四年级下册数学说课稿-3.3《乘法运算定律》人教新课标

乘法运算定律说课稿
一、说内容：
今天我要说课的内容是人教版数学四年级下册第24一25页例5、例6和相关的做一做。

二、说教材：
乘法交换律和乘法结合律的教学是在学生已经学习了整数混合运算和加法交换律和加法结合律的基础上进行教学的，要让学生掌握运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，学好这部分知识为学习乘法分配律打下基础。

教材呈现给学生“同学们植树”的生活化情境，其中蕴含的信息极为丰富。

这样，一方面为学习运算定律作素材上的准备，另一方面也为解释算式的意义提供了现实依据。

之后的做一做中编排了4道题。

这4道题，既有乘法交换律的，也有乘法结合律的。

用于巩固乘法交换律和乘法结合律运用。

三、说教学目标：基于以上的教学内容，确定本节课的目标是：
1、知识目标：通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括乘法交换律和结合律
2、能力目标：初步学习用乘法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算意识，提高解决实际问题的能力。

3、情感目标：使学生有经历参与活动的过程中，进一步体验成功带来的快乐，激发探索计算方法解决问题的兴趣，渗透德育教育。

四、说重、难点：
按照以上的分析，我认为本节课的重难点是：
重点：掌握两位数乘两位数进位笔算方法。

难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。

五、说教法、学法
教是为学服务的，学教相长。

本节课我的教学方法是：(1)情境教学法。

《数学课程标准》强调“要让学生在现实、生动具体的情境中体验和理解数学知识”。

一个好的情境的创设，能使抽象的数学知识更贴近学生生活，从而促发学生强烈的学习意识和探求动机。

因此，我将创设3月12日同学植树这一情境。

设计色彩鲜明的，学生喜爱的植树的视频和运树苗、种树苗、浇树苗的活动课件，让学生在课件所创设的情境中去学习。

通过解决实际问题来学习计算方法。

同时创设了猜测、验证、总结的学习情境，让学生学得更积极主动、生动有趣。

（2）迁移教法。

让学生迁移加法运算定律的学习方法来学习乘法的运算定律，通过学生的猜测、验证、总结和教师的帮助、参与、指导，共同经历运算定律的形成全过程，充分体现教师的指导为主导，学生的自主学习为主体的教学理念。

六、说教学程序：
本节课我安排了四个教学环节：
第一环节：情境激趣，揭题提问
生：观看关于植树造林的有哪些好处的视频
师：（出示课件）3月12日是。

？如果要以一种独特的形象代表地球的活力，有一种单纯的生命象征，那就是树，进入树的世界就像进入美与神秘的境地。

这节课就让我们一起走进树的世界！
师：好的土壤是树的根基，就如旧知是我们学习新知的基础。

（出示复习题）
师：你能用文字和字母来说一说什么是加法交换律，什么是加法结合律吗？
生回答，师板书：a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c)
师：加法中有这样的运算定律，那乘法中是不是也有这样的运算定律呢？（有）今天我们就来学习乘法运算定律（出示课题）
情境的创设具有问题性和趣味性，这是教学情境有效性的重要标准。

在这一环节中我让学生观看植树造林的视频：一是能够激发学生学习的热情，让学生能够全身心的投入到课堂中来。

二是让学生通过本节课的学习认识到植树造林的重要性，今后应该做一个爱护环境，保护环境的好公民。

第二环节：自主参与，就疑探究
学起于思，思源于疑。

针对课首提出的课题，我分为如下几个步骤进行教学：
师：植树造林不仅可以绿化和美化家园，同时还可以扩大山林资源、防止水土流失。

你看这是四（1）班的孩子们植树的情境。

（课件出示）
师：从这里你能获得哪些数学信息？（表扬：真是个细心的孩子，把所有信息都找出来了！）
师：指着其中的两条信息你能提出什么数学问题?这几条呢？
师：你会列式解答吗？
生：独立列式解答。

师：谁来说说你是怎样列式的？（生说算式，师板书：25×4和4×25 （25×5）×2和25×（5×2）课件出示）
师：观察这两个算式你有什么发现？25×4 4×25
生：回答(在学生回答的基础上出示：两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。

)
师:刚才都只是同学的猜想（板书），要想知道这个猜想对不对，我们就要去验证。

（板书）
师：你想怎样验证？
师：哦，你想像学习加法运算定律一样通过举例验证是吗？行吗？师：请你再写出几组这样的算式吗？
生说算式，师板书。

师：这样的例子举得完吗？所以我们可以用字母表示为: a+b=b+a
师：通过同学们的举例我们发现这些算式都交换了两个因数的位置，积不变。

我们把它叫做乘法交换律。

用字母表示是: a+b=b+a 师：回顾一下，这个乘法交换律我们怎样学的？（师有意识的引导先猜想、验证、总结）
师：你能用这种方法来学习这两个算式所蕴含的规律吗?
师：完成导学案，有困难的可以借助课本25面。

生：独立完成导学案
师：完成了吗？下面请同学们带着这个问题在小组内说一说你的想法。

师：交流能使小组同学有收获，而分享则能让全班同学有收获。

谁能把你们的学习成果和大家分享？
生汇报展示：
师：听了这个同学的汇报，你们有疑问吗？那老师问两个问题行吗？
1.看到这两个算式（（25×5）×2和25×（5×2））如果你来选择计算的话，你会选择哪个？为什么？
师：总结，当三个数相乘时，我们可以先乘前两个数，也可以先乘后两个数。

哪两个数放在一起更简便，就把这两个数结合在一起。

（边总结，边在适当的时候出示板书）
2.对比乘法运算定律和加法运算定律之间有什么区别和联系？
生:只是符号不同
师：总结，两种运算定律只是符号不同。

我们利用加法运算定律来学习乘法运算定律的方法叫做迁移（板书）
《课标》倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

第三个环节：解决问题，明理内化
知识在于应用，练习是检验学生学习效果的主要途径之一。

在这我设计了三道巩固练习。

第一题：运树苗，只要填出正确的答案，就可以把树苗运回来。

（我会填）。

师:25×13×4×7＝（×）×13 ×7这个算式也是用的乘法结合律吗?可是它是4个数相乘呀？
三个数相乘可以用乘法结合律，四个数相乘的时候也可以用乘法结合律，哪两个数结合在一起更简便，就把这两个数结合在一起。

第二题：种树苗，树苗有了，我们一起种吧。

（我会算）
师：25×11×4这个算式你为什么会把25和4结合在一起？25和4要结合，4必须先和11交换位置，说明有的时候一个算式中既要用上乘法交换律，以要用上乘法结合律。

第三题：浇树苗，树种好了我们应该给它浇水。

（我会用）
练习设计了接龙填空、收南瓜、解决生活中的问题。

层层深入，让学生在玩中学，在学中做，不仅巩固了所学的知识，而且体会到数学学习的乐趣和挑战性，使学生兴趣盎然，意犹未尽。

让学生跳一跳摘果子，不要停留在一个思维护层面上，真正全现了不同学生在学习中得到不同的发展。

第四环节：总结拓展，激励评价
师问：“你学会了什么？是怎么学会的？你还有什么疑问？”
你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的堂教学？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“你还有什么疑
问？”利用你知道为什么我国的植树节是在3月12日吗？再
次对学生进德育教育，让学生树立德育意识，做一个爱护树木、积极植树造林的好公民。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要
有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。