一年级数学下册六加与减第6课时跳绳教案北师大版

第6课时跳绳
教材第78～80页的内容。

1．在具体情境中，通过操作，探索并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，能正确进行计算。

2．能运用所学的知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的解决有关简单实际问题的能力。

3．在解决问题的过程中，体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。

重点：掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。

难点：掌握100减两位数连续退位减法的计算方法。

课件、计数器、小棒。

师：同学们，你们喜欢跳绳吗？谁来说说你一分钟大约能跳多少下？大家来比一比。

学生兴奋地说自己的成绩，并与其他同学比较。

师：昨天，小红和她的两个好朋友进行了跳绳比赛，你们想知道比赛结果吗？我们一起去看看吧。

1．看图表找信息，提出问题。

课件出示教材第78页情境图和统计表。

师：你从统计表中获得了哪些数学信息？你想提出哪些问题？
学生交流讨论后汇报，教师选出本课要解决的问题板书出来。

(1)小红比小亮多跳多少下？
(2)小亮比小东少跳多少下？
2．小组合作，探究算法。

师：我们先来解决“小红比小亮多跳多少下”的问题。

要解决这个问题，需要知道什么条件？从统计表中能找到这些条件吗？应该怎样列式？
学生交流讨论后汇报，教师根据学生的汇报板书算式：40－28。

师：这个算式应该怎样计算？小组合作试试看吧。

学生四人一组合作，自主探究算法，教师巡视指导。

师：哪个小组愿意把你们讨论的结果展示给大家看看吗？
小组反馈汇报，上台演示用计数器拨珠计算和列竖式计算的过程等。

集体讲评，教师板书：
①40－20＝20，20－8＝12。

②10－8＝2，30＋2＝32，32－20＝12。

③
(竖式计算也反映了拨计数器的过程)
师：下面我们再来解决“小亮比小东少跳多少下”的问题。

解决这个问题应该怎么列式？(32－28)应该怎样计算？
学生交流算法，指名汇报。

方法一：32－20＝12 12－8＝4
方法二：
3．算法比较，巩固练习。

师：同学们用了这么多的方法来进行计算，真了不起！那么你认为哪种方法既方便又不容易出错呢？
学生交流想法，教师引导学生明白用学具帮忙比较麻烦，口算容易出错，用列竖式的方法既方便又不容易出错。

师：请大家用列竖式的方法算一算第78页下面的3个算式，说说用竖式计算时应该注意哪些事项。

学生独立计算，小组交流说注意事项，再集体订正。

4．100减两位数连续退位减法的计算方法。

板书算式“100－48”。

师：你会计算这个算式吗？
学生独立思考，教师指名回答，再根据学生的回答进行适当板书整理。

①从100中先减去40，再减8；
②把48看成50，先算100－50＝50(多减了2)，再算50＋2＝52(再加上2)；
③用竖式计算。

师：看看淘气和笑笑的做法，你能看懂吗？
把100分成99加1，先算99－48＝51，再算51＋1＝52。

师：笑笑为什么把100写成“99＋1”？“99－48”能口算吗？为什么最后要加1？(引导学生明确这些问题)你能用计数器拨一拨，再列竖式算一算吗？
引导学生发现个位上“0－8”不够减，要向十位借1，但十位上也没有珠子，就要向百位借。

让学生交流合作，在计数器上把借的过程演示出来，边说、边拨，从中体会：百位上只有1个珠子，不能直接拿走48个，个位、十位都要借。

百位上的
“1”借到十位就是10个十，这样还不能直接拿走8个珠子，就从十位借“1”给个位，这样个位上有10个珠子，十位上还有9个珠子，这时就可以减了。

列竖式时，让学生联系拨计数器的过程，说说怎样借数。

明确从哪一位借了数，就在这一位上面点上退位点，做个标记，以免忘记。

百十个
位位位
··
1 0 0
－ 4 8
5 2
完成教材79～80页“练一练”。

(第1题先借助学具实际操作，进一步理解两位数减两位数退位减法的算理，再指定学生板演竖式。

第2题先让学生说说题意，再列式计算。

第3题巩固100减两位数的计算方法。

第4、6题可采取游戏、竞赛的形式练习。

第5题指定学生板演，再集体订正。

第7题先让学生找出每种动物运动员的数量，思考怎样分配合适，每辆车所乘运动员数不能超过50名。

)
通过本节课的学习，你有什么新的收获？能和同学们说说吗？
本节课用跳绳比赛这一学生熟悉的活动情境引出学习内容，在比较两个数量多少的背景下提出“比多”“比少”的数学问题，使学生体会到数学知识来源于生活实际，用数学知识解决实际问题的道理。

在教学过程中，我设计了很多教学环节，给学生充分的学习自主权，让学生在活动中探索新知，从而培养学生主动探索新知的意识以及学习的能力。

在整个教学过程中，我以组织者、引导者的身份参与，学生才是学习活动的主体。

在学习活动中，学生通过说、画、写等数学实践活动，不仅感受到数学与生活的密切联系，还学会如何观察、如何思考以及如何表达自己的想法，进而形成初步的理解能力。

第6课时跳绳
教材第78～80页的内容。

1．在具体情境中，通过操作，探索并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，能正确进行计算。

2．能运用所学的知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的解决有关简单实际问题的能力。

3．在解决问题的过程中，体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。

重点：掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。

难点：掌握100减两位数连续退位减法的计算方法。

课件、计数器、小棒。

师：同学们，你们喜欢跳绳吗？谁来说说你一分钟大约能跳多少下？大家来比一比。

学生兴奋地说自己的成绩，并与其他同学比较。

师：昨天，小红和她的两个好朋友进行了跳绳比赛，你们想知道比赛结果吗？我们一起去看看吧。

1．看图表找信息，提出问题。

课件出示教材第78页情境图和统计表。

师：你从统计表中获得了哪些数学信息？你想提出哪些问题？
学生交流讨论后汇报，教师选出本课要解决的问题板书出来。

(1)小红比小亮多跳多少下？
(2)小亮比小东少跳多少下？
2．小组合作，探究算法。

师：我们先来解决“小红比小亮多跳多少下”的问题。

要解决这个问题，需要知道什么条件？从统计表中能找到这些条件吗？应该怎样列式？
学生交流讨论后汇报，教师根据学生的汇报板书算式：40－28。

师：这个算式应该怎样计算？小组合作试试看吧。

学生四人一组合作，自主探究算法，教师巡视指导。

师：哪个小组愿意把你们讨论的结果展示给大家看看吗？
小组反馈汇报，上台演示用计数器拨珠计算和列竖式计算的过程等。

集体讲评，教师板书：
①40－20＝20，20－8＝12。

②10－8＝2，30＋2＝32，32－20＝12。

③
(竖式计算也反映了拨计数器的过程)
师：下面我们再来解决“小亮比小东少跳多少下”的问题。

解决这个问题应该怎么列式？(32－28)应该怎样计算？
学生交流算法，指名汇报。

方法一：32－20＝12 12－8＝4
方法二：
3．算法比较，巩固练习。

师：同学们用了这么多的方法来进行计算，真了不起！那么你认为哪种方法既方便又不容易出错呢？
学生交流想法，教师引导学生明白用学具帮忙比较麻烦，口算容易出错，用列竖式的方法既方便又不容易出错。

师：请大家用列竖式的方法算一算第78页下面的3个算式，说说用竖式计算时应该注意哪些事项。

学生独立计算，小组交流说注意事项，再集体订正。

4．100减两位数连续退位减法的计算方法。

板书算式“100－48”。

师：你会计算这个算式吗？
学生独立思考，教师指名回答，再根据学生的回答进行适当板书整理。

①从100中先减去40，再减8；
②把48看成50，先算100－50＝50(多减了2)，再算50＋2＝52(再加上2)；
③用竖式计算。

师：看看淘气和笑笑的做法，你能看懂吗？
把100分成99加1，先算99－48＝51，再算51＋1＝52。

师：笑笑为什么把100写成“99＋1”？“99－48”能口算吗？为什么最后要加1？(引导学生明确这些问题)你能用计数器拨一拨，再列竖式算一算吗？
引导学生发现个位上“0－8”不够减，要向十位借1，但十位上也没有珠子，就要向百位借。

让学生交流合作，在计数器上把借的过程演示出来，边说、边拨，从中体会：百位上只有1个珠子，不能直接拿走48个，个位、十位都要借。

百位上的
“1”借到十位就是10个十，这样还不能直接拿走8个珠子，就从十位借“1”给个位，这样个位上有10个珠子，十位上还有9个珠子，这时就可以减了。

列竖式时，让学生联系拨计数器的过程，说说怎样借数。

明确从哪一位借了数，就在这一位上面点上退位点，做个标记，以免忘记。

百十个
位位位
··
1 0 0
－ 4 8
5 2
完成教材79～80页“练一练”。

(第1题先借助学具实际操作，进一步理解两位数减两位数退位减法的算理，再指定学生板演竖式。

第2题先让学生说说题意，再列式计算。

第3题巩固100减两位数的计算方法。

第4、6题可采取游戏、竞赛的形式练习。

第5题指定学生板演，再集体订正。

第7题先让学生找出每种动物运动员的数量，思考怎样分配合适，每辆车所乘运动员数不能超过50名。

)
通过本节课的学习，你有什么新的收获？能和同学们说说吗？
本节课用跳绳比赛这一学生熟悉的活动情境引出学习内容，在比较两个数量多少的背景下提出“比多”“比少”的数学问题，使学生体会到数学知识来源于生活实际，用数学知识解决实际问题的道理。

在教学过程中，我设计了很多教学环节，给学生充分的学习自主权，让学生在活动中探索新知，从而培养学生主动探索新知的意识以及学习的能力。

在整个教学过程中，我以组织者、引导者的身份参与，学生才是学习活动的主体。

在学习活动中，学生通过说、画、写等数学实践活动，不仅感受到数学与生活的密切联系，还学会如何观察、如何思考以及如何表达自己的想法，进而形成初步的理解能力。