研修文档 多媒体课件在小学语文教学中运用的得与失

多媒体课件在小学语文教学中运用的得与失
在新课改背景下，多媒体辅助教学已完全融入了课堂教学。

它以强大的知识储备量以及形象的感官刺激，简便的操作，为教学提供了理想的环境，优化了课堂效果，提高了教学效率。

无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥着巨大的功用。

现在就多媒体课件在语文教学中的运用，谈几点看法：
一、直观呈现，化难为易
多媒体课件的运用，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

如《詹天佑》一课，有关工程学知识的“人”字形线路的新颖设计，由于学生没有这方面的经验，因而对课文中文字叙述的理解有一定难度，而通过利用移动幻灯片演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，进而体会到詹天佑的杰出才能，从心底里敬佩他，学习他。

化难为易，突破了难点。

二、创设情境，激发兴趣。

我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，生动、新颖、富有童趣的画面，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中；直观、动态、逼真的演示，强有力地吸引着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识和信息的氛围，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入到教学之中。

如：《桂林山水》这篇课文描写的是广西桂林山水相映的秀丽景色和独特风貌，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。

课一开始，我用充满
激情的导语创设优美的情境，出示一张文字片：桂林山水甲天下。

通过对甲字的讲解，点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。

然后抓住时机播放一段编辑好的配乐录像，展现了桂林山水的奇特风光，把学生带进如诗如画的境地，从中感知桂林山水独特的美。

随着画面的移动，学生不时发出一声声惊叹，赞美之情溢于言表。

这样，渲染了气氛，很自然的将学生带入了课文中，学生们怀着对美的向往进入了课文所描写的情景，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣。

三、拓展延伸，丰富知识
在进行《只有一个地球》的课堂教学时，我首先利用多媒体课件，给学生展示一系列美丽的大自然图片，配上优美的音乐，让学生亲身感受到我们生活的地球是多么迷人，激发学生了解地球的兴趣。

然后播放录像，看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，激发学生“应该好好珍惜”的强烈欲望。

最后，学生讨论收集到的地球污染现状资料，教师再补充许多目前地球严重受污染的有关信息，让学生从中选择自己最感兴趣的内容，分组讨论，想想办法，“我们应该怎样做”？此时，教师把学生的目光引向课外，让学生课后自己去看有关书籍，围绕“如何保护地球”，设计一份宣传小报和一则公益宣传广告，或写读后感和倡仪书。

这样，使学生的语文能力得到了有效的锻炼。

多媒体课件运用于语文课堂教学，大大提高了学生学习的积极性和主动性，同时更形象表达了在传统教学中不能表达的教学内容，学
生对教学内容更易理解和接受，相应提高教学质量。

但在运用过程中也存在以下几方面的问题：
一、脱离目标，哗众取宠
因多媒体课件为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，为了投其所好，往往会片面的追求花哨，舍不得割爱，认为课件越多越好，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

二、多媒体课件代替了板书。

在进行多媒体教学时，许多老师将板书设计进了课件中，板上不写一个字。

其实在课堂教学中，时常会有突然而至的灵感，这些灵感往往是课件中不能及时表现出来，教师只能通过板书方式来讲解。

多媒体只是一种辅助手段，不能代替所有。

总之，多媒体作为辅助语文教学的重要工具，我们既要发挥优势，服务于我们的教学；也要避免因注重形式，过于花哨，分散学生的注意力，要合理运用多媒体。

只有这样，才能实现信息技术与语文学科教学的有机整合，真正发挥多媒体手段的实际作用。