中学教育知识与能力第一、二章习题

第一章教育基础知识和基本原理
一、单项选择题
1.【2018年下-中学】旧的社会制度下，可能出现新教育的萌芽，新的社会制度下，也可能存在旧教育的延续。

这种现象表明教育发展具有（）。

A.相对独立性
B.历史局限性
C.社会制约性
D.社会能动性
2.【2019年上-中学】教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变。

这反映了教育的哪一特征？（）
A.阶级性
B.生产性
C.目的性
D.相对独立性
3.【2018年下-中学】我国近代教育史上，对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂等改革始于（）。

A.明朝末期
B.清朝初期
C.清朝末期
D.民国初期
4.【2019年上-中学】有人认为，教育投资是有效的生产性投资。

这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）
A.政治功能
B.经济功能
C.文化功能
D.生态功能
5.【2018年上-中学】在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是（）。

A.卢梭
B.培根
C.康德
D.洛克
6.下列关于古代教育说法错误的是（）。

A.古印度教育特点表现为宗教教育盛行
B.西方封建社会出现两种类型教育：教会学校和骑士学校
C.“以僧为师，以吏为师”是古埃及教育最典型特征
D.学校教育与生产劳动相脱离始于资本主义社会
7.教育具有自身独特的规律，具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性，这属于（）。

A.教育独立论
B.教育万能论
C.人力资本论
D.文化筛选论
8.裴斯泰洛齐认为：“发展是个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育的目的。

”这观点反映的教育目的价值取向是（）。

A.生活本位论
B.社会本位论
C.个人本位论
D.文化本位论
9.日常生活中，路边公益性广告属于（）。

A.家庭教育
B.学校教育
C.狭义教育
D.广义教育
10.（）的产生促成了一大批教育思想家的产生，形成了古代教育思想的第一次高
潮。

A.国学
B.乡学
C.私学
D.显学
11.某中学老师围绕中学网瘾问题，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，找出中学生网络成瘾的原因并提出建议，这种研究方法属于（）。

A.调查法
B.观察法
C.实验法
D.个案研究法
二、辨析题
1.【2019年上-中学】教育在人的身心发展中起决定作用。

2.教育目的就是教育方针。

三、简答题
1.【2018年下-中学】简述教育的政治功能。

2.简述个体身心发展的一般规律。

第二章中学课程
一、单项选择题
1.【2019年上-中学】我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。

A.以综合课程为主
B.以分科课程为主
C.以实践活动课程为主
D.设置分科与综合相结合的课程
2.【2018年下-中学】在专家指导下，地处贵州东南的侗寨中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦”课程。

该课程属于（）。

A.国家课程
B.地方课程
C.校本课程
D.社会课程
3.【2018年上-中学】“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。

”这表明教学活动具有（）。

A.引导性
B.简捷性
C.直接性
D.实践性
4.我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整，保持其适当的比重关系，这强调课时结构要体现（）。

A.均衡性
B.统一性
C.综合性
D.选择性
5.课程评价的目标模式的提出者是（）。

A.斯腾豪斯
B.泰勒
C.杜威
D.布鲁纳
6.某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风校训、班风班训等。

这种现象说明该校重视（）的开发。

A.显性课程
B.隐性课程
C.学科课程
D.经验课程
7.学校自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程是（）。

A.国家课程
B.地方课程
C.校本课程
D.官方课程
8.具有间接地、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为（）。

A.显性课程
B.隐性课程
C.非常规课程
D.活动课程
9.下列关于课程标准的叙述不正确的是（）。

A.课程标准必须认真研究和把握
B.教师必须全面系统的理解课程标准
C.课程标准有一定弹性，所以老师不必严格执行
D.课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据
10.经验主义课程理论是当代影响较大的课程理论流派，其主要代表人物是（）。

A.赫尔巴特
B.杜威
C.夸美纽斯
D.涂尔干
11.新课程主张教师应把教学过程看作是（）。

A.教师的教与学生的学的过程
B.课程传递和执行的过程
C.师生交往，积极互动，共同发展的过程
D.知识传授和学生能力发展的过程
二、辨析题
1.课程计划是以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

2.地方课程一定是选修课程。

三、简答题
基础教育课程改革下教师角色如何转换与创新？
四、材料分析题
材料：
小学一年纪教师张仪，为使刚入学的学生快速掌握加减法的运算，要求学生在计算例如“你有7个苹果，再给你2个苹果，你一共有几个苹果”这一类的应用题时，一定要写成7+2=9的形式（大数在先的形式），而不能写成2+7=9的形式。

并在作业中把2+7=9的作业判为错误，要求学生重写，甚至在考试中也沿用这样的要求。

因此失分或被罚重写的孩子们觉得很委屈，家长们也表示不理解，“结果是对的，为什么要判定为错误？”孩子连加法的
交换律都会了，为什么一定要按照老师的要求去做才算对？甚至有的家长认为“这样的教学方法是扼杀孩子的创造力！”张仪认为家长不懂教育，也不愿意解释。

后来，有些家长找到校长，要求学校纠正张仪的教学模式，提高教师的素质。

问题：
（1）请根据教育学、心理学知识评判教师张仪的教学行为。

（2）假如你是教师张仪，下一步你将采取哪些措施改进工作。

参考答案
第一章教育基础知识和基本原理
一、单项选择题
1.【答案】A。

2.【答案】D。

解析：本题考查教育的社会属性——永恒性、历史性、相对独立性。

题干所述“教育有自身发展规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变”是教育相对独立性的表现，即教育具有自身的运行规律和发展特点，所以正确答案为D。

3.【答案】C。

解析：中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末期的“废科举、兴学堂”，以及颁布的一系列学制。

故此题选C。

4.【答案】B。

解析：此题考察教育的功能，按照作用对象划分，教育的功能可分为个体功能和社会发展功能，教育的社会功能又包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。

题干中，教育投资是有效的生产性投资，体现了教育的经济功能。

5.【答案】B。

解析：独立形态教育学的产生在17世纪至18世纪，教育学的发展进入全新的历史阶段。

英国哲学家培根于1623年在科学分类中首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，这标志教育学有了自己独立的学科地位。

6.【答案】D。

解析：A、B、C说法正确。

D选项，原始社会时期，生产力水平低，因此直接在劳动中进行教育即教育与生产劳动相结合；随着生产力水平的提高，进入奴隶社会，学校教育伴随着国家和阶级的出现，开始从生产劳动中脱离，学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。

7.【答案】A。

8.【答案】C。

解析：个人本位论主张从个人本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。

代表人物包括孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。

故本题答案为C。

9.【答案】D。

解析：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育有广义和狭义之分，广义的教育指凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动都是教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育。

10.【答案】C。

解析：到春秋战国时期，“学在官府”的局面逐渐被打破，私学开始兴起。

春秋战国时期，各种企图解决现实社会问题的思想风起云涌，形成了很多家私学流派，历史上称为“百家争鸣”，产生了大批的教育思想家。

11.【答案】A。

解析：调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集
研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

二、辨析题
1.【参考答案】
题干中的说法是错误的。

影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。

这四个因素，对人的身心发展分别起到了不同的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性。

环境是人身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

学校教育在人的发展中起主导作用。

个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

在人的身心发展中决定作用的是个体的主观能动性，而非教育。

故题干中的说法是错误的。

2.【参考答案】
该说法是错误的。

教育方针与教育目的既有联系又有区别。

教育方针和教育目的都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。

但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。

因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。

因此，题干说法错误。

三、简答题
1.【参考答案】
教育的政治功能包括以下几个方面：
（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

2.【参考答案】
人身心发展有五大规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

要求教师循序渐进，不拔苗助长。

阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

因此不能一刀切。

不平衡性：体现在两个方面，一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

要求教师要抓住关键期施教。

互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。

一方面是指机体某一方面
的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

要求教师长善救失。

个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

要求教师要因材施教。

第二章中学课程
一、单项选择题
1.【答案】B。

解析：我国新课程在课程设置上，整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

故本题选B。

2.【答案】C。

解析：按照课程开发的主体来分，课程可分为校本课程、地方课程和国家课程。

校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

题干中提到以课程专家为指导，组织学校教师进行开发，故本题选C。

3.【答案】B。

解析：在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的知识经验，是对直接经验的提炼、简缩，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。

题干中的话表明再生产科学的必要劳动时间远远少于最初生产科学的劳动时间，体现了教学活动的简捷性。

故本题选B。

4.【答案】A。

解析：课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。

5.【答案】B。

6.【答案】B。

解析：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。

7.【答案】C。

8.【答案】B。

9.【答案】C。

10.【答案】B。

11.【答案】C。

二、辨析题
1.【参考答案】
该说法错误。

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部
门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

题干描述的是课程标准。

2.【参考答案】
该说法错误。

地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程。

它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

地方课程和选修课程是按照不同的维度进行分类的，二者并没有直接联系，有些地方课程也是必须要完成的，故说法错误。

三、简答题
【参考答案】
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

四、材料分析题
【参考答案】
（1）张仪的教学行为违背了新课改“以人为本”的教学理念以及学生思维发展的一般规律，值得我们反思。

“以人为本”的教学观要求教学从“关注学科”转向“关注人”。

材料中张仪老师在教学过程中，仅仅注重加减法运算的固有形式，忽略了学生的情感发展，以至于学生失分或被罚重写的孩子们觉得很委屈。

小学低年段学生的思维发展是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。

材料中张老师要求学生按照自己的要求去运算加减法，一方面忽略了学生的主观能动性，另一方面也不利于学生发散思维和创造精神的培养。

（2）改变传统的教育理念，建立与素质教育理念相一致的教学观。

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；
教学从“关注学科”转向“关注人”。