小学阅读教学中随文练笔的策略探索

解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选 梳理文章结构法、梳理人物关系法、畅谈读后感
择切合学生的练笔内容，解决阅读教学中“随文 受法。只要认真研读教材，抓住文本特点，就能
练笔写什么”“为什么写”的问题。我们从语文 找到适宜的方法。
教学的工具性出发，根据小练笔的不同目的，从
2. 品读感悟，指向表达。“品读感悟”是最
会得到提升。
字产生画面感，对学生来说就不是难题了。
3. 每课设计“随文读背”强化内化积累。学
三、构建随文练笔的训练序列——有“序” 完一篇课文之后，教师和学生一道，根据课文内
1. 依据学生实际构建年段目标序列。根据不 容和中心编出一组“读读背背”。
同年段学生的认知特点和课标中不同层次的习作
如《师恩难忘》一课 ：
鉴、模仿、运用相关词句和段落，用想象性练笔 尽可能地搭建起实践平台，让学生在互动交流中，
可让学生填补空白，描绘课文中隐含的画面和形 在动口、动手、动脑中感受语言，积累运用语言。
象，而延展性练笔则可引导学生进行课外的扩展
3. 巧设铺垫，练习说写。随文练笔不是老师
阅读。
在课堂上口述练笔内容后，学生埋头作文的简单
单 元 课题 文本特点 训练项目 练笔方式 习作
剪纸所表
假如你是作
达的不仅 展 开 想 者， 该 怎 么
《 姥 姥 的 是“ 形 ”，象， 生 动 给 姥 姥 回 信
剪纸》 观赏
还有浓浓 描绘。 的“情”。
呢？ 试 着 写 写。
剪纸
人 物 神 请你想象一
作 品，《 牛 郎 织 人物形象 态、动作、下， 如 果 牛
1. 初 读 感 知， 疏通文意
丰富教学语言
世
2. 品 读 感 悟，
界
彰的老师仍占少数。因此，深入系统地探寻阅读 构建“随文 练笔”教学
指向表达
创设语言情境
教学中随文练笔的改进策略，对切实有效地提高 模式
3. 巧 设 铺 垫，
教
小学生表达能力具有重大意义。
练习说写
4. 交 流 反 馈，
搭建实践平台
师
要求，将“随文练笔”分为三个层次 ：低年级重
音容笑貌 举手投足
在句子的训练、词语的运用、标点的使用 ；中年
春风化雨 润物无声
级以句段训练为主，重在使学生乐于表达，尝试 运用阅读中积累的语言材料，特别是有新鲜感的 词句 ；高年段则从文章整体的表达顺序和方法上 进行迁移、训练，引导学生有意识地积累语言素材， 进行个性化的表达。这样循序渐进，才能使随文 练笔落到实处。
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写作教学
操作过程。读得不够，匆忙仿写不行 ；寻章摘句， 感知不足不行 ；随意结合，目标游移不行。在课 堂上，老师要随着品读感悟的过程，为学生“练点” 做好充分的铺垫，对训练点的引导点拨要形成师 生互动、生生互动的态势，由读到说到写连贯自如， 水到渠成。
4. 交流反馈，点评欣赏。教师细腻而及时的 反馈点评能激发学生的写作热情。对于学生的练 笔，教师应争取当堂交流、讲评，欣赏学生的优点， 修改其不足，并逐步从教师的评价和反馈上升转 变到引导学生自评、互评，帮助他们养成自我检查、 自我修改的好习惯。我们还要根据学段要求进行 相应的指导，用激励性符号、文字给予学生肯定、 建议、鼓励……我们还可将优秀的“小练笔”挑
下列几个角度来确定小练笔的训练内容 ：用理解 为重要的一环。以下几个做法能实现指向表达的
性练笔表述对课文的理解和体验，用表达性练笔 “品读”。①注意自己语言的条理性、准确性和具
展示自己的思维和情感，用转述性练笔体会不同 体生动性。②结合教学内容设计好自己的教学语
叙述方式的不同表现力，用迁移性练笔让学生借 言，创设好易于激发学生表达欲的语言情境。③
写法写一段
话吧！
习作课上，学生带着《姥姥的剪纸》一课中
选出来，及时地给予表扬，并在班级展示、交流。 所体会到的“形”与“情”，观察想象就有了自己
让学生在品尝成功喜悦的同时，相互学习，共同 独特的视角，有了自己富于个性的体验。怎样通
提高。这样长期坚持下去，学生的写作水平一定 过人物神态、动作、语言和周围环境的描写让文
任 选 女》 一幅 展开
鲜明。
心 理、 语 郎织女相会，
言 的 描 会是怎样的
写。
一种情景。
想象
学 了 课 文，
完成
排比句式
你会联想到
一篇
写出了壮 排比句式 身边哪些能
习作。《 安 塞 腰 观 的 场 的运用。 体 现 生 命 力
鼓》
面， 文 字 镜头感十
量之美的壮 观 场 面， 模 仿课文中的
足。
写作教学
小学阅读教学中随文练笔的策略探索
刘小剑
现行小学语文教材的基本格局是以阅读课文 为主，每单元进行一次作文训练，间隔时间长，
二、构建随文练笔的教学模式——有“法” 指导学生随文练笔的过程，可以采用以下操
语
学生练笔次数少，容易产生阅读教学与习作教学 作程序。
文
相脱节的情况。很多老师会自觉地利用随文练笔 弥补这种不足，但能妥善处理好读与写的关系， 充分挖掘教材写作因素，做到读写结合、相得益
一、确定随文练笔的训练内容——有“点”
点评欣赏
阅读教学中的随文练笔不是单纯的写作训练，
1. 初读感知，疏通文意。阅读教学首先要做
之
而是为了实现读写结合、读写互动。所以，每项 的是引导学生透过文字对文本所描述的事物获得
小练笔都要有明确的目标，或指向理解感悟，或 初步的感受。学生感知到文章写什么、写得怎样
窗
指向积累运用，或指向迁移内化，或指向想象延 之后，才有兴趣有能力进一步探究作者是“怎样
伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达 写的”。这就为下一步的品读文本语言、有效积累
水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。 运用做好了准备。实践中我总结出了初ห้องสมุดไป่ตู้感知的
基于以上两点，需要教师对教材进行深入的 几种教学方法：问题答案连缀法、词语连缀成段法、
2. 大小作文结合形成单元训练序列。每一组 课文之后安排一次习作，我们称之为“大作文”， 学习课文时同步进行的练笔称之为“小作文”。在 认真研读教材的基础上，将大小作文结合起来， 尽量使随文练笔训练与单元教材的习作要求相一 致，使两种训练互相关联，相互渗透，融为一体，
十年树木 百年树人 启迪心智 诲人不倦 这一组词串就是一篇韵文，文章的立意、选 材、组材也包含其中。学生熟读成诵后，“随文携 带”，今后碰到类似题材的作文，自然会迁移、模 仿和运用。 阅读教学中随文练笔策略的运用，会促使教 师更加重视学习方法的指导，更加重视引导学生 探求个性化的理解和表达，而不是“越俎代庖”， 以教师的教代替学生的学，以教师的思维代替学 生的思考。在这个过程中，学生能自主积累语言， 积极运用语言，提高自身的表达能力。