在动感、美感、情感的课堂中培养数感

在动感、美感、情感的课堂中培养数感
作者：张文静
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第10期
【摘要】认识与反思数学课堂是数学教学中的重要任务，作为数学课堂的一部分，承担着
重要启蒙作用的小学数学应该受到足够的研究关注。

然而，极为抽象的数学知识为学生的理解
与深入学习设置了障碍，这就需要教师发挥课堂作用，引导学生增强数学兴趣，培养学生的数
感与数学素养。

本文采用生动的课堂讲授与互动的形式，丰富数学教学内容，引发学生共鸣，
推动学生的数学进步与思维提升。

希望能对各位同仁的小学数学课堂教学起到一定的借鉴作用，从而推动数学教学的发展。

【关键词】数学素养；案例导入；师生互动
随着教学改革的逐步深入，学生在课堂中的主体地位进一步得到重视，教师更多的是充当
引导者与监督者的角色，培养学生的思维能力与学业成绩水平。

数学相比较其他学科的知识灌输，它更强调于逻辑思维与自主思考。

这一切与教师的课堂教学方法密切相关。

在课堂中不以
讲述为主，而以诱发性提示引发学生思考，达到师生互动与自主学习的目的。

在教学中可以通
过生动的案例讲述与导入，提高学生的数学兴趣，达到启发学生，提高学生数学素养的目的。

一、师生互动袁引发学生独立思考
在普遍的课堂结构中，存在着一些稳定的特征。

师生互动主要以教师的讲授与师生之间的
谈话为主体，学生被动接受所学内容，主动发言提问的现象较为少见。

这就致使学生的思考能
力退化，缺乏活跃的思维与自主思考的能力。

这不利于培养学生的能力。

因此，教师可以通过
提问或者诱导性的方式让学生积极参与到课堂中，小组讨论与探究思考，让学生自己在思考与
实践中得到问题的答案，教师再对其进行完善纠正。

这种方式更容易达成数学学习的课堂目的，课堂拥有了活跃的氛围与师生互动的和谐，学生在这种学习环境下可以更好地提升数学知识素养，锻炼思维能力。

如：在认识分数这一课中，引导学生进行动手操作，将一张正方形的纸对折，裁剪分成同样大小的三角形，并将其中一片涂成绿色。

学生在裁剪后根据个人兴趣进行拼
图游戏，找出绿色的三角形在整体拼图中所占有的面积和比例。

通过动手操作，寓教于乐，学
生在学习数学知识的同时感知到数学的魅力与神奇之处，不仅达到了知识技能与能力掌握的目标，同时也重视学生思维发展。

教师基于课内知识，教科书的内容思想得到贯彻，并且也对课
外资源进行自主开发，使课堂内容更加具有生命力与思维的活力。

鼓励学生从一般现象，明确
其中的规律与特点，探索出普遍性的一般规律。

完成一种经验架构，从而对数学学科知识更加
明晰，引发独立的深入思考。

二、案例导入袁让学生更贴切的理解数学
小学数学作为大多数学生数学的启蒙，教授大量基础性的知识内容，与现实生活密切相关。

即便数学语言的表述具有抽象化的特征，但是通过多学科领域的综合与实际生活的经验，数学
理解便不再困难。

在传统的数学教学中，教师的教学往往缺乏具体的实际案例，枯燥的讲述课
本知识内容，学生对于具体的概念没有一个明确的认知，兴趣也会有所减弱。

如何吸引学生对
数学的学习兴趣，并在学习过程中使得数学知识易于理解，学生的思维得到开阔发展，案例导
入在这些问题上发挥了重大作用。

但盲目导入案例是不可取的，这种行为不仅延误教学方案，
降低教学效率，也对学生的思考能力具有一定的影响。

因而我们需要选取贴近生活，与学科密
切相关的案例用以引导学生的数学学习。

教师也可以结合其他学科知识内容相关丰富教学案例，或者通过具体的故事来吸引学生的兴趣，如：鸡兔同笼问题，就可以根据故事营造，引发学生
的独立探究思考，从而培养学生的数感，提升学科知识。

三、关注数学素养袁提升理性认知
二十世纪九十年代初，我国提出素质教育的观点。

2001年实施基础教育课改革，从三个维度定义学生的全面发展：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

近十年来，数学素养也被中国数学教育赋予更加丰富的内涵，它也在重回人们的视野，唤起数学教育的关注。

数学素养是数学价值与数学行为的综合。

“在数学学习过程中，学习者通过数学学习，加深对数学知识的理解，内化数学文化的成果，最终在学习者身上体现的一种时代价值，同时能够主动将数学理论应用于生产生活实践。

”这是郑强教授对数学素养的解读。

何小亚分析数学素养的构成要素为：数学运算、数学推理、数学意识、数学思想方法和数学情感态度价值观。

小学数学作为基础性的学习，更多地将素养一词聚焦于数学学习方法与逻辑思维的能力，离不开教师在课堂教学的思维训练与培养。

例如：在推导平行四边形面积公式的过程中，学生在掌握知识后条理清晰地说明公式推导的详细步骤与原因依据，完成知识结构的熟悉与经验的架构。

在此基础上，以转化的方式完成推理的关键，才是学习的关键所在。

小学生在语言表达与理解方面往往有所欠缺，需要教师规范化，而学生在亲身经历了经验调动，转化提升这一过程，才能对数学有更加清晰的理性认知。

结语
综上所述，教师在数学课堂中需要明确学生的主体地位，关注学生的实际需求。

通过具体的案例解析提升学生的数学兴趣，化繁为简，数学与生活实际的结合更加紧密，为今后的数学学习打下坚实的基础。

师生互动频繁，学生独立思考、自主发问，在探究中发现问题的答案，在实践中解决问题，在思考中锻炼逻辑思维能力。

通过一系列的课堂活动与教学布置，聚焦于学生数学素养与理性思维的培养。

只要运作的当，结合实际情况进行数学教学，教学效率定会有所提高，教学效果也会极为显著。

【参考文献】
[1]刘华德.浅谈小学数学教师如何运用案例导入教学[J].考试周刊，2016（2）
[2]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（4）。