激发兴趣,直奔重点,整体升华——如何有效提高教学质量

三 、 正 学 习态 度 。 高 学 习 兴 趣 。 端 提 要 端 正 学 生 的 学 习态 度 ， 是 向学 生 讲 道 理 ， 诉 他 们 我 一 告 们 来 学 校 不 只 是 为 了学 习 ； 个 年 龄 段 是 最 适 合 学 习 知 识 的 这 时候 ， 果现在不好好学习 ， 如 长大 了会 徒 伤 悲 的 。二 是 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 。首 先从 教师 的教 学方 法 、 学 手 段 方 面 人 手 。 教 教 师 在 备 课 时 不仅 要 熟 悉 问题 内容 、 备 教 学 内容 ， 要 精 心 准 还 设 计 教 学 方 法 ， 用 现 代 教 学 手 段 来 吸 引 学 生 的 注 意 力 ． 激 利 刺 他 们 的 感 官 ．提 高 他们 的 积极 性 。其 次 可 以从 心 理 方 面 来 考 虑 ， 们 要 给 学 生 自信 心 ， 我 当他 们 有 微 小 的成 功 时 ， 要 及 时 就
一
力 量 ！” 生 达成 共 识 ： 师 全文 都 是 围绕 这 一 点来 写 的 。 第 二 步 ，就 是 引 导 学 生 ：必 须 有 一 种 强 大 的力 量 才 能攀 “
、
登 的 山峰 是 一 种 怎 样 的 山峰 呢？ 联 系 上 文 读 书 ． 看 哪 一段 请 看 描 写 了天 都 峰 ？” 自然 地联 系上 文 引 出第 二 自然 段 ， 住 “ 很 扣 云 彩 ”笔 陡 ”似 乎 从 天 上 挂 下 来 的 ” 重 点 词 句 ， “ “ 等 体会 天都 峰之 高、 、 。 陡 险 第 三 步 ， 紧 围绕 “ 取 ” 句 ， 系 上 下 文 读 书 ， 出描 紧 汲 一 联 找 写 “ ” “ 爷 ” 对 方 身 上 汲 取 力量 的句 子 ． 读 多 想 ． 我 和 爷 从 多 扣住 “ 离 ”终 于 ”像 小 猴 子 一 样 ” 等 词 句 和 人 物 对 话 指 导 朗读 。 分 “ “ 全 文 教 学 紧 紧 抓 住 重 点 词 句 展 开 ， 生 印 象 深 ， 感 染 ， 应 学 受 这 是 一 种 最 有效 的 、 要 的 阅读 方 法 。 重
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激 发 兴 ， 直 奔 重 点 ， 整 体 升 华 趣
如何 有 效提 高教 学 质 量
李 宝坤 李 宝芯
（ 图县 明月 镇 福 兴 中 ， 校 ， 安 ｔ ２ 学 吉林 安 图 １３ ０ ） ３ ６ ３ 教 学 质 量 是 学 校 的 生命 线 ， 办 教 育 的永 恒 主 题 。 因此 ， 是 努 力 提 高 小 学语 文教 学 质量 ， 站 在 教 育 前 线 的 我 们 来 说 ， 对 是 义不容辞的职责。 语文课程标准》 《 明确 指 出 ： 年 义 务 教 育 阶 九 段 的语 文 课 程 ， 须 面 向全 体 学 生 。 学 生获 得 基 本 的语 文 素 必 使 养 。 文 课 程 应 培 育 学 生热 爱 祖 国语 文 的 思想 情 感 ． 导 学 生 语 指 正 确 地 理解 和 运 用 祖 国语 文 ， 富 语 言 积 累 ， 养 语 感 ， 展 丰 培 发 思 维 ， 他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的识 字 写 字 能 力 、 使 阅读 能 力 、 写作能力 、 口语 交 际 能 力 。 以语 文教 师最 具 体 的 教 学 目的 和 所 任 务 就 是想 方设 法 提 高 学 生 的语 文 能 力 和 语 文 素 养 ，提 高 语 文 教 学 效 率 。我 根 据 多 年 的教 学 工 作 ， 谈 教 学 心得 。 谈 巧妙导入 。 发兴趣。 激

（ ） 的 开 始是 成 功 的 一 半 。导 语 是 教 师 在 新 授 前 讲 述 一 好 的 一 段 简单 扼 要 的话 。 彩 的导 语 能 扣 动学 生 的心 弦 ， 起 学 精 激 生 的 思 维 浪 花 ， 磁 铁 一样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 。 入 的类 型颇 像 导 多 ， 听 曲、 谜语 、 故事 、 悬 念 、 门见山 、 故知新 等 ， 有 猜 讲 设 开 温 面 对 不 同 的 课文 采 用 不 同 的导 入 方 式 ，可 起 到 先 声 夺 人 的作 用。 如我 在 教 学 《 震 中 的 父 与 子》 地 一课 时是 这 样 导 入 的 ： 同学 们 还 记 得 二 ０ 八 年 五 月 十 二 日下 午 二 时 二 十 八 分 四 川 汶 川 ０ 发 生 ７８ 大 地 震 ， 时 偌 大 的 城 市 变 成 一 片 废 墟 吗 ？ 有 的人 ．级 霎 在 地 震 中失 去生 命 ， 的人 在 痛 哭 ， 的 人 在 奔 跑 逃 生 ， 有 有 有 也 的 人在 不顾 自己 的生 命 安 全 拼 命 地 抢 救 别 的 人 。今 天 我 们 一 起 来 看 看 《 震 中 的 父 与 子 》 是 怎 么 做 的？ 从 而 激 发 学 生 的 地 又 好 奇 心 ． 极 去 寻答 案 。 积 （ ） 二 学生有 了浓 厚 的 兴趣 ， 生活 动 对他 来说 就 不是 一 种 学 负担 ， 而是 愉 快 的 经验 。如教 《 牙 山五 壮 士 》 ， 选 用 了给 狼 时 我 学 生 讲 一 个 真 实 的 故 事 来 创 设 情 境 ， 他 们 感 受 到今 天 的 幸 让 福 生 活 来 之 不 易 ． 珍 惜 今 天 的 幸 福 生 活 。 课 堂 上 同 学 们 都 要 聚 精 会 神 地 听着 。 我 进 一 步 讲 述 五 壮 士 的英 雄 事 迹 ， 同学 们 听 后 纷 纷 举 手 ， 的说 ：我 一 定 要 向五 壮 士 学 习 。 ” 的说 ： 有 “ 有 “ 一 定 加 倍 努 力 学 习 ， 来 为 祖 国 多 尽 一 份 力 。 ” 样 既 激 我 将 这 发 了 学 生 浓 厚 的 学 习 兴趣 ， 言 表 达 能 力 也 得 到 了培 养 。 语 二、 奔重点 ， 射全文 ， 体升华。 直 辐 整 在 学生初读课文 、 解大意 以后 ， 导学生 直奔重点 ， 了 引 明 确 主 旨 ．牵 一 发 而 动 全 身 ” 由整 体 感 知 出发 ， 联 系 上 下 文 ， “ 。 再 促 使学 生 养 成 读 书 时 善 于 抓 住 重 点 词 句 的 良好 习 惯 ，掌 握 阅 读方法。 我在 《 天 都 峰 》 文 的教 学 中 ， 学 生 初读 课 文 、 体 感 爬 一 在 整 知 、 除 生 字 障 碍 以后 ， 一 步 直 奔课 文 的最 后 一 段 ， 住 全 扫 第 抓 文 重 点 句 ：你 们 这 一 老 － ｉ 真 有 意 思 ，都 会 从 别 人 身 上 汲 取 “ １ ， 本 是 琴 曲 名 ． 史 上 也 有诸 多 这方 面 的 记 载 ， 《 曲 谱 录 》 历 如 琴 写 道 ：中古 琴 弄 名 有 （ “ 昭君 怨 ） 明妃 制 。 ” 在 这 首 词 中 ，昭 君 ， 而 “ 怨 ” 是 词 牌 名 ． 来 规 定词 的写 作 规 律 和 格 式 。 则 用 但 是 很 多 考 生 在 考 试 时 都 以 为 是 在 表 达 昭君 的 怨 恨 之 情 ， 了个 大 笑话 。 闹