《高等教育心理学》模拟试题—王昕亮.doc

2015年江苏省高等学校教师岗前培训
《高等教育心理学》模拟试卷
题给出的四个选项中，只有1项是符合题冃要求的, 把所选项前
的字母填在题111的括号内。

1 •主张采用客观的实验法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系的是（）B
A.精神分析学派
B.行为主义学派
C.认知学派
D.人本主义学派
2.教育心理学作为一门独立学科的初创吋间是（）D
A.1879 年
B.1950 年
C.1978 年
D.1903 年
3.最近发展区理论的提出者是（）D
A.布鲁纳
B.斯金纳
C.施巴林斯基
D.维果茨基
4.下列现象不属于学习的是（）B
A.听到上课铃学生立即进教室
B.遇到强光眨眼
C.听到喊自己的名字马上起立
D.小白鼠走迷宫
5•“先行组织者”教学策略的提出者是（）B
A.布鲁纳
B.奥苏伯尔
C.桑代克
D.罗杰斯
6.屮等偏难的学习任务，学习者最佳的动机强度是（）B
A.高
B.中等偏弱
C.中等
D.中等偏强
7.遗忘规律告诉我们，遗忘的发生是（）C
A.均衡
B.先慢后快
C.先快后慢
D.无快慢之分
&教师通过鲜明的形象比喻來为学生提供学习的感性材料，称为（）C
A.实物直观
B.模象直观
C.言语直观
D.想象直观
9.要求大学生在限定时间内对一个指定的词说出尽可能多的意思及其同义词和反
义词，这训练的是（）B
A.用词的流畅性
B.联想的流畅性
C.表达的流畅性
D.观念的流畅性
10.个人想象在他人心目中的口己的形象，想象他人对口己的评价，由此产生的
知我感是 （）A
A.投射自我
B.想象自我
C.理想自我
D.虚拟口我
二、填空题：本大题共10小题，每小题1分，共10分。

把答
案填写在题屮
1•根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为关注 生存、和关注学生三个不同阶段。

关注情境
2•奥苏们尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为与意义学 习。

机械学习
3. 耶尔克斯和认为，中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。

道德森
4. _____________________________ 对解决问题有启发作用的事物叫 。

原型
5. 遗忘的进程可以简述为。

先快后慢
6. 是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态。

定势
7. “随大流”、“人云亦云”等屈于—现象。

从众
8. 个体自我意识从内容上口J 分为生理自我、和心理自我。

社会自我
9.21世纪人类的健康是生理的、心理的、与道德健康的完美整合。

社会适应 10.具冇道徳评价意义，是人格屮具冇核心意义的部分。

性格
① 尝试式教学，掌握了专业知识，知道教什么，但没有掌握教育理论和教育 常规，不了解学生心理，不懂得如何教；
② 因循式教学，掌握专业知识，懂得教育的基木常规，知道如何教，但针对 性、创造性和灵活性不够；
③ 策略式教学，在较好地掌握了专业知识和教育理论、教育技术的基础上, 能根据学生的特点有针对性的，创造性地安排教学活动，教学效果好。

知道教什 么，也知道如何教，更知道怎么有效地教。

2 •简述大学学习的特点。

① 在学习内容上，大学生的学习专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰 富，动手能力较强；学科内容具有高层次性和争议性特点;
本大题共6小题，每小题5分，共30分。

三、简答题: 1 •简述教师的三种教育水
平
②在学习方式上，自学方式日益占重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。

3 •大学生如何全面认识自我？
①通过认识他人和与他人进行比较來认识a我。

②从他人对a己的态度中來认识和评价口我。

③通过自我比较來认识自我。

④通过a己的活动表现和活动结果來认识口我。

⑤通过口我反省來认识口我。

4 •简述教师成长的历程。

①关注生存阶段
②关注情境阶段
③关注淫生阶段
5 •简述学习迁移的分类
①根据一种学习対另一种学习的影响是积极的还是消极的，迁移可以分为正迁
移与负迁移。

②根据概括性程度的差异可以分为纵向迁移与横向迁移。

③根据影响的先后顺序，学习迁移可以顺向迁移与逆向迁移。

④根据迁移的是一般成分还是特殊成分，学习迁移可以分为特殊迁移与普遍迁
移。

6 •简述非正式群体的特点。

①按照群体内部各成员相互作用的目的和性质，可以把一切群体分为正式群体与非止式群体。

②非正式群体是在心理相容基础上产生的群体。

③非正式群体没有固定形式和条文限制，志同道合是非正式群体成员所追求的目标。

④正式群体屮存在各种非正式群体，其特点是自发产生，无
明确规章制度, 成员的地位与角色，权利与义务都不确定。

四、论述题：木大题共3小题，每小题10分，共30分。

1・联系实际谈谈如何激发大学生学习动机。

(1)使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。

①教师在讲授新课Z前，必须让大学生明确学习目的；②学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；
③学习目标要清晰、具体、有可操作性；④教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现口标的学习之屮。

(2)创设问题情境，实施启发式教学。

①教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识Z间的内在联系；②教师要充分了解学生已冇的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境；③ 创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而冇趣，问题要冇适当的难度，问题要富有启发性；④根据问题情境，实施启发式教学，要使学生进入-•种
“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

(3)激发学生学习的成功感。

①教学内容的难度耍适屮，应是学生经过努力可以完成的。

否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；②教学内容的呈现应曲难到易，以使学生不断获得成功感；③如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程,使学生在学习基础课程方面获得成功感, 然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；④对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。

尤其是在第一、二次测验或考试屮，千万不能给学生搞“下马威”。

(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

大学生一•般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。

教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。

所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。

因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。

(5)充分利用反馈信息，合理进行奖惩。

充分利用反馈信息，就是对学生的
学习成绩要及吋告诉他们，使他们及吋知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还
没有掌握。

以便进一步努力。

教师对学习成绩好的、己经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。

但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。

一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。

(6)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

教师要指导学生进行成败归因。

一方面教师要引导学生找准成功或失败的真正原因，另一方面也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时
的归因并不真实。

一般而言，无论是优生述是差生，归因于主观努力的方而都是 有利的。

因为归因于努力，可使优等生不至于过分白傲，能继续努力，以便今后 能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。

2•美国心理学家加德纳的“智力多元结构理论”包括哪些基本内容？该理论对当 今教育有何启示？
（1） 基本内容：美国心理学家加徳纳认为，人类冇8种智力：①逻辑数理 智力；②语言智力；③身体一动觉智力；④空间智力；⑤咅乐智力；⑥洞悉人性 善解人意的智力；⑦自我内省的智力；⑧观察自然的智力。

（2） 教育意义：①过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而 把社会性智力基木排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智 力无关。

②该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人 才，更好地培养各种人才。

③作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点， 因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。

3 •试论述品德矫正的心理策略。

（1） 过矫正，要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后果, 恢复并改善原有的状况，同时进行适当的练习。

（2） 防范协约，以书面的形式在教育者与被教育者之间建立实施和监督关 系的矫正不良行为。

订立双方遵守协约，以实现对不良行为的有效矫正。

（3） 强化暂停，在一段时间内对个性的行为不予强化，以达到抑制和降低 不良行为的发生。

（4） 表征性奖励，也称代币制，是通过编制一套奖励系统（代币）来奖励 和强化良好的行为。

（5） 榜样示范，教育者梳理止面的榜样示范，塑造被教育者的良好行为。

心理学家施巴林斯基做了一个有趣的实验。

他请一位副教授向同样的四组学员做了一个
《阿尔及利亚学习教育情况》的讲演。

这位教师在讲演中都穿一样的衣服、用同样的讲稿、 表现出同样的教态。

在第一组中，该教师是以真实身份，即“副教授”的身份出现，在第二章 中是以“中学教师”的身份出现，在第三组以参加过在阿尔及利亚国际比赛的“运动员”的身份 出现，在第四
本大题共3个问题，共20分。

五、案例分析题:
组是以“卫生保健工作者”的身份出现的。

结果发现授课效果有明显差异。

第三、第四组学员认为讲演者语言贫乏、内容枯燥，教态不好，甚至有人埋怨“白浪费时间”；第一、第二组学员却普遍地给予好评，认为演讲者“学识渊博、对问题及其特点研究的很细致”，而且语言生动活泼，教态落落大方，因而感到颇有收获。

请问，
1•该实验说明了什么？
2.为什么第三、四组的学员对同一个教师的评价跟第一、二组学员的评价有巨大的差异？
3.该实验对教冇的启示在哪里？
参考答案：
1.该实验说明了教师威信对教育效果的影响。

2.第三、四组的学员对同一个教师的评价跟第一、二组学员的评价有巨人的差异是因为教师出场身份的差异导致的。

第三纟fl和第四纟fl屮，教师在学生心目屮是运动员和卫生保健工作者，不具备第一和第二组中的教师职业威信，所以，学员认为讲演者语言贫乏、内容枯燥，教态不好，其至有人埋怨“片浪费时间”。

在第一和第二组屮，教师是以“副教授”和“屮学教师”的身份出场，教师的职业威信引发了学员的好感，他们更容易接受教师的教育，评价就更髙。

3•教师的威信包含两方而的内容：职业威信和人格威信。

要提高教育的效杲，教师必须
提髙专业修养和道德修养，树立良好的威信。