认位置的教学反思推荐7篇

认位置的教学反思推荐7篇
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认位置的教学反思推荐7篇
优秀的教学反思可以使教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，作为一名教师，我们绝对要经常性地撰写教学反思，本店铺今天就为您带来了认位置的教学反思推荐7篇，相信一定会对你有所帮助。

认位置的教学反思篇1
本课主要学习数对的含义以及用数对在方格图上确定位置。

学生在以前已经学习了用类似第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。

本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，这也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。

教学的关键是让学生理解列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。

执教时注意了以下几点：
1、根据数对确定位置，由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置。

确定位置知识的拓展或者重新建构，有效的方法是引发学生认知的冲突。

教学中在学生描述一列队伍中人物位置的基础上，让学生描述方阵中事物的位置，制造认知冲突，激发探究欲望。

2、根据学生的思维水平，从有具体形象的图片到半抽象的点子图，最后到方格图，引导学生经历了知识的形成过程，使学生经历了一个把生活中位置的确定上升到用数学方法确定的过程，有效地拓展了学生的思维，培养了学生的空间观念。

3、注重知识的综合运用。

在巩固练习时，学生通过综合运用方向和数对的知识绘制平面图，不仅是对数对知识的巩固，而且是对以前所学方位知识的综合运用，有利于学生对所学知识融会贯通，在潜移默化中掌握学习方法。

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认位置的教学反思篇2
本单元的内容是属于图形与几何领域中有关位置的内容。

它是在学生会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置之后进行教学的。

前面的知识与观察者和参照物有关，而本单元内容不受观察者影响，只与参照物有关，因此找准参照物也成为了这个单元的重点。

在学习完整个单元和进行单元检测之后我发现学生的难点为：在现实生活中，给定一个方向，如何准确辨认其余三个方向。

在教学中我采用了两种方法，一种是总结出规律：面东背西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。

（教学时就发现容易混淆，不易记忆，就是进行了知识的总结，也没让学生死记硬背）。

另一种是根据东南西北这种按顺时针的排列方法进行记忆的。

可是在练习和测验中发现学生还是没有掌握这些方法。

通过与学生交流发现不会的原因有二、一是学生还没有利用已有的前后左右的方位知识，分别与东南西北建立起联系。

因为没有给与学生充分的时间和活动熟练掌握这四个方向。

二是有的学生缺乏现实生活经验，虽然学习了时间，但还是对顺时针了解不清晰。

为此，在反思完整个单元的教学后，因为受到学生们的启发，我设计了这样的一个小方法来解决这个难题。

以后再遇到这种类型的题，
首先让学生根据上北下南左西右东在纸上标出这四个方向。

然后根据题意把先判断出的那个方向与旋转后的纸张进行方向上的对接，对接之后就很容易判断出其余的四个方向了。

其实学习并不是老师教，学生听。

而是学生和老师协同研究，共同学习进步的过程。

在今后的教学中我会把更多的时间和机会交还给学生，相信他们，让学生主动的真实的发生。

认位置的教学反思篇3
这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。

为此，在教学过程中要让学生多动手。

不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对东偏北，还是北偏西以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。

我结合例1组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。

学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。

教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。

并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。

通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。

如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也
不一定马上改正过来。

这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。

这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

认位置的教学反思篇4
本节课的教学难点是：认识左右。

在这块内容的教学上做了直观引导，小朋友写字用哪只手？（右手）将它举起来，抓筷子用哪只手？（右手）在举起你的右手。

我们以后举手就要举右手。

但是一到上课还是错误频出，时常要提醒他们左手代表左边，右手代表右边。

对于今天学习的知识而言，他们能正确说出谁在左边，谁在右边。

但是今天的教学需要科学完整地表达出谁在谁的左边，谁在谁的右边，谁的左边是谁，谁的右边是谁。

对于挂图上的上下、前后、左右、学生能清晰地辨认。

教学目标基本达成。

有时他们搞不懂谁在谁的位置这个问题，我觉得可以问两个问题：1、这个问题是让我们确定谁的位置2、这个物体时在我们的左手边还是右手边。

可以试着举起你的手来想一想，帮助学生思考。

在完成《补充习题》第4页的第1题时遇到了写字问题。

这题能考察学生对上下左右的理解，帮助学生巩固所学新知。

但是学生不会写字，这时只能在黑板上写出上、下、前、后、左、右教他们跟着我多读几遍，只要能大概辨认出着几个字然后照葫芦画瓢把字写出来。

看着他们写得歪七八钮、到笔画也很严重。

我觉得题目应该出示六个字让他们圈一圈。

或者可以尝试让学生认识这些字，并能联系写一写。

这是一个九宫格的题目，最糟糕的是他们分不清前后跟左右，应
该这个题目里答案只有上下跟左右，但是部分学生会把左右用上下来表示。

我让他们把自己放在哪个动物的位置去感知他们也很难理解。

确实，我不能用我的思维去衡量建议他们。

今天睡觉快醒来时突然梦到：在你的肚子（脸）前面的是前面，在你脑袋后面的是后面，在你肩膀两侧的是左右那么你看，拉几个同学上讲台摆成九宫格。

让学生形象地说出前后、左右分别是谁。

然后再把小动物等看做人让他们去辨别。

可能会更形象易懂。

认位置的教学反思篇5
《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》的第一课时内容，教师在这节课中关键把握了两点：一是抓住了数对的数学本质，把看似简单的内容上出深度和厚度，二是关注了学生的真实起点，很好地帮助学生从对生活位置的认识，提升到对数学位置认识。

一、抓住数对的数学本质，循序渐进。

确定位置在小学阶段的学习过程中遵循从区域范围到精确表示的一个过程，一年级上册学习了上、下、前、后、左、右确定位置;三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向;五年级上册使用数对，精确描述物体在点上的位置，为后面进一步学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置打下基础。

在本课例1的教学中，教师通过四个层次的设计，让学生逐步感悟、掌握用数对表示位置的方法。

第一层次，创设情境，让学生随意表示位置方法，感受到二维空间上确定位置存在的必要性。

第二层次，依托原型，明确列行的含义，以及确定第几列第几行的一般规则;第
三层次，逐步抽象，过渡到用数对的方法确定点子图上交叉点的位置;第四层次，应用方格图，在不断抽象、方法不断简化的过程中初步感受坐标思想的本质。

二、关注思想的逐层渗透，层层深入。

数对的发现和使用，对数学界来说是一个重大的贡献。

它的价值在于发现一个几何的对象，可以用数来描写，而数所满足的关系就是方程。

因此在小学阶段，用数对确定位置首当其冲便是坐标思想的渗透。

小学阶段，学生所学习的用数对确定位置，只是直角坐标系的雏形，需要让学生对唯一确定的直角坐标系下，一个有序数对与平面上的点是一一对应关系有基本感悟，因此在例2的教学中，教师通过四个层次予以不断深化，渗透坐标系中原点和方向的意识。

第一层次，在教学中多处渗透先列后行的意识，如从左往右，从前往后出示箭头，这其实就是指名了关键要素之一方向。

第二层次，教师明确地点出了关键要素之二原点（0，0）的重要性，因为对于确定位置而言，原点即参照点恰恰是第一位的。

小学教材中虽然没有明确提到，但从有利于后续学习的角度分析，教师不得不提。

第三层次，让学生对同一张方格图展开研究，利用写出不同的数对展开比较、辨析，深度感知任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点，这些都是坐标思想的集中体现。

第四层次，从用数对表示位置的方法回归生活实际，教师还让学生了解了一维的围棋、二维的国际象棋以及三维的地球经纬线。

所以本节课教师对于模型思想的构建绝不是固化的，而是一个具有生长性的生态过程。

三、把握学生的需求走向，自然生长。

首先，教师以从教室中的座位图中找小军的位置为学习起点，借助观察角度不同、表示方法不同引发学生的认知冲突，从而使学生产生要有统一的观察标准和表示方法的学习需要，感受到二维空间上确定位置的必要性。

其次，介入列与行的概念教学，不作任何无意义的探索，直接把把数学的规定教给学生，简短而又明快，自然高效;第三、通过开展限时记录位置的游戏，来激发学生的探索欲望，让学生充分展现个性化的表示方法，交流创造意图，在这一过程中，学生并不仅仅只是单纯创造数对，而是用自己的方法表达自己的思考过程，教师在互动交流中适当引导，逐步让学生感受到统一规范描述数对产生的必要性。

最后，通过同一行、同一列数对特点的比较，从而使学生形成同一行中，行不变列变;同一列中，列不变行变的基本认识，不断完善认知结构，构建整体的思维模式。

整个过程以学生为本，对学生各个阶段的学习情况作了充分而客观的预设，环节流畅，过程清晰，真实而有效。

四、整合有效的教学资源，步步为营。

本节课中教师对于教学资源的使用始终做到高效整合，使得整节课一气呵成、主题鲜明。

从开始教学所使用的座位情境开始，到中间部分的根据点写数对，再到方格纸上找数对，观察同一行、同一列数对的特点，教师都是建立在同一张方格图中的，使得学生感受到今天所学习的知识万变不离其宗，将这些知识都清楚地建立在了平面坐标系上。

最后的图形变形组合练习部分，从梯形变形为平行四边形，再
到平移梯形，每层练习环环相扣，一脉相承，在逐步升级的练习过程中，学生的研究思维也在逐步升级，使得整个探究过程变成了学生主动建构的快乐的学习过程。

古人认为魂是阳气，构成人的思维才智。

魄是粗粒重浊的阴气，构成人的感觉形体，魂魄协调则身体健康。

本节课，教师牢牢抓住数与点的一一对应性，正是明确了用数对确定位置的灵魂所在。

从让学生熟练掌握用数对确定位置这个结果而言，若离开了深刻理解的前提，学生岂不仅是机械模仿而已。

所以，有了数学思想之魂，才可能真正拥有数学事实之魄。

认位置的教学反思篇6
《方向与位置》教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

《课标》指出：人人学由价值的数学。

有价值的数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。

使学生了解生活中的位
置和平面图上方向之间的转化关系。

组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。

在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。

在学生具备8个方向的辨别能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。

在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。

我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。

在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。

认位置的教学反思篇7
本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。

课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后
数。

列从左往右数、行从前往后数，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的观测点来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。

总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：
1、课堂的引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。

2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了自学环节，交流时大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。

3、在学生说数学的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。

很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。

认位置的教学反思推荐7篇终于写完毕了，希望能够帮助到大家，谢谢！
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