高校SPOC

高校SPOC
摘要：教师胜任力是成功开展SPOC混合教学的保障。

本研究以浙江省40名成
功开展SPOC混合教学的高校教师为访谈对象，通过扎根理论构建了包含个性特质、信息素养、知识水平、教学管理、教学互动5大维度、21个子维度的胜任力
模型。

该模型为SPOC混合教学教师培养、选拔与评价提供了借鉴。

关键词：SPOC混合教学、胜任力、扎根理论
一、引言
SPOC（Small Private Online Course）即小规模私密在线课程，由美国加利福尼
亚大学伯克利分校福克斯最早提出，是“后MOOC 时代”的一种典型课程范式。

SPOC以小规模和限制性准入的特点著称，针对MOOC存在的课程完成率低等问
题而提出，能显著提升MOOC学习效果。

目前，已有大量文献及实践证明SPOC
在促进教学流程创新、深度学习、创新能力培养等方面具有强大的生命力。

SPOC强调在线学习和面对面学习高度融合，在这种实践中，教学不再是技术
与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂学习环境的技术与教学的融合性
创新，其混合教学能力也正成为教师专业化发展体系中新的内容。

但SPOC在我
国高校的实践时间尚短，SPOC混合教学所需的能力素质结构、阻碍因素等相关研究目前还非常缺乏。

因此，本研究试图基于胜任力理论探索SPOC混合教学情境
中获得高绩效所必需的深层次胜任力特征，以期能对教师专业发展与培训、SPOC
教学能力考察与评估等有指导和借鉴意义，从而促进高校SPOC混合教学实践的
深入发展。

二、理论回顾
各领域在胜任力模型构建上所依据的理论大致相同，冰山模型和洋葱模型是
公认的两大成熟理论，但受研究领域和岗位的影响，划分的维度也不尽相同。

在
高等教育领域，研究者们前期主要从专业知识、教学与科研能力、职业道德以及
创新意识等维度去构建教师胜任力模型。

后来，随着教育信息化的发展，相关研
究增加了信息素养维度，体现了研究的时代感。

如Guasch（2010）等学者以心理
学和教育学专业为例，分析了大学教师虚拟学习环境中教学必须具备的能力，并
分析了提升相应能力存在的困难。

Abdous（2011）针对教育环境的变化，提出面
向教学过程的教师网络教学能力(如远程教学等) 框架模型。

颜正恕（2015）构建
了包括教学人格、信息素养、晶体能力、教学影响、教学互动和教学管理等6 个
一级因子和21 个二级因子的高校教师慕课教学胜任力模型和评价体系。

三、高校教师SPOC 混合教学胜任力模型研究
本研究将采用扎根理论的方法，基于大量已有相关文献，结合访谈原始资料
的编码揭示高校教师胜任SPOC混合教学应具备的胜任力要素。

首先，本研究在
参考已有文献的基础上编制了高校教师SPOC混合教学胜任力半结构化访谈提纲。

邀请浙江省成功开展过SPOC混合教学的40名高校教师进行访谈，访谈对象其专
业覆盖理工科、人文社科等多个专业领域。

访谈内容主要包括：(1)高校教师开展SPOC混合教学应具备哪些能力？各胜任力要素的内涵以及外延? (2) 关键胜任力
有哪些？(3)目前高校教师开展SPOC 混合教学过程中，其胜任力还存在哪些不足？
(4)请结合自身的经验谈谈如何提高SPOC混合教学胜任力。

然后，针对原始访谈
资料进行扎根分析。

本研究通过开放式编码、主轴编码、选择性编码和理论饱和
度验证，最终构建了“高校教师SPOC混合教学胜任力模型”，如图1所示。

图1 高校教师SPOC混合教学胜任力模型
四、高校教师SPOC混合教学能力提升策略研究
高校教师SPOC混合教学能力的提升是一个系统工程，需要国家、学校、教
师自身三个层面的通力合作，因此本研究提出具体策略如下：第一，国家宏观层面。

保证政策支持，加大经费投入。

加强资源建设，发展交流平台。

转变思路，
整合系统资源等。

第二，学校中观层面。

建立专门机构，推动专业发展。

健全评
价体系，保障激励机制。

促进科教融合，引导教学创新等。

第三，教师微观层面。

基于个人知识结构的提升策略，汲取先进的教学理念。

构建科学的知识结构。

基
于个人自主发展的提升策略，提高自主学习能力，确定坚定的师德信念，进行教
学反思等。

参考文献
[1] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究, 2014,
35(1):85-93.
[2] 颜正恕. 高校教师慕课教学胜任力模型构建研究[J].开放教育研究, 2015(6):104-111.
[3] 葛文双, 韩锡斌. 数字时代高校教师教学能力测量问卷研究[J].电化教育研究, 2017(6):123-128.
[4] 张继山, 韦良芬. 高等教育SPOC教学:定位、现象及对策[J].黑河学院学报,
2017(6):132-133.
基金项目：国家社会科学基金青年项目(17CTQ027)；浙江省教育科学规划课题(2019SCG004)；杭州电子科技大学高等教育改革项目 (YBJG201912).。