青岛版小三年级科学上册《我的风向标》反思

《我的风向标》教学反思
“我的风向标”与“我的雨量器”都是实践性非常强的课，是让学生在学会观察天气方法的基础上，亲自动手制作观察工具，并用自己制作的工具记录天气情况。

目的是让学生在制作及使用自己制作工具过程中，培养动手能力，并展示自己的劳动成果，体验成功乐趣。

一、与实际生活紧密相连。

无论是什么学科的学习，都应该让学生感觉是与生活紧密相连的，科学也不例外。

我通过天气预报中的风向引发学生对风向标的学习，使学生感受到科学就在身边。

二、形象直观的演示。

我让学生通过欣赏各种形态的风向标，加深了学生对风向标的感性认识，并让学生对这些风向标加以比较总结，从而概括出风向标通常具有五大部分，在此过程中培养了学生观察分析概括的能力。

三、发挥想象，动手制作。

通过教师演示简易风向标的制作方法，从而引发学生动手制作的兴趣，在学生动手制作的过程中，鼓励学生大胆发挥自己的想象，制作出不同种类的风向标，使学生的创新能力的到提高。

同时，在小组合作的过程中也锻炼了同学们与人合作沟通的能力。

最后，在成果展示的过程中，使同学们体验到了成功的喜悦。

不足之处：
课堂上教师的演示可能还是限制了学生思维的发展，应该给学生提供更多的探究时间和空间，教师应该更大胆的放手让学生自主发
挥。

《我的风向标》教学反思
《我的风向仪》一课是让学生在学会观察天气方法的基础上，亲自动手制作，并用自己制作的观察工具来记录天气情况。

目的是让学生在制作及使用自己制作的工具过程中培养动手能力，并享受自
己的劳动成果，体验成功的乐趣。

根据科学课活动性这一特点，我把这一课设计以活动的形式展开，具体安排如下：全班分成四组，每组六人，力求把教学活动与学生的实践相结合，体现学生的主体性和自主性，在合作中体验成功的喜悦。

1、在活动中体现创造。

新课程的一个特点就是给学生留有自由发展和创新的空间。

因此，在制作风向仪的过程中，我让准备了其他几种不同的材料，学生可以根据自己的设想选择材料，可以按自己的想法去制作，这样使学生的思维不易受到限制，有利于学生创新思维的培养。

2、在拓展中探究新知。

科学探究是科学学习的中心环节，他可以使学生在探究中学到新知，还能使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，因此在讲课中我设计了拓展活动，让学生成立气象研究小组，利用自己制作的风向仪进行风的观测，通过观测探究了解本地在这个季节刮风的特点，找到本地的气象特点。

通过汇报会的形式，对观测探究的结果进行汇报，及时给予鼓励和表扬，收到较好的教学效果。

教材的教学过程留有很大空间，鼓励学生大胆猜想，自由提出问题，并在制作的过程中自已寻找解决问题的方法和答案。

在这一点上我没有把握好，只是以传授作为教学的主要任务和目的，学生在动手制作的过程中发现了很多问题，提出的问题五花八门、各种各样，有些问题老师根本都想不到。

学生在互动活动中，可以感觉到个别学生的目的性不够明确还是单纯的“玩”，观察思考意识的调动需要
老师进一步组织。

另外，个别环节给学生的时间不够充足，这是不足的地方。

本节课在导入环节我做了如下调整：
教师播放一段突出“风向”的天气预报，提问：谁听明白了，今天的风向是怎样的?
学生回答问题:谁知道气象局是利用什么仪器测定风向的?
教师播放录像展示气象员用风向仪测定风向的情景：“噢，原末气象局的叔叔是利用这种仪器测定风向的。

知道这种仪器叫什么吗?”
这样导入更能激发学生的学习兴趣。