行积极的反思,如果缺少这种反思意识,教师就可能固守结论,一切按决策行事,结果必然导致教师不能对出现的问题进行弹性化处理,教育教学中缺少预见性和针对性。
在方式方法上,反思型教师关注探究法和发现法,而不是仅仅依赖讲授法和指导法。
反思型教师注重创新的过程,能够在研究的状态下进行教育教学实践,把教育教学工作与研究紧密地结合起来。
而缺乏反思能力的教师固守传统的教学方式,只注重知识的传授,限制了学生思维的发展,阻碍了学生创新能力的培养。
笔者认为教师可通过以下三种途径培养自身的反思能力:一、过程性反思途径杜威认为,反思是对当下所遭遇到的某种问题的“驻足观望”、停下来思考。
但任何解决问题的思考却又都不可避免地既回顾又前瞻,所以,有的反思是指向未来的行动,有的反思是对过去经历的思考。
1.行动前反思。
行动前反思是对教育教学的整个过程进行缜密思考和预设,决定如何行动,计划需要做的事情,以及期盼可能得到的结果。
2.行动中反思。
行动中反思可使教师在教学中能够与面对的情境或问题相协调,当机立断地作出决策。
3.行动后反思。
行动后反思又叫追溯型反思,这种反思有助于教师深入理解过去的教学行为,形成教学智慧。
在行动中和行动后反思中,教师反思的内容主要来自于自己独特的教学情境,在教育教学过程中教师可以把自己亲历的教学细节,用日记的形式记录下来,便于事后进行认真反思。
提高教师反思实效增强教师学习能力论文
提高教师反思实效增强教师学习能力论文•相关推荐提高教师反思实效增强教师学习能力论文摘要：针对教师面对被淘汰的危机应该如何去学习，如何增强学习能力的问题进行分析阐述。
关键词：教师；学习能力；反思《纲要》中指出教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师。
作为教师只有学会反思，才能不断矫正错误、寻找经验，不断探索和走向新的境界。
首先要制定目标，近期目标：（1）教师在反思中实现自我学习自我提高。
（２）逐步提高教师的学习能力。
远期目标：把教师转变为学习者研究者，实现学习与研究教育与学习的一体化。
有了目标，大家就有了努力的方向，我们开展了以下活动：（1）树立教师教育活动反思的意识。
教师要正确认识自己，要善于剖析自身教育活动过程中存在的经验和不足，鼓励教师和自己过不去、给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标，体验到超越自我、完善自我的乐趣，做到天天反思、天天出新、天天有一个新自我，天天都有新收获。
（2）全面开展反思活动。
a.实践中反思。
教师不要总是期望于教育活动顺利进行，尤其是公开教学，有的教师害怕教学过程与备课有偏差，就像演教案戏一样去上课，这样，有很多生成的好机会都被错过，应该鼓励教师不怕出现问题，而是要在教育行动中去主动发现问题，增强对自己的教育行为及时进行审视和调整的能力，这样才能提高教师的教学实践水平，让教师在问题中成长。
b.笔记中反思。
以往我园教师的反思笔记，大都是记录了班级幼儿的事情，忽略了反思要从多个视角进行，不仅从幼儿，还要从自己的经历、同事们的实践等进行；书写内容也不同于以往日记，还可记下突发的灵感和偶发事件及自己成长经历等，凭借反思笔记进一步搜集资料和分析已有的资料，这样提高了教师的综合能力和概括能力。
c.阅读中反思。
我园每周一是集体读书日，园里为教师准备《学前教育》、《幼儿教育》、《启蒙》等专业刊物，为了更好的利用学校资源，我园给教师办师大图书馆的借书证，让教师能读到教育教学理论资料、教学研究刊物和教师自己感兴趣或急需参考文章；幼儿园还能将建立图书室，让教师、家长和孩子共同阅读，让大家在阅读是相当与朋友对话交谈，心灵得到陶冶，心境得到澄明，让教师体验读书的乐趣的同时，引发教师对当前教育教学实践的思考，理清自己解决问题的思路和方法，去指导教育实践。
新课程理念下教学与反思
新课程理念下的教学与反思摘要：针对新课程背景下的课堂教学存在的问题以及教师的成长，从三个方面去分析，在教学中应怎样进行反思，通过反思提高课堂教学的有效性，同时使教师得到快速成长。
关键词：教学反思教学经验教学设计波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。
这一说法揭示了经验与反思对于教师成长的意义。
那怎样进行教学反思呢？教学反思是老师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
作为教师反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思教学。
其实质是要求教师思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。
以下就是本人在研究性学习中的一些认识和体会。
一、反思的内容首先是对教学行为的反思，这包括三个层次。
第一层次是对行为与直接效果的反思，即是指教师的表情、心情、精神状况及其产生的后果进行反思。
第二层次是对行为效果和规律性的反思，即是要求我们要认识到不同行为可能会带来的不同效果有一个规律性的认识。
如因为你的微笑、你的宽容、你的关心和尊重带来的是学生愉快的心境、是感动之后的自觉和认真，那你不妨把它运用到教学实践中，并不断提升。
第三层次是对行为效果和伦理、道德要求的反思，即是对效果及其在伦理、道德等方面的效果进行反思。
要求我们在采取行动或选择行动时，不能只以功利为取舍标准，而应关注如何履行道德责任。
其次是对教学内容反思，这同样包括三个方面的内容。
一是对认知的成分的反思，反思的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策的，包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、教学的进程、课堂检测等内容。
二是对批判的成分的反思，包括情感体验、信念、价值观和道德成分，即知识目标是否合理，情感体验、道德价值目标能否得到贯彻，这是教师作出教学决策的基础。
如何培养教师课堂教学反思能力
如何培养教师课堂教学反思能力教师是教育的灵魂，他们的课堂教学能力直接关系到学生的学习成效。
在当今快速发展的教育环境下，教师应该不断地进行课堂教学反思，以提高自身的教学水平。
本文将探讨如何培养教师课堂教学反思能力。
一、意识到反思的重要性要培养教师的课堂教学反思能力，首先教师需要意识到反思的重要性。
反思是一种自我评价和改进的过程，它可以帮助教师更好地认识到自身的优点和不足，并从中获取教学经验并进行改进。
通过反思，教师能够更清晰地了解自己的教学目标，更灵活地运用各种教学方法，使教学更加有效。
二、建立反思的时间和空间要培养教师的课堂教学反思能力，建立反思的时间和空间是非常重要的。
教师可以将每节课后的时间用于反思，对自己的教学进行总结和评估。
此外，教师还可以利用课余时间自主学习和交流，通过参加教研活动和与同事进行研讨，来进一步提高自己的反思能力。
三、记录和整理教学经验培养教师的课堂教学反思能力，需要教师能够记录和整理自己的教学经验。
教师可以建立一个教学反思笔记本，对每次课堂教学进行详细的记录。
教师可以写下每堂课的目标、教学方法、学生的反应以及自己的总结和感悟。
这样做有助于教师更加系统地分析和评估自己的教学，并且可以在以后的教学中进行参考和借鉴。
四、与同事和学生进行交流要培养教师的课堂教学反思能力，教师需要积极与同事和学生进行交流。
教师可以与同事分享自己的教学经验和反思成果，借鉴并吸取他人的意见和建议。
同时，教师还应该与学生进行反馈交流，了解学生的学习情况和反馈意见，以便针对性地进行课堂教学改进。
五、持续学习与反思要培养教师的课堂教学反思能力，教师需要持续学习和反思。
教师可以通过参加培训课程、研读相关的教育理论和学术研究来不断更新自己的教学思想和方法。
同时，教师还需要在教学实践中持续反思，从反思中不断提高自己的教学效果。
六、建立反思的评价机制要培养教师的课堂教学反思能力，学校和教育管理部门应该建立相应的评价机制。
教师教学反思能力的提高对策(5篇)
教师教学反思能力的提高对策（5篇）老师教学反思力量的提高对策篇1“学而不思则罔”，作为一名中学数学老师，理应引导同学在课堂教学的各个环节进行不断反思，找准反思的途径，转变教学观念，查找存在的问题，不断积累阅历、改良教学、提高教学水平。
本文就老师如何在学校数学教学中进行反思谈一些自己肤浅的体会，以抛砖引玉。
一、教学反思的涵义什么是反思? 反思这一概念早在我国古代就已经消失，什么“反求诸己”、“反躬自省”、“扪心自问”、“闭门思过”、“吾日三省吾身”等都见证了古人的反思。
《现代汉语词典》解释是:“思索过去的事情，从中总结阅历教训。
”而教学反思是老师自觉地把自己课堂教学实践作为思索对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行端详和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使同学获得更充分的进展，使老师成长得更快、更专业。
有名数学教育学家弗赖登塔尔曾断言：“反思是数学制造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必需教育同学对自己的推断与活动进行思索并加以证明，以便他们学会反思。
”世界有名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使同学的现实世界数学化，没有反思，同学的理解就不行能从一个水平升华到更高的水平。
”二、教学反思的内容〔一〕对教育观念的反思观念是行为的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着老师的教学行为。
传统的教学观把同学当作接受学问的容器，关注的是学问的把握、技能的训练、成果的提高。
对体验数学价值、体会数学精神、领会数学美感、感悟数学沟通等很少重视。
在这种传统的教学观指导下培育出来的同学只能是“背多分”式的高分低能者，不能适应社会的进展，不能经受时代的考验。
而新课程召唤具有创新意识和创新精神的人才。
立足于“同学全面、持续、和谐地进展”，着力供应“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探究与合作沟通”作为重要的学习方式，关注“同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导同学进入“生动活泼的、主动的和富有独特的”学习过程，评价则注意“关心同学熟悉自我，建立信念”。
新课程理念下课后反思论文
新课程理念下的课后反思所谓新课程理念下的课后反思，是指教师在课堂教学之后，依据新课程的理念，抱着实事求是的态度，对自己的教学行为和效果进行总结和评价。
要想成为一个称职的教师，更好地为学生服务，每堂课后我们都应该进行反思并及时写出教后记。
“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年教后记就有可能成为名师。
”在新课程理念面前，人人都应该注重反思，跟上时代。
我认为，如果长期写教后记，及时进行课后反思可以获得以下几个方面的益处：1.有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。
任何教师都有一个成长的过程，而教学的业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的，善于反思写教后记是提高自身素质、加速自己成熟的有效途径。
我在教学实践中体会到，通过写教后记进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，这样日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质和业务水平。
2.有利于教学的长善救失，提高教学质量一个成功的教师不仅具有较高的教学艺术，更在于它长善救失，遵循教学的科学性。
教学实践中，每一个教师既会有教学科学佳作，也难免出现有失水准的拙课。
要通过反思写教后记，检查教学过程的每一环节并加以实事求是地分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功方面继续发扬，欠缺、不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，久而久之就利于提高教学效率和质量。
同时教师的长善救失和敬业自省还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质。
3.有利于复习借鉴，起到事半功倍之实效在复习的时候，借鉴平时的教后记，从中可以判断出哪些方面的知识在平时授课中落实得好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着欠缺，学生掌握得不够理想。
通过对照分析，复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺、有的放矢。
所以，借鉴教后记既可以节省复习时间，又可以提高复习效率，起到事半功倍之实效。
浅谈教师反思能力的培养
浅谈教师反思能力的培养提高教师专业化水平,对促进教师专业化发展有着重要的现实意义。
其中,培养教师的反思能力尤为重要。
本文通过对教师反思能力涵义的分析,阐述了基础教育新课程改革下教师应具有的反思能力,并提出了培养教师反思能力的具体策略。
基础教育新课程改革所倡导的新观念,深刻地影响和引导着教学实践,教师所面临的挑战,要求教师要随着学生学习方式的改变而全新构建自己的教学方式,随时对自己的工作、教学实践及专业能力的发展进行评估,不断地对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组和整合,从而不断地适应新的变革。
教师反思能力的培养可以让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。
教师掌握一定的反思策略,并形成职业活动中的反思习惯,是教师反思能力培养的重要方面。
在实践中,我们可以尝试以下不同的方法:1.撰写反思日记反思日记是教师将自己课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。
反思日记可以涉及有关实践主体(教师)方面的内容;有关实践客体(学生)方面的内容;或有关教学方法方面的内容。
只有把日记当成一种反思工具,对日记进行经常性的分析和回顾,并通过研究改进自己的教学,教师才能形成职业反思意识,进而提高职业反思能力。
2.设计问题单问题单是指教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。
问题单通常要在课前设计好,然后教师根据课堂实践的实际情况进行回答。
问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价,使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法,教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行探索。
3.收集学生的反馈信息学生反馈是教师经常使用的一种反思方法。
学生作为教学实践的客体,对教学有着自己独到的见解,他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发,对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等作出评价,使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点和不足,而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。
新课程理念下反思性教学的实践及其学生反思能力的培养
的，没有教师主体 的 自我实践反 思意识 和能力的增 强 ，其
效果 是很不理想 的。因此 ，教 师应进行新 课程理念 的系统 学 习 ，积极对 自身 的教 学观念进 行反思 ，在较深层 次上促
思” “ 月后思 ” “ 中思 ” “ 期 期末思 ”或 “ 学年思 ” ，更 高
层 次 的 反 思 可 开 展 于 一 届 教 学 。通 过 反 思 ，对 教 学 质 量 及
学 ’与 ‘ 会学习 ’结合起 来 ，努力提升教 学实践 的合理 学
性 ，使 自己成为学者型教 师的过程 。 ”由此可见 ，反思性教 学不仅仅是 回忆或 回顾 已有 的教学 活动和教 学行为 ，还有 通过对教学 主体的不断探究 、质 疑 ，找到其 中的问题 和答
案 ，谨 慎 地 考 虑 教 学 实 践 并 不 断 矫 正 不 良 的 教 学 行 为 ，追
有 导向和控制功能 ，是 教学工作 的 出发 点和归宿 ；其次是 对 教学内容的反思 ，包 括对 教学 内容 的深度反思 和对 教学
方法 的反思 。对教学内容的深度反思 ，主要在 于备课 阶段 ， 这 时教师要预测学生在 学习 中可能会 遇到哪些 问题 ，看能 否我 到解决这些 问题 的策略 。在备课 时 ，教师要对 现成 的
求教学 实践 的合理性 ，更重 要 的是指 向未来 的教 学 活动 。
反 思 性 教 学 具 有 以 下 三 方 面 的主 要 特 征 ： 一 是 立 足 教 学 实
师课后对 整个课堂教学 过程进 行思考 性 回忆 。通 过总结 评 价 ，寻找 差距 ，产生新 的理 解力 、解 决教 学实践 的问题 ， 以指导 以后的教学活 动。如反 思教学设 计 中有 哪些 闪光 点 和疏漏 ？授课进程 与备 课意 图之间是 否吻合 ？ 自我分析 评 价或他人的评价 中有哪些可取之处 ？如何使教学更加完善 ？
新课程理念下对初中数学教学反思论文
新课程理念下对初中数学教学的反思【摘要】在新课程理念的环境中，我们以往的教学实践经验以及教育思想都需要及时贴合其特点进行改革，深入了解新课程理念，将其融入实践教学中. 教师的教学反思也在我国新课程教育改革中作为一项改革内容提了出来，新课程下的数学教学要的不仅是一个结果，更看它的过程. 所以我们要在新课程理念下对初中数学教学过程中的各个方面进行反思，尽快适应新课程的教学要求.【关键词】教学反思；各个方面；新课程理念；课堂的主体；调动积极性在新课程的教育理念中，教学反思是一个重要环节. 教师进行教学反思就好比学生进行课后回顾和思考一样，老师就是在课后重新以学生的角度进行课堂回顾和思考. 为了尽快适应好新课程、新理念，教师应从其各个方面进行反思，在不断地反思和探索中，形成适应新课程的教学模式，从而调动学生对于数学学习的自主性和积极性，提高数学教学质量. 一、从初中数学的教学目标来进行反思新课程理念下，教学目标不仅仅是给学生传授知识，更重要的是培养学生学会运用所学知识解决问题以及积极地学习态度. 教师应摆脱之前在课堂中扮演的角色，给学生创造足够的自主学习和思考的空间，学习探索的过程更多的由学生自己去完成，实现学生在课堂中的主体性，老师所扮演的则是引导和辅助的角色.二、对数学教学内容的反思教学内容的反思大致有两方面，一方面根据初中学生的认知水平和理解能力来制定教学内容，反思学习内容是否能激发学生的学习积极性. 激发学生的积极性需从两点着手，一点就是教师反思自己设计的教学内容是否能引起学生们的兴趣，教学内容可以更多地贴合生活实际，注意营造真实可感的教学环境，使学生可以在解决现实问题中熟悉并熟练运用数学概念及公式. 如概率的学习和运用，一说到概率大家都会想到彩票，教师在黑板上可以写出１～１０这十个数字，假设彩票中奖号码为３位数，可以让同学们算算其中一些数字出现的概率，这样会使学生们学习的积极性大大提高. 再如，在生活中，做游戏抽纸条时，大家有时候会说“不公平”，那么我们就可以运用我们学习的概率知识来解答. 所学知识到实际生活中的成功运用也会增加学生的自信心，同时也给了学生学习的动力. 另一点就是从学生的角度思考，了解学生在学习过程中希望了解而在教学过程中没有涉及的知识点. 如“圆”大家应该都不陌生，对于圆的基本性质也都或多或少知道一些，如“任意一个三角形一定有一个外接圆”，这种图像的研究不应只停留在抽象层面上，教师可以引导学生自己动手去画一画，看三角形怎样得到一个外接圆，这样更直观，再引导学生深入研究外接圆和三角形的关系，使得学生通过自己的探索自己得到圆的另一个性质“三角形的外接圆的圆心叫三角形的外心”. 把探索的过程给予学生，使得这些概念在学生们心目中的形象不再干巴巴，而是立体的、丰富的.另一方面，反思教学内容是否全面，是否能够使学生认识和突破重点难点. 知识点之间都是相通的，在反思过程中检查自己是否把新旧相关的知识点联系起来讲解，是否把与某个知识点相关的知识点列举出来，是否在教学中讲解清楚以及能否帮助学生掌握重点和突破难点. 如特殊三角形函数值这个知识点比较注重推理逻辑思维，正弦、余弦、正切不仅仅是三个单独的知识点，它们是相互联系的. 我们在讲解中就要注意其公式的推理过程，最好把推理探索的过程交给学生，发挥学生的主观能动性，使学生理解其中的原理以便于在实际问题中的运用.三、对数学教学过程中方法、方式的不足之处进行反思新课程理念归根到底就是教育模式和教学思想的一场改革，现在课堂有时出现课堂气氛不活跃，学生学习积极性不高的现象，究其原因就是教师的教学方法不灵活，教学观念陈旧. 这就要求教师一方面多接触新课程教学理念，更新自己的教学观念，注意教学方法的改革与创新；另一方面，对于教师自身素质的要求也要有所提高，不断学习拓宽自己的专业知识面，以及对于新课程理念的理解及运用. 数学教学的过程就是学生在老师的引导和帮助下进行科学的、有计划的学习. 教学过程其实是两个过程的结合，一个是“教”的过程，一个是“学”的过程. 教师应从这两个过程进行反思，因为教学过程中方法、方式的有效与否取决于学生的学习情况. 反思可以帮助老师提取有效信息，如在教学过程中哪些环节的设置使学生们的积极性提高，哪种教学方法是学生们接收知识效率较高的问题等，主要是在教学过程中是否把学生作为主体，充分激发学生的潜力和主观能动性.没有最好，只有做到更好. 从反思过程中可以发现教学过程中的优势与不足. 从“教”这个过程进行反思，可以发现自己处理不妥当的教学重点和难点，更好地掌握上课与学生互动的时间点，使得学生有充分独立的思考时间. 而且在教学过程中要关注学生的特点，给学生暴露问题的机会，这样才能做到具体情况具体分析具体对待，充分发挥学生个性思维模式的优势. 在“学”这个过程的反思中，从学生的角度重新审视教学过程，了解学生在教学过程中的情况变化以及对于这种教学方式的接收和吸收效果.“积少成多，集腋成裘”，反思的过程其实也是积累经验的过程. 在新课程理念的新环境下，我们的经验也处于一个积累的阶段，只有不断地反思积累新课程教学的实践经验，才能更好地把新课程理念融入我们的教学当中去. 数学作为一门思维逻辑性很强的学科，学习的关键就在于思维是否处于积极的状态. 新课程理念下的数学教学就是要求在以学生为主体的宽松环境下进行教学，充分调动学生学习的自主性、积极性，使学生在课堂上大胆设想，养成发散思维的能力. 这样不仅活跃了课堂气氛，也锻炼了学生们的思考能力，使得学生在每一节课都有所收获，而不仅仅是接收老师传授的知识.教学反思所达到的积极效果大家有目共睹，冲破了固有的教育模式和思想，贴合现阶段教育要求和学生的情况，达到教学形式和内容上的进步，朝着新课程理念的要求努力前进. 不管对于哪门学科，教学反思都是新课程理念教育环境下一项重要的工作. 做好这项工作使得教师不断提高对于教学模式和理念的认识，加强自身素质，不仅引导学生发掘自己的潜力，也发掘自身潜在的价值. 所以更要把教学反思当成一种习惯，促使教师朝着自己追求的专业化道路发展的同时，也使得教学质量得到质的提高.。
新课程下数学教师反思能力培养
浅谈新课程下数学教师反思能力的培养摘要：随着新课程改革的深入实施，对教师的素质要求越来越高。
提高教师素质的一条重要途径就是通过教师建立自己的数学教学理念，总结数学教学的知识、技巧和经验来实现。
在此背景下，反思性教学受到高度重视，新课程改革要求数学教师具有反思能力。
关键词：新课程反思能力数学教师所谓反思能力，指的是教师在职业活动中，对自我和教学进行积极、主动、有计划的检查、评价、反馈、控制和调节能力。
新课程下数学教师应如何培养反思能力呢？一、树立反思意识数学教师在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，他们往往非常重视教什么和怎么教，周而复始。
教学工作成了普通教师毫无新鲜感的简单劳动，这些都导致了一些数学教师的素质难以提高，究其原因是一些数学教师还没有确立起反思的意识。
教师的反思意识是教师改变教学行为的基础，通过实践性反思可以使其数学教学活动更理性、更自觉。
因此，数学教师应树立起自己的反思意识，明确自己在个体专业发展中的地位，始终保持一种敬业、开放、发展的心态，不断地反思自己的教育教学理念和行为，不断地进行自我调整、自我完善。
二、学习反思方法掌握一定的反思方法，并形成职业活动中的反思习惯，是教师反思能力培养的重要方面。
那么如何进行反思呢？1、记教学日记教学结束后，写下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。
具体地说，教学日记可记下如下一些问题的回答：对自己而言，在课堂上感到与学生联系最密切，最投入的时刻，情景如何？原因是什么？自己感到最不投入，最讨厌的时刻，情景如何？原因是什么？最让自己感到焦虑或沮丧的情形是什么？是怎么造成的？在课堂上最让自己惊奇的事件是什么？印象最深的是什么？在教学中所做的事情，如果给自己重试的机会，哪些我会继续发扬？哪些我会改进？哪些我将做得更好？也就是记教学再设计，我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？另外，要记教学中学生的独特见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感受，常常会产生意想不到的好的见解。
新课程改革下试论教师的反思性意识培养
热点解读■吴春燕摘要：新一轮课程改革从理念、内容到实践都发生了巨大变化。
任何学科的教学方法都离不开师生的反思，这就要求教师尝试多种教学方法和教学方式，使学生形成积极反思的习惯，从而更好地建构教学知识，实现教学的“再创造”。
要实现这一目标，教师首先要积极探索和学习反思性教学理论，引导学生反思自己的学习过程，从而促进学生在学习反思中的成长，不断提高课堂教学效率，提高学生的反思能力，提高教师的教与学能力。
关键词：新课程改革；反思性意识；中学教学方法一、教师反思意识培养的途径众所周知，学习需要思考。
正如古人所说：“学而不思则罔，思而不学则怠。
”因此，经验是教师的生命，教师要想从中学习，促进自身的专业发展，就需要一种更好的思维方式——反思。
反思是指对过去的事件进行反复、持续、深入、多角度地思考，并进行经验总结，从而解决新问题的一种学习方式。
而反省思维亦是对问题反复而严正、持续地思考的一种过程。
如上所述，如果教师缺乏反思意识，那么他们就得不到什么学习的经验。
换言之，反思意识是教师积累学习经验的关键，它要求教师从自己或他人的经验中进行学习，也就需要教师具备反思意识，而学习的过程就是提高反思意识的一个过程。
那么，教师如何培养自己的反思意识呢？教师授课时可能会存在以下两方面的问题：教师进行几小时的枯燥灌输，但实际的内容却仍难以满足部分学生的内在需求；或者又由于对教学内容的过度熟悉，教师有时会忽视学生学习中的一些困难。
因此，这就需要教师进行自我分析，回顾他们在学生时代遇到的学习困难，当时他们的老师采取了什么行动来帮助自己，以及当时你是怎么处理的等。
教师可以以此为“镜子”，分析自己的课堂教学，并警惕类似的情况发生。
另外，如果一个老师在中学的学习中曾经受到过不公平的对待，这些不公平的事件可能在当时伤害了他，那么这个老师在今后的教学中，可能会更加关注类似的事件，并学会在充分理解学生的一些言行意图之前，不产生武断的判断，以减少师生之间不必要的误解和隔阂。
培养教师教学反思能力对策论文
浅谈培养教师教学反思能力的对策（潞安矿业集团（公司）王庄煤矿第二幼儿园山西长治046031）【摘要】教师专业发展越来越受到教育理论界和实践界的关注，教学反思作为促进教师专业发展的一个途径被广泛提及。
然而教师进行教学反思的实施现状却不尽如人意，反思过程不完整制约着教学反思的有效进行，我们只有激发教学反思主体教师的反思意识与动机，创设反思型的环境，引导他们完整反思过程，并使反思成为其习惯，这样才能使教学反思真正成为促进教师专业发展的途径。
【关键词】教学反思；教师专业发展；教学反思过程；反思能力教学反思是教学主体借助行动的研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
教师不仅仅是需要学会如何教学，更重要的是学会如何学习。
只有教师学会自主学习了，才可能调动起教师学习探索的积极主动性，让教师主动的去发现问题，探究原因，寻找解决路径，才可能让教师愿意进行教学反思，自发的寻找提高自己专业素质的方法。
我国自20世纪90年代从西方引进“反思性教学”观念以来，也进行了一系列的理论研究和实践探索，教学反思已成为近年来倍受教育界重视的一种促进教师专业发展的一种途径。
笔者认为培养教师教学反思能力的对策如下：1、激发动机，培养教学反思意识，激发教师的内在动机反思直接要着眼于教学行为的改进，改进教学行为的起点不是新思想的接受，而在于对自己的教学活动的自我觉察，即认识到自己教学活动中的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教学中的习惯行为及其消极后果，所以，它不是通过一系列的信息传授，而是通过对个人教学行为的观察来实现。
教学反思意义也主要是促进教师对自己教学行为的觉察，并帮助他们采取相应的改进措施。
反思模式下的知识主要是个体知识，即个体通过经验获得的知识，是问题性知识即通过批判性地、创造性地解决问题而建构起来的知识，作为过程的知识，强调建构知识的思维、推理和检验过程。
浅析新课程改革中教师应具备的反思能力
浅析新课程改革中教师应具备的反思能力【摘要】本文以我国新课程改革的全面推广为背景，着重在教师应具备的反思能力等方面进行了研究与探讨,为工作在教学第一线的广大教师提供了解决相关问题的方法和思路。
认为“在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一，反思能力是提升教师综合素养的有效方法和重要途径。
”【关键词】新课程改革；教师；教育；反思能力2004年秋季，新课程改革进入全面推广阶段，中国基础教育领域的这一重大改革从而也进入了最为关键的时期。
应当看到，新一轮的课程改革实施二年多以来，新理念、新内容、新方法已经在许多地方“生根发芽”，并取得了较好的成效和进展。
但是，随着教育改革的不断深入，那些工作在教学第一线的教师，直接置身于新旧阶段交接的矛盾旋涡之中，在教学实践中出现了许多不适应的症状，遇到了这样或那样的困惑和难题而无所适从，不知怎样来要求和提升自己。
而众所周知：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
所以，从某种意义上讲，新课改成败的关键在教师。
为了帮助教师解决相关问题和困惑，笔者作为亲身参与新课程改革的一名教师，着重在教师应具备的反思能力等方面进行了研究与探讨，认为“在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一，反思能力是提升教师综合素养的有效方法和重要途径。
” 认识粗浅，以希就教于大家。
1. 引言我们知道，教育的对象是千差万别的完全不同的个体，任何一种教育制度、教育体系、教育模式都不可能十全十美，不可能满足每一个个体的全部需求，因此，在新课程改革过程中出现瑕疵问题是正常的、必然的。
而在新旧两个阶段衔接之时往往是矛盾和问题暴露最多的时候，适时地对矛盾和问题进行反思改进不仅是必需的，而且是一个必经阶段。
这才是对教育规律的尊重！在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一。
反思改革存在的问题、遇到的困难，这并不奇怪，只有认识到问题的存在，然后积极寻求解决办法，并且有针对性地解决问题，改革才能顺利推进下去。
新课程英语教学中教师反思能力的培养
新课程英语教学中教师反思能力的培养随着教育理念的持续更新和发展，新课程教学理念逐渐引起了广泛的关注和探讨。
在这一理念的指导下，教师的角色也从传统的知识传授者转变为学生学习引导者和学习促进者。
而要成为一位优秀的新课程英语教师，不仅需要掌握扎实的英语教学知识和技能，还需要具备良好的反思能力。
本文将就新课程英语教学中教师反思能力的培养展开探讨。
一、反思能力在新课程英语教学中的重要性新课程英语教学强调学生主体性和学生自主学习，给予学生更多的学习自主权和发展空间。
这就要求教师在教学过程中能够准确地把握学生的学习需求和兴趣，及时调整和优化教学内容和方法。
只有通过教学的不断反思和总结，教师才能更好地满足学生的个性化需求，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
二、培养教师反思能力的有效途径1.研究学科知识和教学理论：教师要成为学生的学习引导者，必须具备专业的学科知识和教学理论。
通过学习和研究，教师可以逐渐形成自己的教学观念和教学方法，并不断进行教学实践和反思。
只有真正理解和掌握了教学理论，才能在实际教学中做到因材施教，因学生而变。
2.观察和记录教学过程：教师应该时刻保持对教学过程的观察和记录。
通过观察和记录，教师可以及时发现教学中的问题和不足，进一步进行深入的思考和分析。
同时，记录还可以帮助教师回顾和总结教学中的好的经验和方法，为今后的教学提供指导和借鉴。
3.反思教学成果和学生反馈：教师应该及时对学生的学习成果进行反思和评估。
通过分析学生的表现和评价，教师可以了解到自己的教学效果，找出不足之处，进一步完善自己的教学方法和策略。
同时，教师还应该从学生中获取反馈，了解学生的学习感受和需求，为调整和优化教学提供有效的依据。
4.与同行交流和分享：教师应该积极参与学科组的研究和交流活动，与同行分享自己的教学经验和教学心得。
通过与同行的交流和互动，教师可以获得更多的教学启发和建议，帮助自己不断提升和完善教学能力。
同时，通过与同行进行合作研究，教师可以通过他人的观察和反馈来了解自己的教学情况，进一步拓展自己的反思思路和深度。
小学数学教学论文反思能力培养论文：浅析小学数学教学中反思能力的思考与培养（五篇）
小学数学教学论文反思能力培养论文：浅析小学数学教学中反思能力的思考与培养（五篇）第一篇：小学数学教学论文反思能力培养论文：浅析小学数学教学中反思能力的思考与培养浅析小学数学教学中反思能力的思考与培养学习反思是学生学习过程重要一环。
“反思”作为一种思维方式，是指个体在头脑中对目标问题的反复、严肃、执着的沉思。
数学学习中的主体反思，特指学生适时回望学习的经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程，其最终目的促进学习目标的有效达成。
在小学数学教学中,反思主要是指学生对所学的数学知识学习任务以及学习目标等方面进行回顾,然后自我提问反思出问题可以使学生处于一个良好的学习状态,激发他们不断寻求知识的兴趣和欲望。
一、反思在数学学习中的意义所谓反思就是反方向思考，也可以理解为返回去再思考通俗的讲就是对过去的经历进行回顾和再认识。
基于此进行调整和总结可以这样说,反思除了是一种学习方法外，也是一个人工作和学习的态度,以及生活中的一种技巧学习中的反思能力是一种自主的行为,是任何人都无法替代的数学中蕴含的大量的思想方法以及解题技巧。
只有通过学生自己的反思,才能去发现更多的数学思想方法,在不断地反思中去进行应用和推广,进而提高学生的数学素养。
通过反思可以活跃学生的数学思维,培养数学意识;通过反思可以让学生把新旧知识串联起来,形成数学结构;通过反思可以加深对已学知识的理解,有助于探索新知识和新领域;反思还可以提高学生的学习积极性和自主性,发挥学生的主观能动性,从而可以培养学生的创新意识和创新能力。
二、培养学生反思能力的价值1、反思有利于增强教学有效性教师在传授知识的过程中，大多采用传统的“讲练结合”与“精讲多练”方法，以传授正确的知识为主，对知识的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考过程，更少暴露通过反思错误想法从中调整思路，最终解决这个问题的思维过程。
这样的教学中，师生的交流很少，教师不示范反思的方法、技巧，学生没有反思的机会和时间，也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。
浅议新课程背景下中学语文教师反思能力的培养策略
课改论坛新课程NEW CURRICULUM近几年，新的教育理念与教学模式不断生发涌现。
在当前高中新课改背景下语文教学更是有许多问题需要反思，如果中学语文教师不具备反思的能力和习惯，就会迷失方向。
本文就培养中学语文教师反思能力的策略略作探讨。
一、更新理念策略教学是一门遗憾的艺术。
任何教师都有理论上的迷茫，实践上的困惑。
而这份困惑和迷茫在一定程度上反映出对理论理解的浅陋和偏离。
观照教学实际情况，我们发现“问题”的产生有其特定的背景。
因为教师的具体教学行为模式都有一定的教育理论或教育理念来支撑。
正是在教育思想的一次次大讨论中，教师才在意识结构中产生新的理念。
开始，这种认识往往是模糊的并不清晰，笼统的并不具体，肤浅的并不深刻。
然而，就是在这样认识的基础上，教师去审视自己的教学，从而确定自己的研究课题。
要做到反思意识和能力的增强，系统的理论学习是必要的，尤其是中学语文教师专业化发展的相关理论。
通过学习与实践，形成自己对某种教育现象或问题的看法，逐渐掌握教育理论知识和原理，从而实现学生学习行为和教师教学行为的优化。
二、改变行动策略1.增强教学监控能力教学监控能力主要是指教学反思能力。
如，教师在进行教学时，是否倾听了学生的观点、意见和建议，是否发现了教学预设之外的问题，面对预设之外的问题是否及时调整了自己的教学和学生的学习进程，是否将这些意外的问题作为课程资源……；同时，教师要对整个课堂教学行为过程进行回忆性思考，包括对教师的教学观念，教学行为，学生的表现以及对教学的成功、失败进行处理分析提出改进意见……2.坚持记录教学反思，进行反思总结一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。
教师完成某个中学语文教学任务，实现了新课程标准制定的三维目标之后，要以科学的理性态度和方法对语文教育教学的本质进行深刻的理解，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，批判地考查自我的主体行为表现及其行为依据，将教与学结合起来，从而对自己已有语文教学行为和已经养成的习惯进行重新审视和考查，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。
教师反思能力的提升
教师反思能力的提升
在新课程理念下，教师在工作中更需要不断地反思，细心地审视和分析正在发生的一切教育教学现象、自己实施的教学方式、教学行为、教学方法是否符合新理念？是否有利于学生们的个性发展？是否有利于学生能力和素质的提高？所以，我们教师要培养自己的反思能力。
那么，我们怎样培养教学反思能力呢？
一．要不断地学习教育教学理论
教师要永远保持学习的状态，要不断学习教育改革的理论。
实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源。
我们在学习优秀教师教学经验的基础上，反思自己，将学与思，学与教，学与研结合起来。
要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意行程反思的框架，实施对教育教学活动的评判。
二．要善于总结经验，向榜样学习
榜样的力量是无穷的。
一些教育专家的成功所包含的实践智慧中涵容了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业价值的广博和丰富。
对于这些典型我们要仔细观察、细心体会、积极思考、用心揣摩、反复推敲、探其精微、寻其奥妙、找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。
三．要有鲜明的问题意识，善于捕捉反思对象
有问题、有障碍才会有思考、有分析。
教师在开展教育反思活动时，要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕
捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题。
就拿教学来说，如果教师有明确的问题意识，就有可能在教学的方方面面发现问题。
在教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、师生互动，教师只有跟自己过不去，不断给自己出难题，不断检查自己的工作，给自己提出新的奋斗目标，才能不断超越自我、完善自我。
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浅谈新课程理念下如何培养教师的反思能力【摘要】新课程要求教师具备的不但是丰富的专业学识和熟练的操作技能技巧，而且还要善于对教学问题进行教学研究和反思。
提高教师教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促使学生学会学习。
【关键词】新课程理念；培养；教师；反思能力
【中图分类号】g635.1 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0161-02
前言
新课程要求教师具备的不但是丰富的专业学识和熟练的操作技能技巧，而且还要善于对教学问题进行教学研究和反思。
美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
并提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。
由此可见，教师反思对教学和教师自身的专业发展起着很大的作用，提高教师的反思能力势在必行。
1 什么是教师反思
所谓教师反思，就是教师把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育观念、教育实践、教育行为及教育效果，通过回顾、诊断、自我监控、评价等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定、思考与修正，从而不断提高其教学效能的过程。
其本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，是教师在教育实践中不断超越自我、实现理想自我的体现。
在新课程理念下，教师反思不仅仅是教师对教学活动一般性的回顾或重复，而是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。
主要包括对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学反馈的反思等。
２培养教师反思能力的意义
2.1 有利于教师素养的提高。
所谓教师素养，是指教师为了履行职责完成教学任务所必备的素质修养。
教师素养通常包含文化底蕴、教育追求、教育智慧三个层面。
文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量，它决定着我们对人类精神成就的分享程度和对世界理解的广度和深度，决定着人们之间的相互交流、交往的层次和品味。
教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其长势如何取决于我们的文化底蕴、学识修养、心性修养、精神修养这块土壤的肥沃程度。
教育研究发现，教师素养的提高可以通过提高教师的教学理论，丰富教学知识、技巧和经验来实现，而进行反思正是提高教师素质的一条最有效的途径。
所以，教师在教学过程中不仅仅只是拥有丰厚的文化底蕴，而是运用自己深厚的文化底蕴，对自己的教学实践等不断地进行反思，再实践，再反思等。
这样不仅能更好的提高教学效率，还能不断提升教师的教育追求与教育智慧，也能使自己的文化底蕴更加深厚，从而能提高教师的教师素养。
2.2 有利于培养和发展学生的创新思维。
新课程改革所体现的根本思想就是通过解放教师来解放学生，通过发挥教师的主动性和
创造性体现对教学的适应，强调学生的发展性学习与创造性学习，重视学生的基本能力与基本态度，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。
而学生的思维方式既与自身的认知方式有关，更与教师的教学方式有关。
教师的行为、情绪状态、人格特征等都会成为学生模仿的对象，这种模仿是潜移默化的，是隐性的、不容易被发现，因而往往被忽视。
然而学生在这种影响下往往会不知不觉形成自己刻板的模仿式思维，从而危害学生思维的发展，以及学习效率的提高。
所以，我认为只有教师拥有反思性的思维方式，才能为学生的思维发展创造良好的发展环境，才能对学生的思维发展进行训练和培养。
根据调查，学生认为观察教师在他们面前做出反思的榜样，对他们自己进行这种思考有很大的帮助。
所以一个教师在其教学实践中做出批判询问的样子，会成为学生进行反思的最有力的催化剂，使学生学会了以民主的方式作出行动，知道了独立思考的真正价值，敢于思考并提出新的问题，从而会更好的促进学生创新思维的形成。
2.3 有利于促进人际交往。
教师反思的具体方法有三种，即录像反思法、对话反思法、关键事件记录反思法。
其中，对话反思法要求教师对话的对象不仅仅是自己的同事，还包括学生、领导、专家，甚至是外行人士。
教师不仅仅只是通过面对面的和别人交流来进行反思，而是也要不断的利用现在丰富的网络环境和别人异地交流，从而扩大了交流面。
所以通过交流不仅能够提高教师的反思能力，而且还能促进教师的人际交往。
3 如何提高教师的反思能力
3.1 记录关键事件，进行个体独立反思。
关键事件是指教师认为对自已专业发展以及教学影响较大的事件，可能是一次课堂教学，也可能是一次师生矛盾的顺利或不顺利地解决，还可能是一次与专家教师的研讨或看了一本好书，听了一句名言等。
教师在教学结束后，应记录一些在课堂上所发生的“关键事件”，然后独立反思，写出教后感。
教后感是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式，教师不仅可以对课堂事件进行诚实、客观的描述，对事件的发生进行细致地分析，还可以提出对相关问题的研究方案。
这样不仅能使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，而且还会提高反思能力。
3.2 互动交流，进行群体交互反思。
当前，大多数的教师还是凭着经验、感觉和多年的教育实践所形成的惯例，在原有的轨道上进行工作，他们的工作经历在某种程度上已阻碍自身的发展与提高。
虽然，也有一些教师对自己的教学进行了反思，但是他们害怕自己的“优秀”的教学经验被别人所利用，不和别人互动交流，只是独立反思。
在新课程理念下，仅仅的独立反思是不行的，毕竟一个人的能力也是有限的，而且独立反思往往使反思不够全面，不够深入，因此要注重群体交互反思。
反思不仅仅是“闭门思过”，注重教师之间的合作与对话交流是教师反思的一个重要特征，与外界的沟通与交流也是进行反思的重要途径，这是由教与学的社会性本
质所决定。
群体交互反思指与别人一起观察自己的或别人的教学实践和讨论交流自己的或别人的教学智慧，与他们进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践和教学智慧，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。
3.3 观摩探讨，进行榜样对比反思。
新课程理念下，教师不仅要和别人进行交流与互动，而且还要观摩和探讨并评价别人的教学，寻找出别人的成功经验或失败原因，这样可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示，使自己在教学探究中少走弯路。
观摩他人成功的教学可以为我们提供一个活生生的教育教学思想和方
法的典范和榜样。
教师之间相互观摩后，大家可以围绕同一个主题，反复研究他人或自己的成功与失误，并与自己的进行对比，吸取精华，丢其糟粕，从而提高教师的反思能力。
3.4 学会研究，进行研究反思。
进行教育科研活动是培养教师反思能力的一个重要途径。
教师的教育教学工作离开了科研充其量是个教书匠。
新课程理念下，不仅要求教师要热爱自己的学科，并且要用探究的态度来对待它，学会研究，努力成为科研型教师。
通过科研使教师发现实践中的问题，通过实践探索后取得的成功又会进一步刺激教师进行更深层次的反思。
所以教师只有紧紧依托科研，才能逐渐成长为反思型教师，才能适应时代发展的需要。
3.5 积极评价，进行评价反思。
新课程理念下，还要求教师具
备良好的教育评价素养。
教育评价是教师教学过程和反思中非常重要的组成部分，对教师的教学起着鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督和管理的作用。
然而，当前有很多教师缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确、深刻的判断。
所以，我觉得教师应该要具备良好的评价素养，对自己在社会教学实践和反思中的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价，通过正确的评价来指导和激励反思，从而使得反思具有方向性和准确度，能够有效地提高课堂教学效率，也能提高教师的反思能力。
4 结论
总之，在新课程理念下，不仅要求教师具备丰富的专业学识和熟练的操作技能技巧，而且还要善于对教学问题进行教学研究和反思。
反思会在一定程度上打破现存的惯例和信念，它与知识的融合，使教师永远处在追求之中，生活在教育体验和生活体验之中，使教师的内心变得更加丰富活泼，使教师在教学过程中形成独立的见解和坚定的目光。
因此提高教师的反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促使学生学会学习。
参考文献
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