四年级上册语文同步拓展大树医生说课稿沪教版

四年级上册语文同步拓展大树医生说课稿沪教
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一、教材分析
《大树大夫》讲述了一位日本的森林治理员山野忠彦和小孩们一起护理、挽救古树的事，教育和告诉人们：大树永久需要人们的关心，而不是损害。

课文以一棵命运多舛的中国古树的遭遇开头，激起阅读的爱好，引出大树大夫，然后介绍大树大夫是如何样认真地挽救大树。

结尾告诉我们大树大夫将挽救大树的意义和方法教给小孩们，期望更多的人给予大树关怀、关心，含义深刻。

二、学情分析
通过三年的学习，学生积存了相当的字、词，阅读的过程中不存在太多的字词障碍。

同时，他们也学会了一些明白得词语的方法，例如：联系上下文、抓重点字明白得、拆词组词法、查字典等。

但关于一些含义深的词语仍需在教学过程中引导。

在书写上，学生经常会犯笔顺的错误。

在阅读、明白得方面，读明白课文并不难，但要将自己的明白得用概括、流畅的语言表达清晰对学生而言有一定的难度。

因此，在教学过程中指导学生读明白要紧内容，进行概括，并用规范的语言进行表达是四年级学习的一个重点，也是难点。

三、教学目标
依照课程标准、本时期的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：在阅读中自主识字。

读准“灼”，能用学过的方法明白得“罕见、灼热、医嘱、复苏”，明白“见证人”的含义。

课文中的生字并不多，“灼”那个字学生能够通过查字典的方法了解它的读音和含义。

“罕见、医嘱、复苏”都能够用学过的方法明白得。

“见证人”在文中有个拟人的的含义，当学生在句子练习中说到那个词语时，需要让他们明白得“见证”的意思，同时，让他们想象那棵中国古树见证了些什么，从而明白得它就像一位老人见证了这段难忘的历史。

目标二：正确流利地朗读课文。

通过阅读，了解课文要紧写了大树大夫挽
救大树，爱护自然，爱护环境的事。

明白人们称山野忠彦为“大树大夫”的缘故，大树大夫是如何样挽救大树的，并联系课文内容，展开想象，把大树大夫和小孩们如何样护理大树的通过补充完整。

以《大树大夫》为课题本身对学生就有一个吸引力，了解山野忠彦是如何样行医的，并能有条理、有顺序的将它如何样挽救大树的过程讲清晰又是学习的一个重点和难点。

课文中的山野忠彦的确是一位好大夫，他对医术精益求精，他给病树号脉，他还为大树做手术、配药方……这些语句差不多上学生在学习过程中需要重点明白得的。

同时，要让学生在明白得的基础上进行准确的表达，在叙述的过程中，要注意叙述的条理性，想象的合理性和语言的规范性。

目标三：从大树大夫的故事中明白得“大树永久需要人们的关心，而不是损害”，钦佩大树大夫对自然、对大树的热爱，并能联系生活，说一说爱护绿化的方法。

山野忠彦将自己的一生都献给了大树的救治工作，的确令人钦佩，那么，促使他如此做的缘由是什么呢？确实是对自然的热爱，“医者仁心”，一颗仁心让他成为世界闻名的大树大夫，也让学生在学习之后感悟到——每一个有爱心的人都应该热爱我们周围的一草一木，他们需要我们的关心，需要我们的关怀。

四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
（一）通过有效的句子训练，培养学生的概括表达能力
课文以一棵命运多舛的大树的遭遇开头，一下子吸引了读者的注意力，这一段文字不难读明白，大树多灾多难、与众不同的特点学生不一定完全明白得，因此，我设计了一个句子练习，让学生再读明白这段文字的基础上说一说：这是一棵的中国古树。

让学生从字里行间捕捉信息，概括大树的特点，同时，将文中的语言内化为学生自己的语言，培养他们的概括、语言组织和表达能力。

课堂上，学生说得专门好：这是一棵经历丰富的大树；这是一棵生命力坚强的大树；这是一棵庞大的中国古树；这是一棵被誉为“见证人”的大
树；……在如此深入的明白得后再让学生读这段文字，学生读得有声有色，读出了这棵中国古树不同平常的经历，也读出了着急的心理。

（二）教学的过程的设计有坡度，突破难点
联系课文内容，展开想象，将大树大夫和小孩们是如何样护理中国古树的通过写清晰是本课教学的一个重点，也是一个难点。

因为学生需要联系第八小节的内容，假如不加以精心的指导，学生的能力水平仅仅停留于将第八小节的相关内容照搬，尽管在内容上可不能有大的错误，然而语言枯燥，缺乏想象。

因此，在这一环节的设计中，我事先作了一个铺垫，那确实是当学生说到第八小节大树大夫为大树动手术、配药方时，我安排了一个排序的练习，让学生对大树大夫的诊治过程有一个清晰的认识，同时，让他们用上表示先后顺序的词语将大树大夫的诊治过程讲清晰。

然后再来说说大树大夫和小孩们是如何样护理、治疗中国古树的，在这时，学生的表达不能仅仅停留于将过程说清晰，还要通过动作、语言、神态等描写将当时的情形说具体，从学生课后的反馈来看，达到了那个目的。

（三）词语的明白得贯穿于教学过程中
词不离句，对词语的明白得不能置于一个孤立的板块，同时，同一个词语在句子中会有不同的含义，因此，我始终将词语的明白得贯穿于整个教学过程中。

课后的“词句活动室”中要求用学过的方法明白得词语，能够在预习时让学生试着做一做，在课堂教学中说到相关的词语在进行反馈、明白得。

“见证人”那个词语在文中有一个拟人的表现手法，学生对“见证人”那个词的本意也不甚明白得，因此，在学习1～3小节的过程中，对那个词语要进行重点明白得，能够先让学生明白得“见证”，用拆字组词的方法了解“见证”确实是“看见，证明”的意思，再让学生说说这棵中国古树在原子弹爆炸的时候看见了什么，他见证了什么？从而让学生了解这棵古树非同平常的意义——它是历史的见证。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用
观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

关于课后反思
语文的学习是一个积存的过程，对学生学习能力的培养也是一个循序渐进、厚积薄发的过程。

如何善于运用教材资源，挖掘训练内容，通过日常的教学逐步培养学生的明白得、概括、表达的能力是我在教学过程中摸索的较多的。

《大树大夫》是一篇浅显易明白的小品文，在读明白的基础上，我设计了一些相关的训练，着重于学生的学习能力，从课堂成效而言，达到了预期的目标。

在那个过程中，我觉得教师的指导、及时点评是相当重要的。

例如，在讲到这是一棵如何样的中国古树时，有的学生说：这是一棵活生生的原子弹爆炸见证人的中国古树。

许多学生都会犯如此的毛病——在语言表达时将文中的语句照搬。

这时，我说：“你的意思我们都专门明白得，你说出了古树不同平常的特点，这要稍作改动，这句话就说得相当杰出了。

老师给你改一改：这是一棵见证原子弹爆炸的中国古树。

”紧接着，我让学生明白得“见证”和“见证人”，最后再问：“刚才那句话还能够如何表达？”赶忙有学生说：“这是一棵被称为原子弹爆炸‘见证人’的中国古树。

”
课堂是学生语言学习的要紧场所，在课堂上培养学生语文学习的能力，任重而道远。