幼儿园主题墙环境在课程中的价值

一、主题墙环境与教学互动
“瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，主题墙环境是教学活
动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。

1、课程创设主题墙环境
在主题活动进行中，墙饰创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列
活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。

例如在大班主题活动“美丽的家乡”中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：“家乡的自然风光”——家乡的过去、
现在、未来（以照片为主）；“家乡的大海”（用各种美工材料做成）；“家乡的特产”这三个栏目，孩子们都用图文并茂的形式，记录他们各自在探究和活动中获得
的经验、信息或发现。

同时，孩子们在美工区画“家乡”；在建构区搭“美丽的家乡”，他们还想出了用多种材料来制作“家乡的特产”：用笔画；用纸折；用豆豆泥、橡皮
泥捏；用布做；用海绵剪……在主题活动的最后阶段，我们还与幼儿一起布置“展台”，幼儿将自己的作品和收集的实物、照片、图片一一展示在上面。

从墙饰的变
化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。

平时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。

2、主题墙生成课程
如在“我们的地球”环境布置中，我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯
萎的树木……在活动间隙，孩子们对地球产生了好奇和兴趣，时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休，细心的老师就生成了主题活动“我们的地球”，在“鱼儿般家”、“鱼儿喜欢干净的水”等一系列教学活动中，孩子们积极思维，踊跃发言，大大发挥
了环境的教育功能。

二、主题墙环境与幼儿“对话”
在“瑞吉欧”教师的眼中，主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是
一种富有人格魅力的教育力量。

主题墙环境不仅能激发幼儿思考，与幼儿“对话”，
还能引导幼儿的行为与活动。

1、“会说话”的墙壁、走廊和角落
在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源，大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动的相关环境。

环境和内容丰富多样，有孩子、家长和老师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求体现“多元性”和“互动性”。

因此，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。

幼儿园的墙壁、走廊、角落……都发挥着它重要作用。

如：中班教师在关注孩子的兴趣与发现的过
程中，生成了“玩具总动员”的主题互动墙饰，得到家长的支持。

其中有“我喜欢的
玩具”、“怎样和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸妈妈一起设计的玩具”等，这些活动不
仅使孩子们与墙饰积极互动，也带动家长参与活动。

小班教师通过互动墙饰来减轻孩子们的分离焦虑，创设了“我的新朋友”、“我的心情你知道吗”等互动墙饰，并做
了许多心形卡和纸花，把孩子们一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的墙饰上。

看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片，孩子们非常高兴。

他们每
天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。

孩子们在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。

2、“动态化”的主题墙环境
我们根据幼儿的需要及主题的开展不断变化环境，体现主题墙环境的“动态化”。

如：幼儿开展“桥”的主题时，幼儿园的各个角落都布置了各种各样的“桥”，成了一
个名副其实的“桥”的世界，而当孩子的兴趣转移到各种各样的豆豆上时，幼儿园又
成了一个“豆豆王国”。

孩子们在开放的、多方位的、动态的主题墙饰中不断思考，
享受着探索的快乐。

三、主题墙环境增进师幼互动
幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。

如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，遇到了什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动。

“动物”主题开展时，小朋友对动物进行了简单的的分类，他们
根据自己的经验和获得的知识，把动物分成：天上的、地上的、水里的动物；两条腿和四条腿的动物等等。

而老师也按照习惯的做法，把相关的小朋友的作品张贴上墙，完成了主题墙环境的布置。

但是，渐渐地发现，小朋友不再关注这些环境，也无法与之产生进一步的互动。

那么，怎样让环境“活”起来，如何让幼儿与环境产生
互动呢？我们又进行了新的尝试。

我们在区角中投放了许多手工制作的材料，小朋友很感兴趣，陆续做了许多小动物。

但是，放在哪里好呢？如果堆在桌上，会影响小朋友的活动，而且，小朋友提出各种动物放在一起也不合适。

于是，搭建一个动物园的设想提出来了。

我们和小朋友一起把各种废旧的包装盒连在一起作围墙和大门，在教师门口搭建了一个“动物乐园”，小朋友可以随时将自己制作的美工作品和
家里带来的长毛绒玩具摆放到“动物乐园”里去，就在小朋友和老师的共同努力下，
小动物们有了自己的家，环境也逐步丰富起来。

在这个过程中，小朋友可以不受时间的限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。

四、主题墙环境促进家园互动
1、家长的积极参与为活动提供了动力
2、促进家园间的沟通
家长通过参与主题墙环境创设，不仅与老师建立了良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。

在全园“各种各样的船”的活动中，
家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌，他们用彩泥、吸管、硬纸板、牙膏盒等材料一起和孩子制作了各种各样的船。

在“亲子小制作”展览中，家长们还一起讨
论、交流制作的体会，通过活动，把家长和孩子的个别经验转化为共享的教育资源，有效地促进了家园间的互动。

江苏省如东县群力幼儿园朱鸿菊。