小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略
周向阳
（甘肃省灵台县城关中学，甘肃　灵台　744400）
摘　要：初中阶段学生思维比较活跃，对新鲜事物保持强烈的好奇心。

因此，数学教学中教师应改变以往枯燥的教学模式，采用开放式的教学手段，引入小组合作学习，激发学生的学习积极性。

本文据此分析了初中数学课堂中应用小组合作学习存在的问题，指出了具体的解决方案，以期为此后初中数学教学工作提供参考依据。

关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学
前言
初中阶段的学生正值叛逆期，教师若采用单调的教学模式，必然会导致学生的厌烦情绪。

对此，教师应在数学教学中引入现代化的教育理念，实行小组合作学习方案，为学生指明学习方向，营造良好的学习氛围，从而培养学生的理性与逻辑思维能力，全方位提高数学成绩。

一、初中数学教学课堂中小组合作学习应用问题
（一）教师未全面掌握基本学情
学情包括学生性格、学习能力以及班级整体数学水平等方面内容，主要为学生的基本情况。

在开展小组合作学习时，数学教师应进行全面了解，并以此为依据制定教学计划。

但在实际教学过程中，很多教师并未完全掌握基本学情，以致分组时出现学生构成不合理问题，小组间学生的数学能力相差较大。

同时，教师没有重点关注学生性格，部分小组均为内向学生，发言次数较少，讨论效果较差，无法保证合作学习的开展效果。

（二）学生缺乏独立思考能力
当前，很多教师已经认识到合作学习的重要性，并广泛开展，但应用期间却并未培养学生的独立思考意识。

小组合作学习更为强调学生思想的独立性，只有对数学问题具备自身见解才可以自由表达看法。

但在实际教学过程中，教师往往忽视了学生的独立思考能力，甚至在布置任务后立刻要求讨论，没有预留出独立思考时间，无法达到预期的学习效果。

（三）教师并未进行严格监督
初中生虽然已经具备一定的认知能力，但依然处于青春期，还需要教师引导监督学习行为。

因此，小组合作学习中，初中数学教师应充分发挥自身主导作用。

但在实际教学过程中，大多教师在学生讨论期间，任由学生自己学习，或者选派小组长进行监督，长时间不干预讨论过程，以致学生无法掌握正确的讨论方向，降低了学习质量[1]。

二、小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略
（一）提升教师对学情的了解水平
教师对学情的了解程度直接影响着小组合作学习的开展效果，为了全面掌握班级的数学学习情况，教师应针对学生性格特点、学习能力以及学习成绩等制作表格，将学生划分为学习能力强、学习能力中等以及学习能力弱等三个等级。

通过制作表格，教师可以准确掌握学生的数学学习情况，为后续合理分组打下良好基础。

同时，教师还应结合学生学情安排学习任务，比如在讲解“对称轴”知识点时，教师可以设定“生活中什么东西是对称的？”“什么为对称轴”等问题，且在小组合作学习时，明确各位同学的学习能力差距，为数学水平低的学生安排难度较低的问题，为数学水平高的同学安排难度较高的问题，据此调动学生学习积极性，保证教学活动符合学生实际学情，提高教学效果。

（二）科学组建合作学习小组
初中数学教师在组建学习小组时应做到以下几点，首先，应保证每个小组的人数在4-6人范围内，最优为4人，其中一名学困生、两名中等生以及一名优等生，以合理搭配学生的知识水平与学习能力，避免人数过多或过少，使得每位学生均可以充分展示个人能力，进行交流互动。

其次，应遵循组外同质、组内异质原则，小组成员的认知水平、性格特征以及学习能力不宜存在较大差别，以免影响学习效果。

最后，应进行定期调整，为每位学生提供发展空间，保证合作学习的应用效果。

确定小组后，内部成员还应选出一名头脑清晰、组织能力强的学生担当组长，充分发挥自身作用，在为组内成员提供讨论方向的基础上，成为教师与组员的沟通纽带。

除此之外，组长还应担当记录员与监督员，记录每次组内讨论的内容与最终结果，并负责监督本组学习任务的完成情况，通过分工强化小组成员的协调配合度，在增强学生责任心的基础上，充分展示优等生的个人能力，激发学习积极性[2]。

（三）合理确定学习时机
学生属于教学主体，教师应根据学生的实际学习情况，遵照教学大纲，合理确定小组的讨论时机。

首先，应针对重难点问题展开合作学习，教学重点也往往是教学难点，学生无法在短时间内充分理解与熟练掌握。

对此，教师应针对这些内容展开合作教学，以顺利达成教学目标。

其次，针对学生困惑状态展开交流，帮助学生快速理清概念与学习原则，保证深刻理解。

最后，应拓展教学内容，培养学生的逻辑思维与创造能力，使其构建完善的数学知识体系。

（四）合理规划合作时间
为了更好地发挥小组合作学习效果，教师还应明确规划教学时间与教学计划，并在实际教学中严格按照标准执行。

比如，在讲解“二元一次方程”知识点时，教师可以在安排学习任务的基础上，合理设定答题时间，组内成员在做完题目后再下传至另一人。

在所有学生完成作答后，教师可以对耗时少且正确率高的小组给予表扬与鼓励。

这样不但可以为学生留足独立思考时间，还可以保证教学效率，使所有学生均可以参与合作学习过程。

（五）加强监督引导
初中数学教学应用小组合作学习模式时，教师虽然不再是教学活动主体，但也具备引导作用，应保证教学活动严格按照教学计划正常开展，保证合理的教学秩序。

学生在互相讨论时，教师也可以积极融入，指出错误问题，当学生存在疑惑时，教师可以适当引导，记录学生的困惑点，以有价值的新观
【作者简介】　周向阳（1967—），男，大专，研究方向：数学教学。

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苦，引导学生尊师重道。

五、“教学任务”设计要注意教会方法
计算机软件硬件更新换代的非常快速，学校不可能每年更换计算机，学校的计算机硬件配置、软件及教材教学内容是跟不上计算机发展的。

学生学到的计算机基础知识、技能，本来就不是最新的，甚至过不了多久这些知识就会被淘汰了。

因此，在计算机基础课程中，传授知识和技能不是最重要的，应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是如何使用计算机解决实际问题、处理具体事情及独立获取、学习新知识、掌握新技能的能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”，只有使学生学会学习，才能真正让学生受益一生。

例如，我们教学生使用Excel函数时，与其一个个函数地教他们，还不如教会他们在网上搜索，需要用哪一个函数都可以找到使用的方法和例子。

在设计“教学任务”时，要会引导学生从不同方向去思考问题，用多种不同方法来解决同一具体事情，防止学生的思维单一化和固化。

在教学过程中，要注意培养学生的质疑能力，在已解决的问题前能产生另外的疑问，不受已有模式的约束，要鼓励学生大胆猜想、分析并判断，将其新的分析思路培养成为发展学生创新力的一种重要手段，帮助学生挑战已有的思维。

同时，领会思想、培养能力的方法，应在教学过程潜移默化，而不是直接向学生灌输。

因此，在教学中让学生完成“教学任务”，思路要清析，在实施“教学任务”时向学生渗透一些处理问题的基本方法。

使学生在掌握基本方法后，可以举一反三、触类旁通，提高自主学习能力，可以在学习新知识中产生学习迁移，能够快速地解决新问题。

例如，现在有些部门网上办公系统的使用，对浏览器有特定的要求，为了中职学生以后就业更好的适应网上办公，在计算机基础教学中，在教会学生使用IE浏览器上网后，再要求学生自己使用360浏览器、火狐浏览器等上网，使学生触类旁通地掌握同类的软件。

又如，现在中职计算机基础课教学内容中包括Office办公软件的使用，但在实际办公中，也有一部分人使用WPS软件办公。

所以在中职计算机基础课教了学生Office办公软件后，可以适当设计“教学任务”要求学生利用WPS完成。

总之，在中职计算机基础课里，教师要根据中职学生的身心发展规律，考虑学生的认识接受能力，在设计“教学任务”时，要思考每个知识点，能让学生完成任务的同时，兼顾多方面的考虑，尽可能地让学生能够在完成“教学任务”时学习计算机基础知识、掌握计算机基础技能，同时提升学生的思想品德水平和个人修养，还要培养学生自学能力。

参考文献
[1]　方蕾.职业学校计算机基础课教学模式的尝试[J].科技信
息（学术版），2008（9）：181.
[2]　马玉洁.计算机基础课程分层教学的研究与实践[J].科技
信息，2010（7）：24-25.
[3]　陆爱忠.计算机文化教学中应用“任务驱动”型教学法：
探索中等职业学校计算机基础课教学方法[J].计算机教育，2009（10）：192-193，132.
点引出新一轮讨论。

需要注意的是，教师应选择合适的监督时机，不能看到学生受阻便帮助解决，做到有效引导。

当小组讨论陷入僵局，学生遇到思考瓶颈时，教师便应及时点拨引导，补充完善，或者可以帮助学生总结规律，进行追问点评，给予有价值的提示。

当学生讨论无话可说时，教师应引出新话题，明确问题，激发学生讨论欲望；当学生争论激烈时，教师应及时介入，倾听每位学生的观点，纠正讨论方向[3]。

（六）合理布置课后作业
除了可以在课堂教学中采用小组合作学习模式外，教师还应利用课后时间引导学生展开学习讨论，拓展并延伸所学知识，形成数学思维，达到举一反三的教学效果。

教师应利用qq、微信等平台建立学习讨论群，为学生提供交流平台。

比如，在布置“统计”相关的课后作业时，可以要求学生列出自己家庭每天的生活花销，连续记录一周，之后每个小组统计计算组内成员每周的家庭生活花销，计算平均数，并制作为表格，上传至微信群，供学生讨论。

通过布置此学习任务，不但可以提高学生的统计分析能力，还可以锻炼学生的生活实践能力，全方位提升数学应用水平。

（七）展开多元化教学评价
教学评价也会影响小组合作学习的开展效果，初中数学教师应改变以往单调的评价模式，保证评价的多样化。

首先是小组内互相评价，组内成员在交流讨论数学问题后，成员之间应客观科学点评对方的表现，帮助成员找到不足，共同改进，获得共同进步。

其次是小组间互相评价，组内评价更多促进组内成员的共同进步，而组间评价则为了整个班级的共同进步，当以小组为单位讨论出结果后，小组间应互相评价，找到对方不足，并制定改进方案，以提高整个班级的数学学习能力。

最后是教师进行点评，虽然小组合作学习更为关注学生的主体地位，但教师也应发挥自身引导作用。

教学评价即将结束时，教师应针对合作学习效果，点评组内互评、组间互评情况，找到学生未发现的问题，实现师生共同进步。

同时，教师还应建立合适的奖惩机制，奖励表现积极的同学，并批评教育表现懈怠的同学，在了解学生学习情况与进度的前提下，调整教学计划，保证针对性与高效性，从而整体提高班级学生的数学学习成绩。

三、结束语
小组合作学习可以有效提高初中数学课堂的教学效率，使学生在活跃的教学氛围中学习更多数学知识，发挥逻辑创造能力。

因此，初中数学教师应改进以往的教学方案，应用现代化的教学体系，在了解学生学习特点的基础上，对学生进行分组，并合理予以评价，全方位保证数学教学的高效性。

参考文献
[1]　徐迎春.浅析小组合作学习在初中数学教学中的实施策略
[J].赤子（下旬），2016（4）：48.
[2]　桂四梅.浅谈小组合作学习法在初中数学课堂教学中的应
用策略[J].新课程（中学），2015（10）：126.
[3]　叶红.初中数学课堂教学中关于小组合作学习中自学、对
学、群学的实施策略探究[J].数学教学通讯，2020（1）：61-62.
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