(部编版) 六年级语文上册第四单元【集体备课】

03
心理活动等描写刻画人物形象的方法，
体会小说结局的出人意料。
04 学习创编生活中的故事，促进学生想
象能力的发展，提高学生的习作素养。
感受小说人物的光辉形象，接受心灵 05
的洗礼。拓展阅读，体会成长故事的
笑与泪。
06 开展口语交际，把自己的想法说清楚，
设想对方的担心，消除疑虑并获得支
03 单元教学建议
口语交际
1.先说想法，把具体的理由讲清楚。 2.设想对方可能的反应，恰当应对。 3.面对不同的人，解决不同的问题。
02 单元教学目标
教学目标
会写29个词语，积累诗句。
01
02 正确、流利、有感情的朗读课文，根
感受小说的基本要素，掌握小说通过
据情节发展概括文章的主要内容。
情节、环境描写及人物语言、动作、
快乐读书吧——笑与泪，经历与成长
课前导语
14.在柏林
两次笑 “一、二、三”
两次静
出人意料
战争给人们的身体和心 灵带来巨大的伤害。
交流平台
对小说的人物形象的理 解，应该从小说的三要素入 手。通过对小说的情节、环 境及人物的外貌、语言、动 作、心理活动等的赏析来理 解人物形象。
习作
认识、感受小说的特点不是主要的 目的，能自己创作或者练习写作是主要 目标。本单元在“习作”一板块，就围 绕本单元的“小说大多是虚构的，却又 有生活的影子”这一要素进行的。教学 中将课文作为学生习作的支架，为创编 生活故事，刻画丰富的人物形象而服务。
（三）感受老汉人物形象
读课文(7-22自然段)，请同学们在课文中找出描写老汉动作、语言、 神态的句子，圈出表现老汉特点的词语，边读边品悟：
这是一位_________的老汉。
三、品读重点，认知理解
（三）感受老汉人物形象
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老 汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？ 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
“一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白 头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我 们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我 总得把他们的母亲送进疯人院啊。”
穷人很穷
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 首先投入眼帘的是对着门的一张床。
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下 来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷 头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服。蜷缩着身子，两个浅黄头 发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿 自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
读小说
部编版小学语文 六年级上册四单元
目录
01 单Байду номын сангаас教材分析
02 单元教学目标
04 课时教学设计
03 单元教学建议
1 单元教材分析
教材内容人文主题分析
01
《穷人》
桑娜和渔夫彰显“穷人 不穷”高贵品质。
03
《桥》
一位普通的老共产党员的用自己 的血肉之躯筑起了一座不朽的桥
02 梁。
《在柏林》
战争给人民带来痛苦，强烈地反映 人们对和平的渴望。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。
环境描写渲染、烘托 推动故事情节发展
木桥，开始发抖，开始痛苦地呻吟。
一片白茫茫的世界。
三、品读重点，认知理解
（二）读好短句
黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的， 只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑 布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流， 成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。
一、激发兴趣，导入新课
小说
小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和 环境描写来反映社会生活的文学体裁。
直奔主题，让学生简单了解小 说概念，并激发学生探究的好 奇心和学习小说的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.引导学生思考，这篇小说中心人物形象：老汉，环境描写： 雨、洪水和桥。 2.自由读课文，边读边思考这篇小说讲了一个怎样的故事。
教学目标
《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅 读叙事性作品，了解事件梗概”“联系上下文推想词 句意思”“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。
教学目标
1
会写15个生字，掌握“汹涌澎湃”等词语。
2
快速默读课文，把握文章主要内容。
3
有感情地朗读课文，感受穷人的美好品质。 重难点
4
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，
单元导语
虚 构
想 象
生活的 影子
生活故事
单元导语
读小说， 关注情节、环境， 感受人物形象。
课 后练习 题
12. 桥
人物描写 情节中的矛盾冲突 环境描写的凸显
出乎意料
课 后练习 题
13.穷人
1.概括课文内容 2.人物对话和心理描写 感受人物形象 3.环境描写的对比
（列夫·托尔斯泰）
不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。 ——高尔基
表现人物品质的写法，并试着进行心理描写。
教学过程
名言导入，揭示课题 整体感知，把握大意 学文悟“穷”初步交流 感悟品质，探究写法 课堂回顾，拓展阅读
一、名言导入，揭示课题
1、出示名言，指生朗读
如果忘却自己而爱别人,将会 获得安静、幸福和高尚。
2.引出作者，交流预习
列夫·托尔斯泰（1828— 1910） 19世纪俄国伟大作家。 他出身贵族，但同情被剥削、被 压迫的穷苦劳动人民。其作品无 情地揭露了封建沙皇制度和资本 主义势力的种种罪恶。
三、品读重点，认知理解
（四）感受结局出人意料
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
读懂内容 读出情感 悟到方法
四、积累内化，迁移运用，对比阅读
对比阅读《在柏林》，迅速浏览14课《在柏林》，思考这两
篇小说相似的地方，围绕（情节）这个关键词。
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节 车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。 显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓” 声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假 思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
文本解读
本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说， 课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已 故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度 下劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对 话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学习本文，重点 是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好品质。
穷人很穷……
3. 引入写作背景
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛 盾空前激化的时期。封建农奴制一步步瓦解，广大人民 对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。在这个时期，贵族、 资产阶级压榨人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大 劳动人民生活极端贫困。课文虽然是一篇虚构的小说， 但是桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期俄国底层人民 悲惨生活的真实写照。
语文要素：小说的特点
人物
情节
文体
意识
环境
引导学生体会出小说中环境的作用，环境 的渲染，更好地展示人物的性格。
感受小说丰富的情节结构，认识小说结尾 的特点——既出人意料又在情理之中。这样的 结尾使平淡的故事情节陡然生出波澜，荡激人 的心灵，产生意想不到的效果，与前文的伏笔 相呼应，使得故事发展符合情理。
《穷人》是托尔斯泰晚年所 著，是由法国著名作家雨果的叙 事诗《可怜的人们》改编而成的 短篇小说。
3、导入新课，齐读课题
穷人
二、整体感知，把握大意
1、提炼人物 2、梳理情节
桑娜 西蒙
渔夫
五个孩子 两个孩子
课文先写（在寒风呼啸的夜晚桑娜焦急地 等待出海捕鱼的丈夫）； 再写（桑娜发现邻居西蒙死了，将西蒙的两 个孩子抱了回来）； 最后写（两人收养了邻居的两个孩子）
教学目标
有感情的朗读课文，读好短句
通过人物动作、语言、神态等描写体会老汉人物形象 体会环境描写对表现人物的作用 体会小说情节设计巧妙：设置悬念，结局出人意料
朗读 人物 环境 情节
激发兴趣 导入新课
课堂总结 拓展阅读
教学过程
初读课文 整体感知
品读重点 认知理解
对比阅读 《在柏林》
积累内化 迁移运用
车厢里一片寂静，静得可怕。
四、积累内化，迁移运用，对比阅读
老妇人 数数
小姑娘 嗤笑
老兵 说原因
车厢 寂静
设置悬念 引人入胜
人物 环境 情节
小说
人物形象鲜明 环境描写的渲染、烘托，推动故事情节发展 情节引人入胜，善于设置悬念
拓展阅读
统编小学语文六年级上册第四单元
穷人
目录
文本解读 教学目标 教学过程
习得方法 巩固运用 读好短句
三、品读重点，认知理解
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁 惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一 米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
引导学生体会人们的恐惧、惊 慌失措，与下文老汉的镇静作 对比，突出老汉的光辉形象。
三、品读重点，认知理解
04 课时教学设计
部编六年级上册第四单元 12.桥
目录
教材分析
教学目标
教学过程
教材分析
主要内容
本文塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂 奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险 留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁， 赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前 心系群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
围绕人物描写方法，关注人物神态、语言、动作描写体会人物形象。
三、品读重点，认知理解
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算 是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
一个揪一个推，这两个动作相反的词 语，背后却饱含深意： 灾难面前——群众第一 父子之间——儿子第一
——老舍《骆驼祥子》
对比感受，同样的写瓢泼大雨，作者谈 歌仅用4个字，两句话，却能营造出紧张 的气氛。在理解句意的基础上，想象画 面，指导朗读，读好短句。
三、品读重点，认知理解
（二）读好短句
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 木桥，开始发抖，开始痛苦地呻吟。 一片白茫茫的世界。
例：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这句话很有表现力，把山洪比作野马，写出了洪水的凶猛，渲染了形势的危急。
给学生提供范本，思 考环境描写的作用
三、品读重点，认知理解
（一）感受环境描写的作用
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
山洪来临 村民逃生
洪水上涨 老汉组织
木桥坍塌 吞没二人
洪水退去 祭奠父子
故事情节
初读课文，了解课文的主 要内容，让学生进步明确这篇 小说中三要素的具体指向，为 下一步品读做好铺垫。
三、品读重点，认知理解
（一）感受环境描写的作用 1.再读课文，找出环境描写的句子，体会这是一场怎样的洪水，结合全 文赏析，品析文句。 2.老师示范： __________这句话，很有表现力。
三、学文悟“穷”，初步交流
1、穷人的穷体现在哪里？ 自读课文，画出句子，注意体会。
2、交流汇报。
穷人很穷
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼， 她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有 鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
孩子虽然不算多———只有两个，可是全靠她一个人张罗， 如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！
教学建议
着眼单元整体 紧抓课后题 阅读与表达相依 表演体验人物形象
教学中，围绕小说的特点和人性的光辉双线并行， 通过教材与课外资源的整合教学，让学生感受小说的魅 力，如情节跌宕起伏，环境渲染强烈，人物形象丰满。 同时，学以致用，发挥想象，创编生活故事。在阅读中 使学生的心灵接受一次洗礼，人性得到升华。