2023广东省教师招聘考试《教育心理学》备考题汇编(含答案)
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2023广东省教师招聘考试《教育心理学》备
考题汇编(含答案)
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1.教育心理学的初创时期的著作内容多是以()的原理解释实际的教育问题,主要是一些有关学习的资料。
A.普通心理学
B.儿童心理学
C.教育心理学
D.学习心理学
2.在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和()。
A.言语直观
B.形象直观
C.感知直观
D.表象直观
3.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为()
A.原型启发
B.功能固着
C.负向迁移
D.定势影响
4.下面体现垂直迁移的具体事例是()。
A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音
B.“角”概念的掌握影响“直角” “平角”等概念的学习
C.“石”字的学习影响“磊”字的学习
D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现
5.使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生成的学习策略是()。
A.精细加工策略
B.复述策略
C.组织策略
D.计划策略
6.强调知识并不是对现实的准确表征,它是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案的是()
A.有意义接受学习论
B.认知--结构学习论
C.完形--顿悟说
D.建构主义学习理论
7.( )阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。
这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
A.操作方向
B.原型操作
C.原型内化
D.原型定向
8.小老鼠通过尝试--错误进行的“迷宫”问题解决模式属于()
A.独立的发现学习
B.有指导的学习
C.有意义的学习
D.接受学习
9.对于学习迀移现象最早的系统解释是()
A.形式训练说
B.概括化理论
C.共同要素论
D.关系理论
10.根据布鲁姆的学习评定分类,一般在学期末进行的是()
A.配置性评定
B.形成性评定
C.总结性评定
D.有效性评定
11.某学生在英语测验中取得了高分,他将成功归因于运气好,这种归因具有的特性是()。
A.内部、稳定、可控的
B.内部、不稳定、不可控的
C.外部、稳定、可控的
D.外部、不稳定、不可控的
12.当某教师在课堂上时,学生不声不响,而当离校或离开课堂以后,学生纪律立即松懈。
与这种课堂纪律有关的领导类型最可能是()。
A.专断型
B.民主型
C.放任型
D.无法确定
13.研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果()。
A.有影响
B.没有影响
C.几乎没有影响
D.有实质性影响
14.常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种情况属于()。
A.思维定势
B.原型启动
C.功能固着
D.酝酿效应
15.发散项目的范围和维度是指发散思维中的哪项特征?()
A.变通性
B.流畅性
C.独创性
D.独立性
16.教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分的倾向是()
A.宽大误差
B.集中趋势
C.逻辑误差
D.对比误差
17.态度的核心成分是()
A.行为成分
B.认知成分
C.情感成分
D.理智成分
18.教学目标是预期学生通过教学活动获得的()
A.思维品质
B.学习内容
C.学习结果
D.知识技能
19.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是()。
A.去自我中心
B.出现假设演绎推理
C.思维不具可逆性
D.守恒概念
20.与求异思维关系最为密切的是()
A.形象思维
B.抽象思维
C.发散思维
D.聚合思维
二、多选题(5题)
21.学生间的认知方式差异主要表现在()
A.场独立与场依存
B.自我型和开放型
C.深思型与冲动型
D.辅合型与发散型
E.安静与兴奋
22.布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为()
A.认知目标
B.情感目标
C.动作技能目标
D.德育目标
E.智育目标
23.教师对学生的期望是否实现预期效应,取决于()
A.教师自身因素
B.学生的人格特征
C.学生原有认知水平
D.学生的归因风格
E.学生的自我意识
24.影响人格发展的社会因素有()
A.家庭教育模式
B.学校教育
C.同辈群体
D.隔辈群体
25.心理辅导的目标有()
A.行为矫正
B.克服障碍
C.学会调适
D.寻求发展
E.学会生存
三、填空题(8题)
26.某一情境或事件是否成为问题,这与{ }有关,对缺乏某种知识经验的人可能是问题,而对知识经验丰富的人则未必是问题;对有所追求、
有所发现者是问题,对一无所求、熟视无睹者则未必是问题。
27.一般把心理辅导的目标归纳为两个方面,一是{ },二是{ }。
28.学习中所列出的提纲要具有{ }和{ }。
29.{ }指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
30.桑代克提出的学习三大基本规律是_________ 、_________和________。
31.布鲁纳认为,学习所包含的三个过稈是_________、_________ 和_________ 。
32.发现教学要进行得顺利,关键在于{ }要符合学生实际水平。
33.在学校教育中,教师常用的教学方法有:{ }、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
四、简答题(7题)
34.简述经典性条件反射的基本内容。
35.试论述认知一发现说的基本观点。
36.简述营造班集体良好心理氛围的途径与举措。
37.创造性思维
38.简述动机的类型。
39.禀赋优异儿童
40.简述原有的认知结构对迁移的作用。
参考答案
1.A初创时期著作内容多以普通心理学原理解释实际教育问题。
2.A在实际教学过程中,知识直观的方式主要有言语直观、实物直观和模象直观。
3.D
4.B垂直迁移主要是指处于不同层次(概括性和抽象性的差异度)的各种学习间的相互影响。
在题中所给的四个事例中,只有“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习体现了垂直迁移。
因为角和直角、平
角的抽象性和概括性不同,前者高,处于认知结构的上位;后者低,在认知结构中处于下位,这两个概念在认知结构中形成了两个层次。
5.A记忆的精细加工策略是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生成。
具体来说就是在保持知识时运用一定的方法对记忆材料进行分类加工而形成不同的记忆方法,这些记忆方法又称记忆术。
6.D
7.D原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。
这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
8.A
9.A学习迀移现象早已为人们所知。
如我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。
从心理学观点讲,这些都是学习的迀移现象。
但是,对于学习迀移现象最早的系统解释,是形式训练说。
10.C布鲁姆把评定分为三类:配置性评定、形成性评定、总结性评定。
其中,配置性评定是在学期开始时或开始前施行,形成性评定是在教和学的过程中进行的,总结性评定一般在学期末进行。
11.D运气是不稳定的情境因素,所以这个学生把英语高分归因于运气。
这种归因具有外部、不稳定、不可控的特征。
12.A题目中学生的表现反映了教师专断型的领导方式,平时在纪律上严格要求,对学生较为严厉,有时近乎苛刻,在学生的心理却并没有形成纪律的自觉性,并没有约束力,当教师不在场时马上就会不守纪律。
13.A有研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响,不同的座位对于不同要求的学生学习的影响不同。
14.C功能固着指当一个人熟悉了某种物体的常用的或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
常常用电吹风来吹头,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种情况正是功能固着的表现。
15.A发散性思维有下列三项特征:(1)变通性。
指发散项目的范围或维度。
(2)独创性。
指发散的项目不为一般人所具有。
(3)流畅性。
指单位时间内发散项目的数量。
16.C
17.C态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分。
18.C教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教学活动以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标进行的,教学目标是整个教学设计中最重要的部分。
19.D
20.C与求异思维关系最为密切的是发散思维。
21.ACD
22.ABC
23.ABCDE
24.ABC
25.CD
26.个体主观的认知与感受
27.学会调适,寻求发展
28.概括性,条理性
29.组合律
30.准备律,练习律,效果律
31.知识的获得,知识的转换,检査知识是否恰当和充实
32.给学生创设问题情境
33.讲解法
34.经典性条件反射是由俄国的巴甫洛夫提出来的,其主要内容包括以下两方面:(1)经典性条件反射实验俄国著名的生理学家和心理学家巴甫洛夫在他的经典实验中,将狗置于经过严格控制的隔音实验室内。
食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。
首先向狗呈现铃声刺激,铃响半分钟后便给予食物,于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。
当铃声与食物反复配对呈现多次以后,仅呈现铃声而不出现食物时,狗也会做出唾液分泌反应。
在铃声与食物经过多次匹配之后,单独呈现铃声而没有食物时,狗也会分泌唾液。
此时,中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激,单独呈现条件刺激即能引起的反应则称做条件反应。
这就是经典性条件反射的形成过程。
(2)经典性条件反射的基本规律①获得与消退。
在条件作用的获得过程中,条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面,条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现,间隔太久则难于建立联系;另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激呈现,否则也将难以建立联系。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失。
然而,要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。
②刺激泛化与分化。
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
例如,曾经被一条大狗咬过的人,看见非常小的狗也可能产生恐惧。
借助于刺激泛化,我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情景,从而
扩大学习范围。
但是,泛化刺激所引起的泛化反应,有时是不准确或不精确的,这就需要刺激分化。
刺激分化,指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
在实际的教育和教学过程中,也经常需要对刺激进行分化,如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩,要求学生区别重力和压力、质量和重量等。
总之,经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象,如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。
35.认知一发现说的基本观点主要有:(1)学习的实质不在于被动地形成刺激一反应的联结,而在于主动地形成认知结构。
(2)学习由一系列过程组成,要研究学生的学习行为。
学习一门学科,包括三个差不教师多同时发生的过程:即新知识的获得、知识的转化和评价。
(3)学习应注重各门学科的基本结构。
学科的基本结构包括两方面的含义:其一,该学科的基本的知识结构;其二,学习的态度和方法。
(4)提倡发现学习,即让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。
36.【要点】营造班集体良好心理氛围的途径是三源性的,即主导作用的师源性、主体作用的生源性、双向作用的师生性。
营造班集体良好心理氛围的举措是:(1)培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。
在教学活动中,教师的教学态度,与教学技术、师生之间的关系。
教师应重视自己的情感对学生的积极影响,它
对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。
(2)提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。
(3)建设班集体文化是营造班集体良好心理氛围的根本。
(4)发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。
37.创造性思维:是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动。
38.(1)根据与动机相关联的需要的起源,把动机分为生理性动机和社会性动机; (2)根据动机的作用及其与活动的关系,把动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机: (3)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小,把动机分为主导动机和从属动机; (4)根据动机的动力来源,可以分为内部动机和外部动机。
39.禀赋优异儿童:凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验中冇突出表现者,或在创造性能力测验中得分超群者等,均可被认为是禀赋优异的儿童。
40.原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
首先,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。
其次,原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
再次,学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。