2022年《角的认识》教学反思
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破了以往的教学方式，课堂实践很大程度上反映了教学设想，取 得了明显的效果。
一、体现了教学与学问的联系 上课时能从生活实际中让学生找角，到身边找角，使学生真 实地感受到教学学问与生活实际的紧密联系，教学于生活，并能 解决实际问题，充分体现了教学的生活化。 二、为学生创设问题情境，使学生动手动脑去解决和探究 本节课我充分发挥了学生主体作用，使他们通过折一折，摸
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老师不能充分放手，还学生以自主学习的时空，学生的活动、 沟通的时间不是很足够，没能对全部学生的活动赐予足够的关注。 以上将是今后教学工作的改进方向。 《角的相识》教学反思 5
在本节教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、画角、 认角、做角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找 找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性 到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两 条边，为相识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认 角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是 让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让学生相识角 的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个 角的大小。
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活动，经验“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“画一画”、 “比一比”“摆一摆”、“议一议”等活动过程，通过动手操作， 探究角的特点，相识角，理解角的大小，扩大了学生的思维空间， 培育学生主动探究的意识。
二、增加小组合作、主动探究的意识 角在生活中随处可见，二年级的学生对角已经有了肯定的相 识。本节课通过小组合作，同伴沟通的过程中，要在学生已有阅 历基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，相识数学意义 上的角，同时，培育学生仔细视察、思索的学习习惯，发展学生 的空间观念、想象实力和操作实力。 三、体现“数学源于生活，寓于生活”的意识。 从生活中的建筑物、教室用品、教化教学设施入手引入学习， 又以找寻见过的、听过的角写一篇角的自述结束，一方面提高学 生学习的爱好，另一方面让学生深刻体会到“数学源于生活，寓 于生活”的真谛，促使学生利用实际生活学问更好地理解数学概 念的本质。 四、不足之处：
三、教学中的胜利体验 由生活情境引入，学生的兴致和热忱很高，轻松地就让学生 接受了射线的特点表象，从事物中抽象出图形加深了学生对射线 特点的印象，在接下来的变一变后很快就很总结出射线的特点。
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趁热打铁画一画直线的特点也呼之即出，学生基本上已经能通过 比较线段射线的特点总结出直线的特点了。让学生比较射线、线 段、直线的不同和相同点时全班能始终通过了。个别的学生也能 找到线段是直线和射线一部分这些联系。嬉戏“30 秒画直线”再 一次在高潮中体会过一点可以画多数条直线，并带着过一点画多 少条射线的问题去算一算数一数刚才自己画的图形。猜两点间可 以画几条直线就一句话带过没有一点疑问了。生活中的学问应用 让学生知道数学来源于生活服务于生活。“想一想”这里让学生 体会两点间全部的连线中线段最短。距离是一条线段，不是直线 也不是射线，是一条可以量出来的有端点的直的的线。并强调是 直的线不是直线。动动手，过一点起画两条射线看看得到的是什 么图形？既让学生感受了角的组成和构造，也能让学生不同的思 维火花画出不同类型的角，为下节课学习角的分类埋下了伏笔。 相识角的各部分组成、角的符号、角的记法、角的读法带着学生 在读一读、记一记、标一标中完成了。
不足和缺憾之处： 学生的'生活常识比较窄，举诞生活中的还有哪些地方能看到
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射线时，比较冷场，稀稀拉拉地几个学生说了说，特殊在生活中 应用两点确定一条直线这点学问时，学生几乎举不出来相关的例 子。
建议： 1、学生的生活阅历缺乏，现在的孩子们都被家庭爱护得太好 了，以至于太纯净了。课前可以让孩子们做一些这方面的了解， 像：谁来说说“两点确定一条直线”在生活的应用这个问题一抛 出来就全班冷场了。孩子们的脑海里没有这方面的学问。 2、角的概念是由射线引出的，那么线段、射线、直线，孩子 们要有肯定的学问建构才行。不然寸步难行！ 3、在学习这节新课之前已经有肯定的基础，温故而知新就水 到渠成。 《角的相识》教学反思 4 一、凸显老师为主导、学生为主体的意识。 《数学课程标准》要求：“让学生在视察、操作、揣测、沟 通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与发展的过程。” 在教学中，我放手赐予学生足够的时空，努力引导学生参加学习
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详细的教学支配是从生活情境引入，体会射线的特点。接着 在已学习了线段的基础上通过延长线段的一端得到射线，同时延 长线段的两端得到一条直线。让学生通过实际体验建立：“无限 长”的观念，并比较射线、线段、直线的不同和相同点及他们之 间的关系。在此基础上，让学生用嬉戏的形式画一画通过一点可 以画多少条直线？并猜一猜过两点又可以画多少条呢？两点确定 一条直线经常在生活中应用，这样让学生进一步体会体会数学与 生活的亲密联系，增加学习数学的爱好。“想一想”这里让学生 体会两点间全部的连线中线段最短。知道连接两点的线段的长度 就是两点间的距离。接着动动手，过一点起画两条射线看看得到 的是什么图形？角的概念学生能基本感受，并引出角的概念“角 是由一点发出的两条射线组成的图形。再相识角的各部分组成、 角的符号、角的记法、角的读法。懂得角的简洁分类。
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论的过程中，使学生的思维形成相互碰撞，使整个辩论过程成为 学生仔细思辨、主动探究和自我建构的过程，也力图教给学生从 定义动身分析问题的方法。
5、从生活中来，到生活中去 数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数 学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光视察生活的习 惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘 机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种 类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生 到生活中找角的欲望和用数学的眼光视察生活的主动性。 《角的相识》教学反思 3 一、教学前后对该学问点的相识和理解 这节课是在已经相识了线段，初步相识角和体会角的大小的 基础上再相识角，并驾驭角的相关学问。内容包括相识射线、直 线，这是因为射线是相识角的基础。初步相识角也是角的分类基 础。 二、教学过程中的实施
教学设计主要体现了以下几点： 1、本节课的重点是相识两种特别的角：平角和周角。记得一 位教化家说过：“让学生听了就遗忘了，让学生看了就会记住了， 让学生动手做了才是真正学会了。”为了让学生经验相识的过程， 我运用活动角，分别演示锐角、直角、钝角，然后引导学生找出 角的共同点：角是从一个顶点动身引出两条射线所组成的图形， 为使其相识特别角，作好铺垫。我制作的活动角，角的两条边特 地用不同颜色的材料制作，而且两边也不一样长，(为相识周角做 打算，演示周角，两条边重合时，让学生看清晰)再加上一个醒目 的顶点。这样制作的教具对学生相识特别角起了举足轻重的作用。 2、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中
做到“以学生为本”，不求完备，但求突破。 我在执教人教版二年级上册《角的初步相识》一课时，在画 角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同 学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演 的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“老师，他画错了，这 不是角。”当时我并没有立刻赐予否定，问了一句：“为什么？” 他说：“因为角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得 边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了 点头。这一秒钟我愣了，终归那时对于课堂动态生成信息的处理 欠缺阅历，而且对于角的推断原来是支配在巩固练习环节的，现 在却提前出现了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是 受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表 象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他
通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也 在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中， 也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实 这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个
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角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和 角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，比 如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大 小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。 应当先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较随 意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合， 角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相 差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比是有困难的， 此时应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其 它的角来用重叠的方法比。假如这样支配的话，效果应当会更好 一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来， 使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学 学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。
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一摸，体验到角的项点与边的特点，通过小组内比一比活动角， 探究大小三角板各角的大小来为学生搭建了问题探讨的舞台，使 他们在实践操作中自己获得学问，解决问题。
三、为学生创设了良好的教学氛围 本课教学中，我能使学生在会心的笑容中轻松的驾驭了课堂 要求驾驭的学问与方法，为学生创设了民主、宽松的课堂教学氛 围，体现了我扎实的课堂教学技能与课堂教学艺术。 四、激励学生自主探究，相互合作 通过学生独立思索与小组探讨，相互质疑等合作探究活动， 学生从学习能动性，得到激发，在自己探究中，体验到了胜利的 愉悦，同时也促进了自身的发展。 总之，本节课我较为满足，同时也引起了我的反思，“同课 异构”的确是为后上课的人带到了很多价值的思索，可以使后上 课的老师思索一下如何去突破学生的难点，怎样才会使学生们更 欢乐地体验胜利、收获学问，怎样教才会使学生不用再教，使他 们乐学、爱学，一节课带给我们的反思的确许多，做为老师的确 应当做到了解学生，了解教材，以人为本，将来我会始终仔细探
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究新课程及有关理念，以便更好地为学生服务。 《角的相识》教学反思 2
平角和周角是两种特别的角，学生理解起来比较抽象，本节 课充分借助学具“活动角”，让学生先固定角的一边，旋转角的 另一边，视察旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩”学具 中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。
2022 年《角的认识》教学反思
《角的相识》教学反思 作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教
学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢？ 以下是我为大家整理的《角的相识》教学反思，希望能够帮助到 大家。
《角的相识》教学反思 1 本次课例对于相识角、知道角的各部分名称学问的把握，突
《角的相识》教学反思 6 北师大版四年级《角的初步相识》教学反思随着学生在课堂
上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会出现意想不到的动态
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生成信息。总想学习其他授课老师如何奇妙地把那些非预设性资 源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫中怎样捕获瞬 间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正
3、多媒体直观教学，有事半功倍的效果，特殊是对平角和周 角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，详细化。 另外，在运用展台的展示功能相识平角和周角时效果清楚明白， 便于学生的整体认知学习。
4、难点的突破 遵循学生的认知规律，在学生对角相识的基础上，先从最熟 识的直角、锐角、钝角入手，最终相识平角、周角。平角、周角 的相识是本节课难点，虽然学生已经相识了直角、锐角、钝角， 但是平角、周角的出现仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破 难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，力图在辩
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的数学问题---角，从而来复习角的学问，进一步探讨角的相关学 问，让学生感到数学学问与生活紧密相连，养成留意视察挖掘生 活中的数学现象的习惯。在探讨学习中对于平角、周角的相识充 分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成， 进而形成一个新的角的特点探讨，来相识平角、周角，驾驭其特 点。我感觉对于学生来说学问的形成过程比较自然，并变抽象为 详细，有利于学生的很好把握。
一、体现了教学与学问的联系 上课时能从生活实际中让学生找角，到身边找角，使学生真 实地感受到教学学问与生活实际的紧密联系，教学于生活，并能 解决实际问题，充分体现了教学的生活化。 二、为学生创设问题情境，使学生动手动脑去解决和探究 本节课我充分发挥了学生主体作用，使他们通过折一折，摸
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老师不能充分放手，还学生以自主学习的时空，学生的活动、 沟通的时间不是很足够，没能对全部学生的活动赐予足够的关注。 以上将是今后教学工作的改进方向。 《角的相识》教学反思 5
在本节教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、画角、 认角、做角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找 找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性 到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两 条边，为相识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认 角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是 让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让学生相识角 的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个 角的大小。
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活动，经验“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“画一画”、 “比一比”“摆一摆”、“议一议”等活动过程，通过动手操作， 探究角的特点，相识角，理解角的大小，扩大了学生的思维空间， 培育学生主动探究的意识。
二、增加小组合作、主动探究的意识 角在生活中随处可见，二年级的学生对角已经有了肯定的相 识。本节课通过小组合作，同伴沟通的过程中，要在学生已有阅 历基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，相识数学意义 上的角，同时，培育学生仔细视察、思索的学习习惯，发展学生 的空间观念、想象实力和操作实力。 三、体现“数学源于生活，寓于生活”的意识。 从生活中的建筑物、教室用品、教化教学设施入手引入学习， 又以找寻见过的、听过的角写一篇角的自述结束，一方面提高学 生学习的爱好，另一方面让学生深刻体会到“数学源于生活，寓 于生活”的真谛，促使学生利用实际生活学问更好地理解数学概 念的本质。 四、不足之处：
三、教学中的胜利体验 由生活情境引入，学生的兴致和热忱很高，轻松地就让学生 接受了射线的特点表象，从事物中抽象出图形加深了学生对射线 特点的印象，在接下来的变一变后很快就很总结出射线的特点。
第6页 共36页
趁热打铁画一画直线的特点也呼之即出，学生基本上已经能通过 比较线段射线的特点总结出直线的特点了。让学生比较射线、线 段、直线的不同和相同点时全班能始终通过了。个别的学生也能 找到线段是直线和射线一部分这些联系。嬉戏“30 秒画直线”再 一次在高潮中体会过一点可以画多数条直线，并带着过一点画多 少条射线的问题去算一算数一数刚才自己画的图形。猜两点间可 以画几条直线就一句话带过没有一点疑问了。生活中的学问应用 让学生知道数学来源于生活服务于生活。“想一想”这里让学生 体会两点间全部的连线中线段最短。距离是一条线段，不是直线 也不是射线，是一条可以量出来的有端点的直的的线。并强调是 直的线不是直线。动动手，过一点起画两条射线看看得到的是什 么图形？既让学生感受了角的组成和构造，也能让学生不同的思 维火花画出不同类型的角，为下节课学习角的分类埋下了伏笔。 相识角的各部分组成、角的符号、角的记法、角的读法带着学生 在读一读、记一记、标一标中完成了。
不足和缺憾之处： 学生的'生活常识比较窄，举诞生活中的还有哪些地方能看到
第7页 共36页
射线时，比较冷场，稀稀拉拉地几个学生说了说，特殊在生活中 应用两点确定一条直线这点学问时，学生几乎举不出来相关的例 子。
建议： 1、学生的生活阅历缺乏，现在的孩子们都被家庭爱护得太好 了，以至于太纯净了。课前可以让孩子们做一些这方面的了解， 像：谁来说说“两点确定一条直线”在生活的应用这个问题一抛 出来就全班冷场了。孩子们的脑海里没有这方面的学问。 2、角的概念是由射线引出的，那么线段、射线、直线，孩子 们要有肯定的学问建构才行。不然寸步难行！ 3、在学习这节新课之前已经有肯定的基础，温故而知新就水 到渠成。 《角的相识》教学反思 4 一、凸显老师为主导、学生为主体的意识。 《数学课程标准》要求：“让学生在视察、操作、揣测、沟 通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与发展的过程。” 在教学中，我放手赐予学生足够的时空，努力引导学生参加学习
第5页 共36页
详细的教学支配是从生活情境引入，体会射线的特点。接着 在已学习了线段的基础上通过延长线段的一端得到射线，同时延 长线段的两端得到一条直线。让学生通过实际体验建立：“无限 长”的观念，并比较射线、线段、直线的不同和相同点及他们之 间的关系。在此基础上，让学生用嬉戏的形式画一画通过一点可 以画多少条直线？并猜一猜过两点又可以画多少条呢？两点确定 一条直线经常在生活中应用，这样让学生进一步体会体会数学与 生活的亲密联系，增加学习数学的爱好。“想一想”这里让学生 体会两点间全部的连线中线段最短。知道连接两点的线段的长度 就是两点间的距离。接着动动手，过一点起画两条射线看看得到 的是什么图形？角的概念学生能基本感受，并引出角的概念“角 是由一点发出的两条射线组成的图形。再相识角的各部分组成、 角的符号、角的记法、角的读法。懂得角的简洁分类。
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论的过程中，使学生的思维形成相互碰撞，使整个辩论过程成为 学生仔细思辨、主动探究和自我建构的过程，也力图教给学生从 定义动身分析问题的方法。
5、从生活中来，到生活中去 数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数 学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光视察生活的习 惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘 机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种 类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生 到生活中找角的欲望和用数学的眼光视察生活的主动性。 《角的相识》教学反思 3 一、教学前后对该学问点的相识和理解 这节课是在已经相识了线段，初步相识角和体会角的大小的 基础上再相识角，并驾驭角的相关学问。内容包括相识射线、直 线，这是因为射线是相识角的基础。初步相识角也是角的分类基 础。 二、教学过程中的实施
教学设计主要体现了以下几点： 1、本节课的重点是相识两种特别的角：平角和周角。记得一 位教化家说过：“让学生听了就遗忘了，让学生看了就会记住了， 让学生动手做了才是真正学会了。”为了让学生经验相识的过程， 我运用活动角，分别演示锐角、直角、钝角，然后引导学生找出 角的共同点：角是从一个顶点动身引出两条射线所组成的图形， 为使其相识特别角，作好铺垫。我制作的活动角，角的两条边特 地用不同颜色的材料制作，而且两边也不一样长，(为相识周角做 打算，演示周角，两条边重合时，让学生看清晰)再加上一个醒目 的顶点。这样制作的教具对学生相识特别角起了举足轻重的作用。 2、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中
做到“以学生为本”，不求完备，但求突破。 我在执教人教版二年级上册《角的初步相识》一课时，在画 角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同 学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演 的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“老师，他画错了，这 不是角。”当时我并没有立刻赐予否定，问了一句：“为什么？” 他说：“因为角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得 边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了 点头。这一秒钟我愣了，终归那时对于课堂动态生成信息的处理 欠缺阅历，而且对于角的推断原来是支配在巩固练习环节的，现 在却提前出现了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是 受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表 象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他
通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也 在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中， 也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实 这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个
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角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和 角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，比 如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大 小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。 应当先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较随 意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合， 角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相 差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比是有困难的， 此时应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其 它的角来用重叠的方法比。假如这样支配的话，效果应当会更好 一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来， 使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学 学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。
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一摸，体验到角的项点与边的特点，通过小组内比一比活动角， 探究大小三角板各角的大小来为学生搭建了问题探讨的舞台，使 他们在实践操作中自己获得学问，解决问题。
三、为学生创设了良好的教学氛围 本课教学中，我能使学生在会心的笑容中轻松的驾驭了课堂 要求驾驭的学问与方法，为学生创设了民主、宽松的课堂教学氛 围，体现了我扎实的课堂教学技能与课堂教学艺术。 四、激励学生自主探究，相互合作 通过学生独立思索与小组探讨，相互质疑等合作探究活动， 学生从学习能动性，得到激发，在自己探究中，体验到了胜利的 愉悦，同时也促进了自身的发展。 总之，本节课我较为满足，同时也引起了我的反思，“同课 异构”的确是为后上课的人带到了很多价值的思索，可以使后上 课的老师思索一下如何去突破学生的难点，怎样才会使学生们更 欢乐地体验胜利、收获学问，怎样教才会使学生不用再教，使他 们乐学、爱学，一节课带给我们的反思的确许多，做为老师的确 应当做到了解学生，了解教材，以人为本，将来我会始终仔细探
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究新课程及有关理念，以便更好地为学生服务。 《角的相识》教学反思 2
平角和周角是两种特别的角，学生理解起来比较抽象，本节 课充分借助学具“活动角”，让学生先固定角的一边，旋转角的 另一边，视察旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩”学具 中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。
2022 年《角的认识》教学反思
《角的相识》教学反思 作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教
学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢？ 以下是我为大家整理的《角的相识》教学反思，希望能够帮助到 大家。
《角的相识》教学反思 1 本次课例对于相识角、知道角的各部分名称学问的把握，突
《角的相识》教学反思 6 北师大版四年级《角的初步相识》教学反思随着学生在课堂
上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会出现意想不到的动态
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生成信息。总想学习其他授课老师如何奇妙地把那些非预设性资 源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫中怎样捕获瞬 间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正
3、多媒体直观教学，有事半功倍的效果，特殊是对平角和周 角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，详细化。 另外，在运用展台的展示功能相识平角和周角时效果清楚明白， 便于学生的整体认知学习。
4、难点的突破 遵循学生的认知规律，在学生对角相识的基础上，先从最熟 识的直角、锐角、钝角入手，最终相识平角、周角。平角、周角 的相识是本节课难点，虽然学生已经相识了直角、锐角、钝角， 但是平角、周角的出现仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破 难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，力图在辩
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的数学问题---角，从而来复习角的学问，进一步探讨角的相关学 问，让学生感到数学学问与生活紧密相连，养成留意视察挖掘生 活中的数学现象的习惯。在探讨学习中对于平角、周角的相识充 分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成， 进而形成一个新的角的特点探讨，来相识平角、周角，驾驭其特 点。我感觉对于学生来说学问的形成过程比较自然，并变抽象为 详细，有利于学生的很好把握。