语文西师版六年级下册《冬阳童年骆驼队》第一课时教案

第5课《冬阳•童年•骆驼队》教案
第一课时
［教学目标］
知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是
怎样表达出来的。

情感态度价值观目标：童年是值得眷恋的，要学会珍惜童年的美好时光。

［重点难点］
重点：让学生入情入景地读，体会童年的美好。

难点：感受作者的怀念，领略语言的特点。

［课前准备］
教师准备：准备歌曲《送别》和《童年》。

学生准备：阅读林海音小说《城南旧事》，了解小说的大概内容。

［课时安排］2课时
第1课时
一、揭题，走近林海音。

1•时光悄悄流逝，但它给我们留下了许多美好的回忆。

你还记得小时候哪些有趣的事呢？
过渡：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。

一个人，一件玩具，一次游戏，都能够唤起我们对童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。

板书课题《冬阳•童年•骆驼队》，这里是什么唤起了作者对童年的回忆呢？
2•读题。

这个题目与我们平时学过的课文题目有什么不同？
3•老师读题，让学生闭上眼睛想象，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？这画面多么充
满诗情画意。

今天就让我们和作者一起去看看在她脑海中久久难以忘怀的画面吧。

再读课题。

4•“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。

关于作者林海音我们
已不再陌生，我们曾在上学期学过她的作品《窃读记》，在那里我们看到了一个酷爱读书的林海音。

在这里，林海音女士要向我们展示什么呢？
5•知道了作者，了解了写作背景，能够帮助我们更好地读懂课文，请读读课后资料袋，说说你从中读懂了什么？
［设计意图］通过对童年的回忆，带我们走进课文，了解作者的写作背景和作者的一些相关资料。

二、初读课文，整体感知。

1.学生自读课文。

把课文读正确，读流利。

然后想一想，课文按什么顺序记叙了作者的童年生活？作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
（1）学词：咀嚼幼稚寂寞
（2）交流：板书：学咀嚼谈铃铛想剪毛问去处
2.读读小标题，你发现了什么？
（写的都是关于骆驼的事，看起来写的事情很多，却都是围绕着骆驼队来写的。

骆驼队给作者
的童年留下了深刻的印象，同时，作者借助骆驼队来表现自己童年的生活。

）
3•再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。

［设计意图］初读课文，了解一些词语，通过对标题的解读知道文章描写的主要内容。

三、深入阅读，品悟童年。

1.看图，说说这是作者童年时看到的哪个情景？（看骆驼咀嚼）请找到这一段，大声地读一
读，想想你体会到了什么？
2.指名读这一段，谈谈读了这段后的印象。

预设：
（1 ）我看呆了，自己的牙齿也动起来。

想一想，你小时候有没有看东西看呆的时候呢？你们能想象得到当时的神情吗？一个“呆”字, 让我们看到了一个怎样的英子？再指名读这句话。

（2）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

这个排比句让我们感觉骆驼的脸真的很丑，它的牙真的很长，它的态度真的很安静。

师朗读，读出对骆驼的厌恶之情，说说，这样读对不对？
（3 ）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

指名读，从朗读中，我们不但感觉到了骆驼是在慢慢地嚼，还能体会到什么？指导朗读。

3.我们读书的时候，也应该像骆驼一样，静下心来，仔细地阅读，慢慢地体会，这也叫咀嚼。

让我们也像骆驼一样咀嚼一下课文。

请三位同学分句朗读课文，你有什么新的发现吗？作者观察仔细，写得条理清楚，读起来显得
格外自然、亲切，让我们产生身临其境地感觉。

我们平时写作时也应做到这样。

4.齐读这段话。

背一背。

5•同学们，这是发生在作者五岁时的事情。

请你想一想，当她长大时，还会不会再去学骆驼咀嚼呢？正如文章结尾所写（齐读）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却
一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”
［设计意图］通过对童年的品读，再次深入课文的故事情节中。

感悟童年的美好，回味美好的童
年生活。

四、作业：
1•选择自己喜欢的段落背诵。

2•仿照第四自然段写写自己观察小动物的一个场面。

五、板书设计
冬阳•童年•骆驼队
介绍林海音
童年骆驼
［教学反思］
作为教师，把这篇文章教给学生，我是作了充分的准备的，也是郑重地教学这一课的。

《冬阳•童年•骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。

文章是以一个孩童的目光展
开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中回味感情的主要素材，应该让
学生反复品赏诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣。

本课的教学中我是这样做的：
一、引入课题，展开想象。

这篇课文题目别具一格，新颖别致，由三个独立的词语构成。

但这三个独立的词语组合在一起，却
又富有诗情画意，可以带给你无限的遐想。

因此，在揭示课题目后，我从题目入手，引导学生想象：你脑海中出现了一幅怎样的画面？有的学生说：”我仿佛看到在冬天的阳光下，一队骆驼从远处走
来，传来一声声悦耳的驼铃声。

”有的说：”我仿佛看到一个小女孩正在太阳底下看骆驼安静地吃
草。

”还有同学说：”我仿佛看到在一个冰天雪地里，太阳出来了，一个小孩子正在迎接从远处走来的骆驼。

"”这样既激发了学生学习的兴趣，又为后面学习课文中的场景和画面奠定了良好的基础。

二、检查自学，交流信息
在这个过程中，我们安排学生在课前预习课文、搜集有关资料的基础上，交流收集到的有关信息，让学生通过发言和倾听，比较全面地了解作者及写作背景，并通过检查学生朗读课文，纠正读音，感知课文内容，掌握文中的生字词语。

三、深入阅读，品味童年趣事作为一篇文美情深的课文，我在教学中启发学生找出作者回忆童年生活的四件趣事：学骆驼咀嚼、想象驼铃用处、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处。

在找好四件事情后，主要采用了反复诵读、讨论交流的方法，让学生真正走进文本，与老师、文本、同学对话。

尤其是”学骆驼咀嚼”这一段，”我站
在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

”我让学生读读这个句子，
说说从这些描写中可以体会到什么？
四、反复诵读，感悟情感
在这几个场面的教学后，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的"夏天过去，秋天过去，
冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。

”这句话，使学生在一次次的情感冲击中，
渐渐感受到林海音对童年的思念，以及在写作时的淡淡的感伤。

五、拓展延伸，说童年、写童年
学生学习完课文，自然产生对自己童年生活的遐想。

我不失时机地让学生说说自己的童年生活
趣事。

学生的发言真是丰富多彩，既锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了学生的写作素材。

课后，
我布置学生把自己的童年趣事写下来，果然学生写得很好，学生的写作水平也有所提高。

我们要”巧预设”，以有效为依据精心设计教学流程和方法，着眼、着力于学生语文素养的提高。

叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的”呈现者”、对话的”提问者”、学习的"指
导者”、学业的”评价者"，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。

是的，我们要让”预设"有
一定的弹性，为课堂上生成性资源的重组留有足够的时间与空间，并且灵活、妥善地去应对意料之
中、之外的”生成”。

我们教师应适时地把自己的地位由”太阳”转向”平等中的首席”，尊重学生的人格和个性，尊重学生大小不一的学习成果，及时鼓励、赞赏，适时引导、点拨，这样才能点燃学生思想的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量。

这样，才能让我们的语文课堂教学和谐、有效。