农村初中课堂有效教学离不开“三研”

农村初中课堂有效教学离不开“三研”
有效课堂教学主要包含以下几层含义。

第一，有效教学的评价标准是学生的
有效学习，其核心是学生的进步和发展。

教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以
及是否引发了学生继续学习的愿望.第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。

学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识
和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重
全面教学目标的进步和发展。

如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能
是无效或低效的.第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有
效率、有魅力的教学获得的。

教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及
其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。

合规律，即教学的效果和学
生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自
主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教
学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。

有效果，主要是指通过
教学给学生带来的进步和发展。

有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，
更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。

有效益，即有效教学不仅要求教学
有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。

教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得
尽可能好的学习收益。

这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能
力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内
的脑力负担。

要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学
生的学习投入就可能越少，效率越高。

教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦
的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。

那么
怎样才能使我们的数学课堂教学更加有效呢？通过课题研究我总结出以研教材、
研课案、研专题为内容，以优化教学过程、育人过程、课堂教学管理过程为目的。

它是农村初中课堂有效教学的支撑性策略。

农村初中有效课堂教学离不开“研教材、研课案、研专题”。

农村初中课堂有效教学离不开研析教材在课题研究初期，学校课题组在
听评课中发现，好多课课堂效率不高，教学效果不好。

一节课下来老师自己不满意，学生感觉收获不多。

课题组认真调研仔细思考，认为原因是多方面的，有的
是教师本身素质不高、能力欠缺；有的是教师驾驭课堂能力有限，课堂组织不到位；有的是教师准备不充分，思考问题不全面,导致课堂不能顺利进行；还有的
是对学生过高估计，过分拔高，设置题目较难、课堂过渡与衔接跨度太大,学生
难于接受；......但最终认为其根本原因是教师对教材研析不深不透，不知所教
教材是什么、教学教什么、课堂怎么教。

要使农村初中课堂教学有效，研析教材
就显得非常重要了。

课题组通过反复论证认为要提高教师对教材的解读，就得先
提高教师的思想认识。

思想决定行动，有什么样的思想，必然支配什么样的行动。

我们的一些老师总认为教材上有什么内容，我上学时已经学过了，并且学的还很好，考试成绩也不错，有什么值得再去研究的；还有的老师认为我教课多少遍了，已经对教材很熟悉了，也没有什么值得再研究了等等。

这正是在思想上出了问题。

教材可能没有变化，考试要求也没变，但是我们的学生变了，时代在不断的发展
变化，我们本身也在不断的变化，教学的方式、方法、手段在不断变化，再用老
眼光去看教材，就会跟不上新课标的要求，再用老一套教学思路就会让学生感到
不适应。

所以，做为一名教师需要不断地学习与充实自己，要从思想上认识到教
材是一门永远研究不完、研究不透的学问。

在备课中务必要使自己明确，我要好
好地研究教材，找到适合学生实际的教学目标、重点、难点和教学方法。

课题组认为对教材的研析离不开对研究方法的思考。

一是要研究知识的来龙去脉。

许多学科中，教材上只是涉及到一个定理、一
个公式、一个结论，并且可能只是十几个字、几十个字或是几个字母，有的学科
可能只是一个道理、一篇文章，也仅仅是一页或几页纸，很枯燥。

但要想到这毕
竟是人类智慧的结晶，每一个定理、公式、结论、道理或文章都有它本身鲜活生
动的背景，而教材中很少涉及到它的来龙去脉。

做为教师我们就要涉法去了解，
做到对其背景精通掌握，只有这样我们才能在更广阔的空间中审视知识，也才能
在为学生展示知识时更灵活主动。

二是要研究知识的内部结构任何一个知识都不是孤立存在的，在各学科内
许多知识点构成了一个相对完整的知识体系，为我们解决问题提供了方法和工具。

做为教师就要非常清楚所教学科的知识结构以及每一部分（单元或章节）知识的
功能，不能孤立地对待任何一个知识点。

要在研究知识体系的基础上重点研究每
一个知识点，做到对知识点、线、面、网的透彻掌握，也就是要把知识的内部结
构挖掘的透、挖掘的深。

三是要研究知识的外部联系知识不可能脱离对人、对社会、对自然的影响
与解释，因此教师还要研究每一个知识与人、社会、自然的联系，把知识融入到
学生的生活和生命中去，也只有这样才能使知识真正与学生相联系，才有可能通
过这去调动学生参与学习的积极性。

四是要研究知识的编排层次教材中的内容、体系是经过许多专家多次研究
论证过的，应当说是最合理的，研究教材就要研究专家为什么要这样去安排，为
什么先安排这部分而后安排另一部分，为什么在这块知识中要举这个例子而不是
另一个，为什么要先安排讲例子再得结论或是先给出了结论再设法去论证等。

在
研究的过程中要从哲学的角度去思考，这是否符合由易到难、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由一般到特殊、由感性到理性的哲理。

还要思考如果我把教
材中内容顺序颠倒或是删减、增加其它内容是否会影响知识体系，是否还符合学
生的认知规律，是否还适合学生的学习基础等。

五是要研究教材的重难点上好课就要有明确的适合学生实际的教学目标和
重点、难点，目标制定的不合理，重难点确定的不合理，在课堂教学中必然产生
问题，课自然不会顺畅地进行下去。

因此，要在研究教材的基础上，对教材中的
每一句话、每一个例子、每一个结论，甚至于每一个字都要去研究，都不要放弃，在此基础上结合所教学生的实际（学生基础、学习能力、学习习惯等）去制定最
合理的教学目标和重难点，切忌盲目照抄照搬教参上现成的或是别人教案中的，
一定要是适合自己学生的。

六是要研究教材后的习题。

教材后的习题对本节内容的针对性最强、最基础、也最适合学生当堂或当课使用。

教师要研究为何选这个练习而不是其它的，要研
究这些习题与教材是怎么衔接的，教师一定要亲自动手去做一做，只有亲自做才
能更好地帮助自己理解教材、把握教材。

置课后习题而不用，找一些课外的所谓
的经典题目（大多是难的，对学生是拔高的），正是没有研究教材、不了解学生
的表现。

教材是教与学的依据。

钻研教材、吃透教材是提高课堂效率的前提，也是制
约提高教学水平和提高教学质量的原因之一，因此在备课过程中一定要深入研究
教材，做到：统览全书，宏观把握；认真研读，微观吃透；明确目标，把握重点；研究习题，注重教法；注意三性，拓展延伸。

为了使研析教材得到落实，
我们在备课组开展教材研析活动，以备课组为单位，重读《课标》，研析教材，
领会内涵，理解要义。

从单元目标、教学内容、教学设计思路入手，着力解决教
材“是什么”、教学“教什么”、课堂“怎样教”三大问题。

要求教师从«课标》实施的高度去理解教材，把握教材，把教材吃透、钻深、用活。

对单元教材，要
从整体上去把握前后联系，明确教材的重点、难点及教学关键；课堂教学上要注
意三维目标的有机整合，教会学生质疑、探究、体验，注重课程资源的生成，让
学生融入课堂，深入到教学过程中去理解和感悟，变知识传输课堂为充满生机与
活力的生命课堂。

农村初中课堂有效教学离不开研课案，课堂教学效率的高低，取决于课案
设计的优劣。

离不开精品课案的研究，离不开落实一说(说设计)、二讲（试讲、
再讲）、三改（说后改、试后改、再后改）的活动程序。

聚备课组教师集体智慧，使教师在贯彻《课标》理念、把握教材、选择恰当的教学方法等方面的能力得到
提高。

通过“说”，使教师在上课前“说”课堂教学设计，包括教学目标、教学内
容以及教学方法等。

重点是说“学生”，即对学生在课堂上可能出现的问题以及
解决的办法说具体。

尤其是可能“生成”的内容要有较准确的预测。

通过“说”
注意到不将预测的答案“说”得过多、过细、过死，使课堂教学误入预设的“圈套”，也要防止“说”得过少而走上课堂教学泛化生成的老路。

通过“讲”。

使教师在“说”的基础上“试讲”，“评”之后再讲。

“试讲”与“再讲”在不同的教学班进行。

“试讲”后要及时“评”，“再讲”之后还要“评”这样可以发现问题。

通过“改”。

使教师在“说后改”、“讲后改”、“再讲后改”。

“说后改”要把握要点，有取舍；“讲后改”要结合课堂教学实践，结合目标的生成情况，
针对“学的效果来改;“再后改”要注意对比“二讲”来改。

“三改”要有针对性，有侧重点，要“改”那些与教学目标无关的、教学方法不当和学生不能接受
的地方，“三改”之后形成的精品课案，可资源共享。

“说”——“讲”——“改”这一活动使教师打造出自己的精品教案，备课组研究活动提高了教师课堂
有效教学的能力，因此农村初中课堂有效教学离不开研课案
农村初中课堂有效教学离不开研专题专题是课堂教学中的，研的目的仍在
促进课堂教学的有效性。

研的专题主要有两类：
开展课堂教学中的专题研究。

把课堂教学中遇到的，教师个人又无法解决的
问题列成专题，如“备学生的有效做法”“预测学生的最佳策略”“怎样了解学
生的最近发展区”“课案设计怎样适应学生的个体差异”“怎样培养学生的问题
意识”“学生的学科问题意识如何产生”“老师怎样提问才能激兴”“如何培养
学生的提问技巧”“怎样使学生养成好问的习惯”“学生的课堂机智表现在哪
里”“怎样培养学生的课堂生成智慧”“教师的课堂调控能力表现在哪些方
面”“教师如何应变突如其来的意外生成”“课堂教学中教师怎样才能相机诱
导”“引导与点拨的最佳时期”“课堂教学的兼容兼顾与互进共生”“怎样以最
少的时间获取最佳效益”……这些专题大多来自“备学生、练能力、调过程”三
个层面。

专题研讨的目的在于保证课堂有效教学的策略更好的实施，研讨的形式
有两种：一是开展专题讲座，教研组坚持“四定”，即定时间、定地点、定专题、定中心发言人，由中心发言人专题发言，其余教师发表自己的看法；二是同组教
师围绕一个专题撰写经验论文，交流、研讨，共商对策。

这样使任课教师通过集
体的研究提高理论认识，在以后的教学中不断的改进，使课堂教学更加有效。

(2)开展个人课题中的专题研究。

承担个人课题研究的教师在研究过程中遇
到棘手的问题，采用同伴帮助的方式来解决，按照“实践——反思——提炼”的
研究程序，突破“同伴帮助”研管难点，使教师个体在课题研究活动中逐渐成长，从而促使教师课堂教学更加有效。

总之，要提高农村初中课堂有效教学，必须以活动为载体，以研优教，充分
利用教研组的集体智慧解决教师个人难以解决的问题，扎实开展以备课组为单位
的单元教材研析，以备课组为单位的“磨课”活动，以教研组为单位的专题研究
等活动，就会促进农村初中课堂教学的有效性。