必修一优秀教案(烛之武退秦师 第2课时)

第二课时
教学过程
［导入］
师：（微笑）上节课，我们疏通了课文的内容，积累了文言字词，理清了写作思路。

我留给大家背诵的作业背了没有？
【多媒体课件打出《烛之武退秦师》“背诵”。

】
生（齐声）：背好了。

师：那么，下面就请全班同学来背诵全文。

【学生齐声背诵。

】
师：好，看来大家对课文的内容都很熟悉了。

但会不会有南郭先生在里边呢？
【学生笑。

】
师：那么，现在请出一位同学来背诵一下第三自然段。

【学生背诵第三自然段。

】
师（微笑）：很好。

看来我们的同学都不会去做南郭先生。

让我们为他熟练的背诵鼓掌！
【学生鼓掌。

】
师：我们通过学习知道，本文是记叙烛之武只身到秦营游说秦伯而退秦军，解郑国之危的故事。

那么多的内容，然而本文的篇幅却很短小。

那么，请同学们思考本文的叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴？
【学生独立思考，然后小组合作。

】
师：思考成熟后，可以起来谈谈你们的看法。

生：我觉得是“详略得当，重点突出”，文章详写的是烛之武的游说辞，对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。

在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，从而做到繁而不杂，有始有终，重点突出。

生：我觉得还有就是“巧设伏笔、首尾呼应”。

这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。

例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。

这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。

“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。

“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方。

这又为后文秦、郑联盟的可能性埋下伏笔。

生：我觉得再有就是“波澜起伏、跌宕多姿”。

例如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。

我们满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他却因长期得不到重用而推辞，并“将了郑伯一军”，使郑国的希望又趋渺茫。

郑伯的深深自责以及对烛之武晓以大义，才使事情有了转机。

这样波澜起伏的文字，读起来很过瘾。

再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋间的一场大战触之即发。

晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。

课文就是这样有张有弛、跌宕多姿的。

师：很好。

看得出来，同学们经过上次记叙文作文的失败教训，这次对课文的记叙手法的学习特别上心。

【学生笑。

】
师：我们请刚才发言的同学把要点板书出来，好不好？
生：好！
【学生鼓掌。

】
【学生板书。

】
师：在学习了本文精巧的叙事艺术之后，我们来看看我们这节课的第二个学习目标。

【投影显示出：概括要点。

】
师：是的，我们这个单元还要学习提要钩玄的读书方法。

也就是概括要点，提取精要。

概括段意，概括中心，我们小学、初中学过，而高中阶段，阅读理解的要求提高了，要求我们不仅仅是概括段意或概括中心，就是对一句话或几句话、一段话或几段话以及对有关的某部分内容，都要能够根据需要，正确而熟练地进行概括。

现在，我们就来训练训练。

好。

我们看看课文题目“烛之武退秦师”，从题目我们可以看出本文的重点是“退秦师”，那么，是哪一自然段集中体现的啊？
生：第三自然段。

师：烛之武是怎样说退秦师的呢？请各位同学仔细阅读这一自然段，然后作出概括。

【学生静静阅读文章。

】
师：哪个同学来谈谈？
【学生静默。

】
师：看来，有点难度。

既然个人完成存在问题，那就小组合作完成吧！请注意：概括要点必须在理解文章思想内容的基础上进行。

要认真阅读，理清思路，分清内容层次，把握住关键语句，然后利用关键词加上自己的语言恰当、准确地概括。

另外，概括内容要点，要分清事情的梗概和细节，要善于把握住相关事物的联系，把握住它们的相同点或不同点，作出简洁、精当的叙述。

【学生阅读文章，热烈地议论。

】
师：怎样？哪一个小组来给大伙谈谈？看来第四组的同学蠢蠢欲动，就请你们上来讲。

【学生上台，带上同组同学一起准备好的有关资料。

】
生：我们小组认为第三自然段的劝说辞应该分为四层。

第一层是从“若亡郑而有益于君”到“邻之厚，君之薄也”，这一层，我们概括为：“亡郑”于秦无利。

第二层是紧接着的下一句，概括为：“舍郑”于秦有利。

第三层同样是紧接着第二层的下一句，概括为：晋君没诚信。

而第四层就是直到说辞的结尾，概括为：阙秦利晋不可为。

师：很好！这一组的同学对文段的思路把握得很准确，在概括的时候也能抓住关键句，利用关键词来组合句子，语言也能做到简洁、准确。

这是个很好的开头和示范，以后大家在阅读的时候，要多锻炼自己的这一能力。

师：我们都知道，记叙文章，都离不开写人记事，那么，本文突出的人物是哪一个？
生（齐声）：烛之武！
师：没错。

那么，烛之武这个人物是怎样的形象呢？现在，请各位同学再阅读一下文章，谈谈自己的看法。

生：我觉得他是一个很会说话的人。

师：哦！也就是说他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。

那么，你能不能具体说说呢？
生：（摇头）我可不可以和我同学商量？
师：可以。

而其他同学也请认真谈论谈论。

【学生阅读文章，热烈地议论。

】
师：现在，讨论得怎样了呢？给大伙谈谈吧。

生：我们经过讨论，经过查阅资料，并且同旁的小组交换意见后，对烛之武的劝说艺术总结如下：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。

他看准了秦、晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。

若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理，晓之以利害，终于打动了对方。

而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。

整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

最后，我们要感谢第二小组的同学，是他们提供了重要的资料和宝贵的意见，我们才能有这样的结论。

师：很好！这一组的同学总结得不错。

同时也再次证明“团结就是力量”“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，合作学习在这里得到充分的体现。

而且这次的合作是成功的合作，同学们还能从合作中学会感激对方这一优良的品质。

我们给点掌声鼓励他们，好不好？
【学生热烈鼓掌。

】
师：除了刚才同学所说的他“善于外交辞令”之外，还有些什么性格品质呢？
生：他深明大义。

在国家存亡面前，抛开个人对郑伯的恩怨和不满，只身前往秦营。

生：英勇。

正如刚才同学说的，他单枪匹马前赴如狼似虎的秦军，面对那傲慢的秦君毫无惧色，明知山有虎，偏向虎山行。

令人佩服。

生：怀才不遇，在此之前一直都没受到重视。

从他委婉地对郑伯的话可以看出来。

师：说得很精彩！分析也很到位。

除此之外，本文的人物语言也很能体现人物的个性。

如郑伯的诚恳的道歉与晓之以大义的话语，只用寥寥数语，就把人物刻画得栩栩如生。

师：同学们，烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，更重要的是春秋无义战。

正如同学所分析的那样，烛之武正是抓住了秦穆公这一图利心理，晓之以利害，终于打动了秦君，成功解危难。

请大家阅读课后的思考题三，好好体会一下。

【学生阅读文章。

】
师：通过阅读，大家对晋侯的“不仁、不知、不武”有何认识？
生：我觉得他不过是给自己脸上贴金，实际上他之所以没有进攻秦军的原因，同样是由于得不到“好处”，因为两虎共斗必有一伤，甚至是两败俱伤。

师：说得没错！好，今天这节课，我们学习了精巧的叙事方法和精彩的劝谏艺术，以及分析了人物形象，明白了春秋战争的实质。

我们要把这些知识运用到课外的阅读当中去。

现在，请全班同学再次背诵全文。

布置作业
师：请同学们完成文言字词的归纳与积累，并默写全文。

下课！
板书设计
于
”
秦
郑
利
无
烛
亡
武
之
“
：
利春
秋
义
有
战
无
“
秦
郑
舍
于
”
秦
利
于
有
”
“
保
郑
拓展阅读
晋公子重耳之亡
《左传》
晋公子重耳之及于难也①。

晋人伐诸蒲城，蒲城人欲战，重耳不可，曰：“保君父之命而享其生禄②，于是乎得人。

有人而校③，罪莫大焉。

吾其奔也。

”遂奔狄。

从者狐偃、赵衰、
颠颉、魏武子、司空季子④。

狄人伐廧咎如⑤，获其二女叔隗、季隗，纳诸公子。

公子取季隗，生伯鯈、叔刘⑥；以叔隗妻赵衰⑦，生盾。

将适齐⑧，谓季隗曰：“待我二十五年，不来而后嫁。

”对曰：“我二十五年矣，又如是而嫁，则就木焉⑨。

请待子。

”处狄十二年而行⑩。

过卫，卫文公不礼焉。

出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。

公子怒，欲鞭之。

子犯曰：“天赐也！”稽首受而载之。

及齐，齐桓公妻之，有马二十乘。

公子安之。

从者以为不可，将行，谋于桑下。

蚕妾在其上，以告姜氏。

姜氏杀之，而谓公子曰：“子有四方之志，其闻之者，吾杀之矣。

”
公子曰：“无之。

”姜曰：“行也！怀与安，实败名。

”公子不可。

姜与子犯谋，醉而遣之。

醒，以戈逐子犯。

及曹，曹共公闻其骈胁，欲观其裸。

浴，薄而观之。

僖负羁之妻曰：“吾观晋公子之从者，皆足以相国。

若以相，夫子必反其国。

反其国，必得志于诸侯。

得志于诸侯而诛
无礼，曹其首也。

子盍蚤自贰焉。

”乃馈盘飱，寘璧焉。

公子受飨反璧。

及宋，宋襄公赠之以马二十乘。

及郑，郑文公亦不礼焉。

叔詹谏曰：“臣闻天之所启，人弗及也，晋公子有三焉，天
其或者将建诸？君其礼焉！男女同姓，其生不蕃。

晋公子，姬出也，而至于今，一也。

离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也。

有三士足以上人，而从之，三也。

晋、郑同侪，其过子弟固将礼焉，况天之所启乎？”弗听。

及楚，楚子飨之，曰：“公子若反晋国，则何以报不谷？”对曰：“子女玉帛，则君有之；羽毛齿革，则君地生焉。

其波及晋国者，君之余也。

其何以报君？”曰：“虽然，何
以报我？”对曰：“若以君之灵，得反晋国，晋楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。

若不
获命，其左执鞭弭，右属藁鞬，以与君周旋。

”子玉请杀之。

楚子曰：“晋公子广而俭，文而有礼；其从者肃而宽，忠而能力。

晋侯无亲，外内恶之。

吾闻姬姓，唐叔之后，其后衰者也，其将由晋公子乎！天将兴之，谁能废之？违天，必有大咎。

”乃送诸秦。

秦伯纳女五人，怀嬴与焉。

奉匜沃盥，既而挥之。

怒，曰：“秦晋，匹也，何以卑我？”公子惧，降服而囚。

他日，公享之，子犯曰：“吾不如衰之文也，请使衰从。

”公子赋《河水》，公赋《六月》。

赵衰曰：“重耳拜赐！”公子降，拜，稽首。

公降一级而辞焉。

衰曰：“君称所以佐天子者命重耳，重耳敢不拜？”
注：①及于难，遇到危难；之……也，在……的时候。

②保，依仗，依靠；生禄，养生的禄邑，古代贵族从封地取得生活资料。

③校（jiào），同“较”，较量，对抗。

④狐偃，重耳的舅父，又称子犯，舅犯；赵衰，晋国大夫，字子余，重耳的主要谋士；颠颉，晋国大夫；魏武子，魏诌（chïu），晋国大夫；司空季子，名胥臣，晋国大夫。

⑤廧咎（qiánɡɡāo）如，部族名，狄族的别种，隗姓。

⑥鯈，读yïu。

⑦妻，嫁给。

⑧适，去，往。

⑨就木，进棺材。

⑩处狄，住在狄国。

五鹿，卫国地名。

野人，指农夫。

乘，古时用四匹马驾一乘车，二十乘即八十匹马。

蚕妾，采桑养蚕的女奴隶。

姜氏，重耳在齐国娶的妻子。

齐是姜姓国，所以称姜氏。

遣，送。

曹，诸侯国名，姬姓，在今山东定陶县西南。

骈（pián），并排；胁，胸部的两侧。

薄，逼近。

此言重耳浴身时，曹共公到他身边看他的肋骨，这是非常无礼的行为。

僖负羁，曹国大夫。

盍，何不；蚤，同“早”；
贰，不一致，不一样。

这句是说，你何不早些表示你和曹国的人有所不同呢？盘飱（sūn），一盘饭；寘壁焉，将宝玉藏在饭中。

宋，诸侯国名，子姓。

叔詹，郑国大夫。

姬出，姬姓父母所生，因重耳父母都姓姬。

离，同“罹”（lí），遭受。

靖，安定。

三士，指狐偃、赵衰、贾佗。

侪（chái）：类。

楚子，指楚成王；飨（xiánɡ），用酒食招待。

波及，流及。

治兵，晋、楚两军交战。

辟，同“避”；舍，古时行军走三十里就休息，所以一舍为三十里。

弭，弓梢。

属（zhǔ），佩带；藁（ɡāo），箭袋；鞬（jiān），弓套。

子玉，楚国令尹。

晋侯，指晋惠公夷吾。

后衰，衰落得最迟。

诸，之乎。

这句是说，或者上天有意树立他吧。

秦伯，指秦穆公；纳女五人，送给重耳五个女子为姬妾。

怀嬴，秦穆公的女儿；秦，嬴姓，故称怀嬴。

奉，同“捧”；匜（yí），洗手注水的用具；沃，淋水。

盥，洗手。

降服而囚，重耳解去上服，自己拘囚向怀嬴谢罪。

享，用酒食宴请。

文，言辞的文采，擅长外交辞令。

公子赋，春秋中期外交宴会中，指定篇名，使乐工奏乐，称为赋诗；《河水》，古代注家以为是《诗经》中的《沔（miǎn）水》；《六月》，《诗·小雅》中的一篇，《沔水》头两句是“沔彼流水，朝宗于海”，说满满的流水，归向大海，有晋国人士归向秦国的意义。

《六月》是歌颂尹吉甫辅佐周宣王北伐获胜的诗；头两句是“六月棲棲，戎车既饬”，意思是六月急急遑遑，兵车已经准备好了。

鉴赏提示：重耳即晋文公，春秋五霸之一。

晋献公宠妃骊姬，为立自己儿子奚齐为太子，逼死太子申生，申生的异母弟重耳也被迫逃亡。

这篇文章记载他出奔、逃亡的经过。

重耳从一个养尊处优的贵族公子，到成为有胆有识的政治家，正是得益于流亡19年、经过8个国家所遭受的磨难。

这篇文章很有特色。

其一，剪裁得当。

能表现主人公艰辛苦难和性格特征的，则详写；反之，则略写。

其二，形象鲜明。

主人公形象突出，从懦弱无赖、苟且偷安，到胸怀大志、足智多谋，人物性格变化过程真实可信。

习题详解
第一题：
命题意图：本题意在帮助学生熟悉课文。

可用课文中的原句回答这些问题，这些句子又是这篇课文中的关键句，熟悉了这些句子，理解课文、背诵课文就容易了。

参考答案：1.以其无礼于晋，且贰于楚也。

2.吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

然郑亡，子亦有不利焉。

3.烛之武劝说秦穆公的一段话是本题的答案。

其中“阙秦以利晋”最为关键。

对烛之武的这段话要作点分析。

“若亡郑而有益于君”至“君之薄”几句是从事理上说的，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只对晋国有利，对秦国不但无利，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。

“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”几句也是从事理上说的，说明保存郑国，对秦只有好处，这是以利益引诱秦伯。

“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”几句是从事实上说的，先从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义；又进一步分析晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。

4.微夫人之力不及此。

因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

这些都说明晋侯并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断。

第二题：
命题意图：本题意在让学生了解古代汉语词汇与现代汉语词汇的不同特点。

古汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。

参考答案：朝——早晨亡——灭亡厌——满足国——国家戍——戍守夕——晚上危——危险师——军队及——达到辞——推辞
第三题：
命题意图：本题意在让学生进一步探讨课文内容。

参考答案：略（让学生自由发表意见，言之成理即可。

）
课外练习
1.下列两句中加点字的正确读音是
（1）夜缒．而出（2）行李之往来，共．其乏困
A.zhuīɡînɡ
B.zhuìɡōnɡ
C.zhuīɡōnɡ
D.zhuìɡînɡ
答案：B（“缒”读“zhuì”，“共”通“供ɡōnɡ”。

）
2.分别比较下列每组句子加点的字的性质用法是否相同，判断正确的一项是
A.①与②相同，③与④相同
B.①与②相同，③与④不同
C.①与②不同，③与④相同
D.①与②不同，③与④不同
答案：D（焉：前一个焉是句末语气词，后一个焉是疑问代词。

封：前一个活用为动词，“成为疆界”；后一个是名词，疆界。

）
3.与“何罪之有”句式同类的一项是
A.令以责之里正
B.此吾所以为治平之民虑之
C.古之人不余欺也
D.求人可使报秦者
答案：C（A为省略句；B为判断句；C为宾语前置句；D为定语后置句。

）
4.解释下面各句中的虚词“而”的意义或用法。

（1）今急而求子（）
（2）夜缒而出（）
（3）若亡郑而有利于君（）
（4）朝济而夕设版焉（）
答案：（1）才，连词，表顺承
（2）连词，表修饰
（3）连词，表顺承
（4）却，连词，表转折
5.解释下面各句中的虚词“以”的意义和用法。

（1）以其无礼于晋（）
（2）敢以烦执事（）
（3）越国以鄙远（）
（4）焉用亡郑以陪邻（）
（5）若舍郑以为东道主（）
答案：（1）因为，连词
（2）拿，用，介词
（3）表顺承，连词
（4）表顺承，连词
（5）把，介词
6.翻译下列句子。

（1）焉用亡郑以陪邻？
（2）夫晋，何厌之有？
答案：（1）哪里用得着灭亡郑国去给邻国增加土地呢？
（2）晋国有什么满足的呢？
阅读下文，回答后面的问题。

介推让禄
晋侯赏从亡者①，介之推不言禄②；禄亦弗及。

推曰：“献公之子九人③，唯君在矣。

惠、怀无亲④，外内弃之。

天未绝晋，必将有主。

主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗，况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。

”
其母曰：“盍亦求之？以死谁怼⑤？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉。

且出怨言，不食其食⑥。

”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也⑦；身将隐，焉用文之？是求显也。

”其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。

”遂隐而死。

晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。

”
选自《左传·僖公二十四年》注：①晋侯：指晋文公。

从亡：随之晋文公流亡共过患难的大臣。

②介之推：又称介推。

春秋时晋国贵族，曾随晋文公流亡国外。

禄：禄赏，封赏。

③献公：重耳的父亲。

④惠、怀：晋文公之前的两个国君。

晋献公死，子吾、子圉（yǔ）先后继位，称惠公、怀公。

⑤怼（duì）：怨恨。

⑥不食其食：前一个食是吃的意思，用作动词；后一个“食”是粮食的意思，名词。

⑦文：花纹，装饰。

7.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
A.外内弃．之弃：厌弃。

B.不亦诬．乎诬：荒谬。

C.焉用文．之文：文饰，动词。

D.以绵上为之田．田：田地。

答案：D（田：封地。

）
8.分别比较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的一项是
A.两个“亦”字相同，两个“焉”字不同。

B.两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同。

C.两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同。

D.两个“亦”字不同，两个“焉”字相同。

答案：A（亦，都解释为“也”；焉，“罪又甚焉”中“焉”解释为“句末语气词”，另一个解释为“疑问代词，哪里”。

）
9.对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的一项是
A.诱导儿子追求名利。

B.考验儿子是否坚决隐退。

C.使文章曲折跌宕。

D.写介母是个深明大义教子有方的人。

答案：A（从“其母曰：‘能如是乎？与汝偕隐’”一句可知。

）
10.对介推让禄一事的分析，最确切的一项是
A.本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。

B.介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。

C.本篇颂扬介推母子不求赏赐，不图浮名的品行。

D.晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。

答案：C（颂扬介推母子不求赏赐、不图浮名的品行是本文的主旨。

）
参考译文：晋文公赏赐跟从他逃亡的人，介之推不谈爵禄，爵禄也没有轮到他。

介之推说：“献公的儿子九人，只有国君在世了。

惠公、怀公没有亲人，国内外都厌弃他们。

上天没有断绝晋国的后嗣，一定会有君主。

主持晋国祭祀的人，不是国君是谁？实在是上天立的他，而那几个人以为是自己的功劳，不是骗人吗？盗窃别人的财物，还叫他做小偷，何况窃取上天的功劳当作自己的功劳呢？臣子们把罪恶看作是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏，上下相互欺骗，就难以和他们相处了。

”他的母亲说：“何不也去请求爵禄？就这样死了，怨谁？”介之推回答说：“明知是错误而效法它，罪过更要加重了。

而且我发出过怨言，不吃国君的俸禄。

”他的母亲说：“也要让国君知道这件事，怎么样？”介之推回答说：“言语，是身上的装饰品。

身子将要隐藏，哪里还要用言语去装饰它？这样做，就是为了显露自己了。

”他的母亲说：“能够像你说的这样去做吗？我和你一块儿隐居。

”于是母子俩隐居到死。

晋文公寻找他没有找到，就以绵上作为介之推的封地，说：“以此铭记我的过失，并且表彰善良的人。

”
活动与探究
一、在我国古代的史书中，臣子对君王的劝谏是常见的，如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》等，但是由于批龙鳞，其危险是显而易见的，所以劝谏的艺术就要很讲究，不然事情往往会适得其反，因此，可以让学生去搜集资料、探究：古人的劝谏艺术及其对现代人的处事意义。

教学资料：《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》〔全日制普通高级中学教科书（实验修订版《语文》，人民教育出版社2000年版〕
“中国传统文化研究中心”http：//www.ricric.orɡ/
“巴中教育网”http：///zxkt/webs/kt2.htm
二、既然是“批龙鳞”，那么作为被批的“龙”往往就不是那么容易接受了，就算是怎样“迂回曲折”也不一定顶事，可见君王的胸怀很重要，请搜集资料，探究这一问题并谈谈其现实意义，并写成相关的论文或书信，寄给当地的民政部门，或制作成网页，供大家讨论。

设计意图：劝谏成功失败的关键往往是受谏方的胸襟开阔与否，当今中国社会生活正日益走向昌明，参政议政逐渐成为老百姓的日常话题，但事实上有许多可行的意见与建议并不能够得到接纳，这一探究题的设置就是让学生去认识社会，思考社会问题，并动手寻找解决社会问题的办法。

教学资料：《重读〈邹忌讽齐王讷谏〉有感》（臧克家）
“百度搜索”/。