初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略设计

教材时应注意：
1．仔细研读教材，主动驾驭教材。
教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简
约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有
提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教
师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，
了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系
中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，
的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教
学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标
应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，
有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，
帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。
基于学科核 心素养的课 堂教学策略
一、深入钻研，用好教材 要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研 读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确 把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好
素养是对素质教育内涵的丰富。
落实途径：一是通过课程改革落实核心素养。二
是通过教学实践落实核ຫໍສະໝຸດ 素养。三是教育评价落实核心素养。
总之，中国学生发展核心素养，主要是指学生应
具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品
格和关键能力。其发展是一个持续终身的过程，可
教可学，最初在家庭和学校中培养，随后需在一生
中不断完善。
学精神、数学思想，研究方法和着眼点，随时随地 发生作用，使人终身受益。如果说教材中的基础知 识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数 学思想方法就是一条暗线。数学思想方法往往隐藏 在一个个课题或一道道习题的背后，在小学数学中， 数学思想方法是极其丰富的。在“数与计算”中主 要有集合思想、函数思想等；在空间与图形中主要 有数形结合思想、变换思想、极限思想、建模思想 等；在问题解决中主要有化归思想、对应思想、符 号化思想等；在统计与概率方面有统计思想、排列 思想、组合思想、统筹思想、符号化思想、等量代 换思想等。这些思想方法不是截然分开的，而是融 合在一起的，教师应充分挖掘出这些基本的数学思 想方法，并在教学中展示出来，引导学生将它们内 化为解题策略。
多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习
题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这 样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。 正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如 果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止 步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理 解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学 了。
1.学生学习习惯养成的问题。
学生没有形成良好的学习习惯，基础知识掌握得
不扎实，审题不认真，答题粗心大意，灵活理解运
学科核心素 用知识能力差，综合探究分析问题能力不强等等。
养导向下课 而在中考压力下的课堂教学，教师为了节省时间过
堂教学存在 多的包办代替，养成了学生对教师过分的依赖，使
的问题
学生自主学习能力不足。
三是批改作业管理环节抓得不实。教师对作业认 识出现偏差，对课堂练习题、作业、单元练习题、 综合试题等不作认真的筛选，没有针对性、层次性， 重复低效的作业增多，练习册、大卷子作业增多， 选择性、层次性、创新性作业减少，死记硬背作业 多，行为作业、实践性作业少，同时作业批改的检 查机制不健全，作业缺少教师的评语，没有激励性 语言，没有建设性的建议，没有教师自己的反思， 不能利用作业批改与学生进行交流沟通；
初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略
姓名
任教学科 数学
学校
教龄
从价值取向上看，核心素养“反映了学生终身学
习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从
指标选取上看，核心素养既注重学科基础，也关注
个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素
养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国
历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心
合表现为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生
活、责任担当、实践创新六大要素，这充分体现了
马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与
我国治国、修身、济世的文化传统相呼应，有效地
整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要
求。
主要有三个特点：一是彰显了中国特色。二是体
现了时代特征。三是强调了整体要求。总之，核心
2.课堂教学低效的问题。
一是教师观念需进一步转变。在实际课堂教学
中，教师是课堂的“知识权威”，学生的知识和思
维被限定；在课堂教学活动中，教师是互动的“话 语权威”，学生的情感表达不出；在知识巩固复习 中，教师是“标准答案”，学生的创造精神被忽视， 失衡的师生关系不能奏出和谐教学乐章；
二是教师专业持续学习不足。专业知识是专业成 长的基础，持续学习是专业发展的内在动力。但个 别教师对自己所教学科课程标准、教材的体系、学 科基础知识、三维教学目标、教学重点、难点把握 不准；对新课程的理念理解不透；对社会的热点、 焦点关注不够，导致课堂随意、低效；
四是缺乏对学生科学探究能力的培养。部分教师 对探究性实验教学的认识不足，落实不到位，学生 实验不尽人意，学生走进实验室的机会较少。
有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教
学后，学生获得了具体的进步或发展。有效的课堂
教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现
程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定
价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准
则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”
对学科核心 模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
素养的认识 此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过
学校教育而获得。
发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综
2．合理地确立教学内容的广度和深度。 教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教 学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不 容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫 伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近 发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教 师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教 材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学 过程充实、丰富。 3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。 笛卡尔说过：“数学是使人类聪明的一门科学”， 而数学思想方法则是形成数学精神、科学世界观不 可缺少的条件，是学生形成良好知识结构的纽带， 是培养学生能力的桥梁。作为知识的数学往往出校 门不到几年可能就忘了，唯有深深印在头脑中的数