美国田纳西州高中化学课程内容体系和特色分析

美国田纳西州高中化学课程内容体系和特色分析
摘要：通过对美国田纳西州高中科学（化学课程部分）标准内容体系的研究，从学习目标、操作指南、检测评价三个维度进行详细说明，提出具体实施纲要；从由浅入深的内容标准、重视学生能力培养、学习形式多样化、突出学科之间的密切联系和注重sTs之间的联系，对标准进行特色分析，体现科学探究的必要性，充分展示对科学素养的重视。

关键词：田纳西州；化学课程；内容体系；特色分析
[正文]
一、美国田纳西州化学课程的内容体系
美国田纳西州《科学课程标准》的化学内容中“化学I”、“化学II”的内容体系共有6个主题，每个主题的标准包括主题、标准说明、预期学习目标、操作指南、任务样例及相关链接等几部分。

（一）学习目标
学习目标主要规定学生学习本章节所要达到的基本要求，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。

美国化学课程目标根据不同课程设置，符合学生心理发展特点，分层级实现：1.运用科学方法进行化学实验和实地调查，并利用批判性思维和科学的问题解决能力做出明智決定；2.区分科学决策方法与运用科学信息的社会伦理；3.通过对物质变化的探索，理解化学基本概念，培养科学素养；4.培养科学探究能力，并應用于实际问题。

（二）操作指南
操作指南主要是针对教师教学策略的选择和运用所提出的指导，包括教学方法、课堂组织方式等多个方面。

高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，教师在教学中可根据实际情况有选择地遵循指南，采取多种有效学习方式。

如在化学I中第一章原子结构中，标准提出以下操作指南：
1.对比原子的主要模式（即玻尔和量子力学模型）。

2.利用周期表来描述一种元素的原子结构。

3.描述周期表中的原子大小，电离能或电负性的规律。

4.根据元素周期表中主族元素原子序数确定路易斯电子结构或价电子数目
和位置。

5.根据电子云的形状（特别是s和p轨道）、轨道的相对能量和在S、P、d 和f轨道的电子数量确定电子在原子量子力学模型中的位置。

由此，我们发现教学实施过程中教师应探索学生“学”的有效途径，发展多样化的学习方法，熟练运用操作指南中对比、类推、建模等教学技巧。

（三）检测评价
检测评价主要指教师针对学生学习情况进行检测并且评价，这一体系包括对学生知识、技能掌握情况以及科学方法的运用等多方面的评价。

如在化学II第三章化学反应中，标准给出以下检测方式：
1.应用活动顺序来预测产物，写出离子方程式，能识别出单一置换反应中的无关离子。

2.使用溶解度图来预测反应产物，写出离子方程式，能识别出双重置换反应中的无关离子。

3.确定氧化还原反应的离子的氧化态。

4.配平在中性、酸性或碱性的环境中进行的氧化还原反应。

5牙0用还原电位确定电化学电池中的阳极和阴极反应，并计算其标准还原电位。

6.应用还原电位以确定氧化和还原剂，并确定它们的相对优势。

7.根据化学反应中适当的变量和常量信息，计算出化学反应中的摩尔数、质量、离子数、原子数、分子量、反应物量和反应压力。

8.在其中一种反应物是确定的情况下，计算剩余的反应物和产物的量。

由此，我们发现在检测评价学生学习情况时，教师注重检测方式的多样性，关注学生对原理的把握而非仅仅是答案的正误，以及学生举一反三、信息整理、知识应用的能力。

二、美国田纳西州化学课程的特色分析
美国田纳西州高中化学课程标准（以下简称为标准）内容详尽具体。

从总体的框架结构来看，它主要以学科知识为线索进行建构，如“原子结构”、“物质和能量”、“物质问的相互作用”等，但又详细地呈现了有关科学探究的必要性，科学的观念与技巧在生活中的应用等提高科学素养的课程目标，充分体现出对科学
素养的重视。

通过以上介绍和分析，我们可以发现其在许多方面值得我们研究和借鉴。

（一）由浅入深的内容标准
标准将每个章节的学习目标分为“预期学习目标”、“理解情况检测”、“状态性能指标”三个水平层次，其要求由浅入深、层次分明。

这个标准的设置充分关注到了学生学习的差异性，有利于不同水平层次的学生学习化学。

设定不同的评价方案，让每个学生都能积极主动地参与到学习中去，为每个学生提供平等的学习机会，同时又可以使不同水平的学生能够在原有的基础上得到更好的发展，充分满足学生的学习需求。

（二）重视学生能力的培养
标准中设置了一些目标，主要有针对性的培养学生对于实际问题的分析和解决能力。

例如，“应用勒夏特列原理预测当反应温度，压力以及反应物或产物浓度改变时，化学反应的方向变化”，这使得学生在获得科学知识的同时，在科学方法等方面得到相应教育。

又如“分析表中、图中、示意图中的信息”等，加强了学生对图像的理解和运用，提高学生的对实验结果的应用能力。

此外，标准特别设定一章“科学探究”，强调科学探究和进行探究的能力的重要性，提高学生理论与实践相结合的能力。

（三）学习形式的多样化
标准为了提高学生的学习积极性，涉及了多种多样的学习活动，活动多以学生自己学习为主。

开展教学活动的形式丰富多彩，主要体现在以下几个方面：学生通过自己动手操作课本上的实验，体验化学的变化之美，增加了感性的认识；学生利用自己现有知识与新知识，设计方案，通过实验发现或验证结论；学生致力于问题解决、决策制定和小组讨论，以讨论、模拟、实验调查等各种多姿多彩的活动取代了单纯的听课模式。

在课堂教与学中穿插各种活动，寓知识于活动中，更富于实践性和创造性，引发学生更深层次的探索。

提供多样化的学习形式，对提高学生实验技能、培养学生观察和思维能力，促进学生发展有很重要的作用。

（四）突出学科之间的密切联系
化学作为一门自然学科，不是孤立存在的，它与其他自然科学有着紧密的联系。

因此，田纳西州的基础学科是科学，化学知识其中的一个分支。

此外，田纳西州的课程还单独设置了一些章节，主要讲述数学应用能力对科学探究的作用等。

一些难以理解的化学概念（问题），可以借助数学的公式或图像来理解。

这样不但使学生更有效地掌握和运用化学基础知识和基本技能，还有利于扩展知识面，提高思维能力。

总的来说，课程的综合化是世界课程发展的必然趋势，重视化学与其他学科之间的联系，有利于化学探究的深人发展。

（五）注重STS之间的联系
与其他学科相比，化学与人类生产及生活的关系更为密切。

该课程十分注重STS教育思想的渗透，即科学、技术、社会之间的关系的理解，注重学生对新化学知识与新技术在现代科学研究和现代社会中重要作用的了解，创造条件让学生在科学探究过程中使用这些化学新知识与新技术。

例如，化学I中第二章专门讨论“科学的理念、设计的技巧和科技的应用是怎样提高生活质量的？”让学生了解化学对我们所生存的空间环境有什么样的影响以及我们该做些什么，同时鼓励学生注意观察日常生活中与化学有关的问题，进一步认识化学与实际社会的密切关系。

[总结]
标准体系内容完整、内涵丰富、特色鲜明，在目标的制定，实施的多样性，与现实的结合性等方面有许多值得我们学习和借鉴的地方。

希望通过本文的评介能为大家提供一些有价值的思路和有参考意义的教学理念。