在角色表演中提高小学生英语口语能力

在角色表演中提升小学生英语口语水平
语言是交际的工具、思维的手段，语言水平只有通过与其他人实行言语交际、思想交流才能习得。

而在当前小学英语教学中，普遍存有学生擅长学习课本知识，应付书面考试，用英语与人交流则有障碍的现象。

所以，如何培养、提升学生语言使用水平，尤其是说的水平，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达水平即口语水平是英语教学的关键。

指导学生实行角色表演作为提升学生英语口语水平的契机。

教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，使用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言实行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复很多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题，同时又达到提升口语表达水平的目的。

角色表演是学生使用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，实行分角色表演的活动。

它能使学生熟练地掌握所学内容，增强使用学过的句型的水平，提升口头表达水平，角色表演的过程是一个把知识转化为水平的过程，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生英语口语使用水平的绝好机会。

指导学生实行角色表演是一个循序渐进的过程，学生在这方面的水平也是慢慢培养出来的。

在教学实践中可分如下几个步骤实行。

首先，教师可让学生表演原课文中的对话。

要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。

通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性理解和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和使用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。

兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。

如：在上完牛津小学英语5A 《Unit 3 At a Music lesson》以后，让学生到音乐教室创设一个模拟环境，教师身份转变为音乐教师，全体学生饰演孩子的角色，给他们一个示范。

然后，让学生四人小组实行排练，继而让学生出来表演。

教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。

教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时注意要有适当的表情和动作，真正要表演出来。

二、改编对话表演
在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演：如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至教师可鼓励部分学有所长的学生实行大胆尝试，对原对话持续加工，使之以全新面目出现。

通过改编对话，训练了学生的思维发散水平，也锻炼了学生灵活使用知识的综合语言水平，使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。

如：如在小学牛津英语5B《UNIT 2 A Telephone Call》这个课教学生打这个内容后，能够让学生自由地打，在中谈论正在做某事、身体情况以及最近打算等等，既练习了打用语，又复习了以前所学过的现在实行时的内容，达到事半功倍的作用。

在改编对话表演时，教师还能够引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话。

三、自编对话表演
在学生改编对话的基础上，教师可进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。

自编对话表演给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的水平，同时也是他们语言使用水平最好的测试。

在自导对话时，学生没有现成的情节能够套用，现成的语言能够模仿，他们必须完全自己动手，参与编、导、演的全过程，锻炼学生创造力、表演水平和语言使用水平。

如：教师可提供一个场景In the shop（在商店），让学生表演，教师可适当提示，开拓学生的思维，使学生在表演时不局限于在商店买东西这个情节，如：可表达在商店里遇上旧同学，两人叙旧的场面；也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪的一幕，或上演一出奸商欺骗顾客的笑剧等。

教师在指导学生自编对话时特别要注意提升学生综合使用语言、灵活使用语言的水平，引导学生以旧有知识为基础，融合自己的语言，并借助身体语言表达。

同时，教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对自编对话表演一直保持浓厚的兴趣、
饱满的热情和充足的自信。

教师要注意纠错的场合、方式和方法，不要在学生表演进程中即时改错、有错必纠，而要尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误，而允许学生犯些小错误。

四、表演英语短剧：
此外，教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。

学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本，选择几个易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事，布置简易的场景，设计简单而富有表现力的动作加以表演。

通过表演短剧锻炼了学生口语使用水平，同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣，促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具，通过它能够开拓视野，增长见识；是与世界交流、沟通的重要手段。

从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的使用。

如：我班学生曾尝试表演了《狐假虎威》、《小猫钓鱼》、《拿破仑和士兵》等短剧。

学生表现出浓厚的兴趣，在教师的指导下，他们都能非常认真、投入地表演，演出很成功，效果极佳。

教师在引导学生表演短剧时，还能够大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己的理解来表演，演出有他们特色的短剧；此外，要对学生的创作和表演持鼓励的态度，对学生的大胆尝试要予以充分的肯定，让他们更多地体验成功的喜悦，促使他们积极、主动地投入学习。

总来说之，通过创设虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演课文、短剧，有效地锻炼了学生口语交际水平，充分发挥了他们的主体作用和自主性，使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识，达到切实、牢固掌握所学知识的目的。

此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，提高他们的口语表达能力，从而更好地掌握语言。