关于课堂观察量表设计的思考

关于课堂观察量表设计的思考
朱郁华（上海市青浦区教师进修学院 201700）
课堂观察量表是课堂观察框架的具体体现，是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的支架。

课堂观察量表旨在引导教师观察什么、记录什么、思考什么，对提高课堂观察的针对性和问题研究的有效性起到指向作用。

设计课堂观察量表是课堂观察中的一个核心技术，它的水平决定着课堂观察的技术水平。

怎样设计课堂观察量表，使课堂观察从低效走向有效，实在值得我们深入思考。

思考一：整体性与主题性相结合
尽管课堂观察要聚焦研究主题，针对某个主题进行细致、深入的观察分析，但是我们不能忽视对课堂的整体感知。

这一方面是因为课堂是一个整体，课堂观察的最终目的是为了课堂的整体优化；另一方面是因为我们不能以一个或几个点的观察结果来简单地推论整堂课的教学，否则课堂观察就有“只见树木，不见森林”之嫌。

因此，我们应该从课堂观察框架的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这四个要素出发，既要设计指向课堂整体感知的观察量表，又要设计聚焦研究主题的“点”状观察量表，以引导教师整体思考与细节观察相结合。

思考二：普适性与学科性相结合
目前多数课堂观察量表是普适性的，也就是说，各学科课堂都可以使用，这一方面是为设计者自身的学科背景所限制，很难兼顾不同学科的要求；另一方面，不同学科的教与学行为确有共通之处，如每个课堂都包含教师讲解的有效性、提问与理答的有效性、学生的参与程度等问题。

但是，各门学科的特点不同，每节课的教学目标、教学内容、学生活动方式、教学策略也不同，我们必须抓住学科中最具核心意义的问题开展研究，才能改善学生的学科学习，才能提升学科教师的教学实践智慧。

因此，课堂观察量表必须学科化，在普适性的课堂观察量表中加入学科元素，使课堂观察量表与具体的课例对接起来，在普适基础上追求学科特点的观察。

课堂观察量表学科化的做法是：一是基于教材内容。

即对教材内容进行剖析，找出教学的重点、难点、关键点和关节点，作为观察的指向；二是围绕研究主题。

即根据主题从课堂观察框架去思考，对研究主题进行深入解构，形成多元视角；三是根据观察要求。

即根据观察点“可观察、可记录和可解释”的要求，罗列每一个视角的观察要素，并进行分解，形成多个观察点；四是进行筛选。

即根据观察点的重要性和观课教师与执教教师的需求进行重要程度排序，确定可直接观察的点。

思考三：设计与修正相结合
根据研究主题自主设计的课堂观察量表，虽然贴近观察需求，但受到理论素养、实践经验以及时间等诸多因素的限制，其严密性和科学性方面可能存在着这样或那样的问题。

因此，教师自主设计的课堂观察量表需要经过实践检验，加以修正、完善。

具体来说，通过试用，核对观察点，或补充、或剔除、或合并，形成比较科学、简洁、明了的课堂观察量表。

设计课堂观察量表，不仅需要较高的理论素养作支撑，更需要实践经验的积累。

课堂观察量表需要在课堂观察实践中不断修正，其科学性和严密性才能得到基本保证。

附：小学科学《磁铁的磁极》课堂观察量表
《磁铁的磁极》是教科版小学科学四年级上册第二章第一节的内容。

本节内容主要包括磁铁的两极、磁铁的指向性和指南针三个部分。

通过学习，让学生了解磁铁的各部分磁性强弱不同，两端最强，中间最弱，磁性最强的部分就是磁铁的磁极；使学生认识能自由转动的磁铁停止转动后，总是一端指向南方，另一端指向北方；了解指南针的发展史，从而培养学生的爱国主义情操。

本节课以问题驱动教学，以实验探究建构知识，学生活动非常多。

为了提高探究活动的有效性，经过商议，我们以“科学探究的有效性”为研究主题，对课堂进行观察。

其课堂观察量表可以从教师指导的有效性、学生活动的有效、学习目标的达成度和教学设计与实际效果的差距等四个视角去设计。

课堂观察量表呈现如下：
课堂观察量表一：教师指导的有效性
被观察者课题组别观察者
说明： 1、本节课学生活动非常多，如提出猜想设计方案、展示交流、进行实验、推出结论等，这些都需要教师有较强的指导能力。

本节课教师的指导质量将对学习目标的达成有关键性的影响，因此我们选择教师指导的有效性作为观察视角。

2、教师指导的有效性主要是指通过教师的指导，学生获得具体的进步和发展，包
括知识与技能的掌握情况、过程与方法的经历和习得情况以及情感、态度与价值观的形成情况。

3、本量表旨在引导观察者站在教师指导视角从三个教学环节、七个观察点记录、
反思教师指导的有效性，观察量表仅供参考，教师也可以根据自己的理解和研究的需要自主确定观察维度和观察视点。

4、教师指导的语言主要包括教师的讲解、指令、提问、质疑、点拨、评价等；指
导的行为主要包括示范、巡视、参与以及行走路线等；指导的方式主要是指集体指导、小组指导还是个别指导；指导的对象主要是指教师是否关注不同层次的学生；指导的手段主要是指媒体的运用、情景创设、学习任务单等；介入时机与时间主要是指教师对小组设计实验方案、交流实验方案、动手操作等探究活动的介入时机的把握和时间的长短等。

5、观课记录要指向对有研究价值、与研究主题相关的课堂现象与细节的描述；反
思与建议是指对课堂现象与细节的分析与归因，并提出合理、具体的改进建议。

课堂观察量表二：学生活动的有效性
被观察者课题组别观察者
说明：
1、本节课教师既要通过设计学生活动，达成自己的预设目标，又要从学生活动
的实际情况判断本节课的目标达成情况，因此我们选择学生活动的有效性作为观察视角。

2、本量表中的“学生活动”主要是指教师处于相对静止状态，由学生相对独立
地活动一段时间。

学生活动既有显性的又有隐性的，包括学生动脑、动口和动手。

3、本节课学生活动非常多，活动内容十分丰富，如提出猜想、设计方案、展示
交流、进行实验、推出结论等；活动形式多种多样，如口述、观察、讨论、交流、实验、书写等；参与程度主要包括参与广度（人数、时间等）、参与深度（有创意的回答、提出独特的见解、提出有深度的问题等）；活动效果（任务完成情况、对目标达成的有效性等）。

4、本量表旨在引导观察者站在学生学习视角从三个教学环节、六个观察视点记录、
反思学生活动情况，此观察量表仅供参考，教师也可以根据自己的理解和研究的需要自主确定观察维度和观察视点。

5、观课记录要指向对有研究价值、与研究主题相关的课堂现象与细节的描述；反
思与建议是指对课堂现象与细节的分析与归因，并提出合理、具体的改进建议。

6、对学生活动的观察宜采用点、面结合，以获取更多的信息和证据。

课堂观察量表三：学习目标的达成
被观察者课题组别观察者
我们选择学习目标的达成作为观察视角。

2、学习目标的达成受学习目标预设、教学行为等多种因素的影响，为此把学习目标
的预设作为一个观察维度，进行观察、记录、反思。

学习目标与课标的适切性，
可以通过阅读教学设计获知；学习目标与学生的适切性则需要通过现场观察学生
的表现才可以作出判断，如学习行为状态、行为表现等
3、学习目标达成的证据主要包括学生的观点（回答、学生提问、汇报）、课堂练习、
方案展示、前测与后测数据等。

4、本量表旨在引导观察者从三个教学环节、三个观察维度考察学习目标的达成，观
察量表仅供参考，教师也可以根据自己的理解和研究的需要自主确定观察维度和
观察视点。

5、学习目标的达成最主要的是拿证据来说明，因此前测与后测数据要客观、真实。

6、观课记录要指向对有研究价值、与研究主题相关的课堂现象与细节的描述；反思
与建议是指对课堂现象与细节的分析与归因，并提出合理、具体的改进建议。

课堂观察量表四：教学预设与实际效果
被观察者课题组别观察者
进策略，重新设计教学方案。

本量表设计的科学性有待于进一步探讨，仅供参考。

2、课堂是整体的、多层次的，课堂观察的最终目的要服务于课堂的整体优化，因此，
课堂观察既需要细节观察又需要整体感知。

观察者可以从本量表的五个维度对课堂教学的整体情况进行记录和反思。