激活教材,激活活学生思维
激发兴趣 激活思维
教师在设置 问题时应遵循 以下几个原则 ： 精心设 计 ， ① 注意 目的性 。 围绕 要 课堂教学 中心 ， 针对重难点设计问题 。 ②难易有度 ， 注意启发性 。 所提问题既不能 太深 、 难 ， 太 也不能太 浅显 、 太容易 。 只有根据教学 内容和学 生的实际情况设计 出 稍高于大多数学生水平 的问题 ， 才能激发学 习兴趣 ， 启迪学生 思维的积极性和 主 动性 。 ③形式 多样 ， 注意灵活性 。 在课堂教学过程 中 ， 师可经 常运用发散式的提 教
果。 但是 ， 学生学 习兴趣 的产 生以及各种 思维 品质 的培养 ， 离不开 教师的激 发 都
和强化 。 在初 中历史教学 中笔者 曾作过一些探索和尝试 。
一
、
巧妙设疑 。 引发 学 生 的求 知 兴 趣
学习兴趣是学 习动机 的重要 心理 成分 ， 是学 习积极性 中最现实 的 、 最活跃 的 成分 。 师要 想取得 良好的教学效果 ， 教 就必须设法 为激发学 生的学习兴趣而巧 妙
新教材要求教师不仅要培养学生 发现知识 的能力 ， 掘学生的知识 潜能 ， 挖 而 甩要善于运用 多种方法 ， 打开学生 思维 的空 间 ， 起学生思 维 的梦 想 ， 唤 激活学生 的思维 。 心理 学 、 生理学研究 表明 ： 学生对所学 内容产生 了兴趣 ， 大脑就会立 即兴
奋， 思维 也因此变得敏捷 、 活跃 ， 习就会进 入最 佳状态 ， 而收到事半功倍 的效 学 从
一
种融洽和谐 、 相互 解 、 彼此尊重的师生关系． 使学生感到教师既是他们 的师 长，
又是他们 的朋友。 教师还要全呵了解学生对历史 这ｌ课的学 习态度和情绪状态 ， ． ’ １ 听
激活学生的思维
激活学生的思维激活学生的思维是教育的重要任务之一。
学生的思维能力在学习中扮演着至关重要的角色，无论是在学校还是在现实生活中，都必须靠思维才能解决不同的难题。
因此，培养学生的思维能力，激活他们的思维方式，非常重要。
在这篇文章中，我们将探讨激活学生的思维的方法，并说明其在教育中的重要性。
一、激活学生的思维的方法1.提高思维难度提高思维难度是激活学生思维的重要方法之一。
在学习中，老师可以为学生提供一些更具挑战性的问题，让他们更加深入地思考。
这些问题应该鼓励学生思考不同的解决方案，从而充分发挥他们的创造力和想象力。
2.创造性地设计任务创造性地设计任务也是激活学生思维的方法之一。
比如，在教授数学时，老师可以设计与实际生活相关的问题，让学生将所学知识应用到现实生活中，从而锻炼其思维能力。
另外，老师还可以设计一些与课本内容相关的游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，从而为学生的思维提供更广阔的发展空间。
3.不同的学习方式在教学中，老师可以采用不同的学习方式来激活学生的思维。
例如，可以使用互动式教学、小组讨论、自主学习等方式，使学生在学习中积极思考、探究和实践，从而提高他们的思维能力。
二、激活学生思维的重要性1.培养创造性思维激活学生的思维可以培养学生的创造性思维，使学生在学习中产生更多的创新思维。
学生的创造性思维能力对于他们的未来职业发展具有极大的影响。
在现代社会，创新思维是很多职业所需要的能力之一。
因此，培养学生的创造性思维能力对于他们的未来职业发展非常重要。
2.提高学生的综合素质激活学生的思维可以提高学生的综合素质，使他们在各个方面更加出色。
在思维的过程中，学生不仅要运用自己所学的知识，还需要考虑问题的多个因素。
这需要学生具备标准化测试所不能测量的综合素质，如判断能力、分析能力、逻辑能力、沟通能力、合作能力等。
这些综合素质对于学生未来的发展也非常重要。
3.促进学生的全面发展激活学生的思维可以促进学生的全面发展，从而更好地适应社会的需求。
如何激活学生思维读后感
如何激活学生思维读后感
（最新版）
目录
一、引言：学生思维的重要性
二、激活学生思维的方法
1.创造有趣的学习环境
2.鼓励学生提问和思考
3.提供多样化的学习资源
4.培养学生的创新意识
三、总结：激活学生思维的意义
正文
一、创造有趣的学习环境
要让学生积极参与学习，首先要为他们创造一个有趣的学习环境。
这样的环境可以激发学生的好奇心，使他们更愿意投入到学习中去。
教师可以运用多媒体、网络等手段，使教学内容更加生动、形象，从而提高学生的学习兴趣。
二、鼓励学生提问和思考
学生思维的激活，离不开教师的引导。
教师应该在课堂上鼓励学生提问，让他们敢于发表自己的观点。
同时，教师还要引导学生进行深入思考，培养他们独立分析问题的能力。
通过不断地提问和思考，学生的思维能力会得到有效提升。
三、提供多样化的学习资源
学生思维的发展，需要丰富的知识储备作为基础。
教师应该为学生提供多样化的学习资源，让他们在广泛的知识领域中汲取营养。
这些资源可
以包括书籍、文章、视频等，内容可以涵盖科学、人文、艺术等多个领域。
这样，学生在不断学习中，思维会变得更加开阔。
四、培养学生的创新意识
激活学生思维的更高层次，是培养他们的创新意识。
教师应该在教学中，鼓励学生进行创新实践，让他们敢于挑战传统，勇于提出新观点。
在创新意识的熏陶下，学生的思维能力将得到更高层次的发展。
【总结】
激活学生思维，不仅对学生的学习有着重要意义，还关系到他们未来的发展。
激活学生思维 培养创新能力
激活学生思维培养创新能力创新能力，从思维科学的角度看，其基础是创造性思维。
它的总目标、总要求，可以用一句话概括，即：在已知领域里有新突破，在未知领域里有新的发现。
要实现这个总目标、总要求，关键之一是要培养学生具有一种科学的怀疑精神。
为了培养学生的创造性思维和创新能力，本文着重从以下几个方面进行探究。
一、激活学生思维、培养创新能力的环境现代科技的迅猛发展和课程改革的大环境要求语文教学必须摒弃传统教学模式，与时俱进，寻求创新与发展，为迎接知识经济的到来创造条件。
（一）语文教学观点现代化知识经济社会将是一个学习的社会、竞争的社会、创造的社会。
知识经济要求我们培养的人才是具有自学能力、分析能力、应变能力、创新能力、人格健全、能够自己主宰自己的人。
是否重视创新能力的培养是现代评议与传统评议的根本区别。
我们的着眼点要在这些方面以有利于培养学生的创新意识，提倡“生活化学习”，“学习化社会”，面向全体学生，以提高学生的全面素质为价值取向，强调发展学生的个性特长，构建“创新教育体系”，摒弃“满堂灌”的旧方法，改革考试和测评制度，把学习评估和成果判定权也交给学生，让学生做学习的主人。
（二）语文教学环境社会化知识经济活动的核心是创新。
创新需要一种创新环境，能够自由思维、自由决策，能够比较容易获得创新所需的各方面社会资源。
要采用激活创造性思维，创造式学习之风，把学生的目光引向生活，引导学生走向社会大课堂，纳课内课外为一体，熔学校社会为一炉。
（三）语文教学方法多样化讲民主，是现代语文教学的一大特征。
讲民主就是把学生当作教育的主体，在课堂教学中，注重激发学生的创造性思维。
教师要给予学生一个比较宽松的氛围，让他们充分发展兴趣，教师只是学生的学习引导者、学习动机、启动人、学生活动的参与者。
二、激活学生思维、培养创新能力的前提激活学生思维、培养创新能力的前提是教师要做创造型教师。
创造型教师是指具有创造性思想，能运用创造性教学方法，培养独创人格，开发独创能力，造就全面发展的创造型人才的教师。
找准切入点,激活学生的思维
找准切入点，激活学生的思维切入点，是分析理解课文内容的入手处，也是解读一篇课文的突破口。
大家应该都有一个共同的感受：找到了一个最佳的解读文章的突破口，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手，因为它能迅速地集中学生的注意力，有效地开启学生思维的闸门。
在语文教学中，找准课文的切入点，也就可以事半功倍，是课堂教学最为关键的步骤。
首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。
切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。
只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。
下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。
一、窥一斑而见全豹——从课题切入，触动学生的内心课题是文章的眼睛，文章的灵魂，题眼则是文章的关键词，抓住了题眼就是抓住了文章的主旨。
如何让学生很好的理解文章的主题，找准切入点就很重要，在教学《狼牙山五壮士》时，可以抓住“壮”字教学全文？抓住课题的切入点，扣住“壮”字进行设问“课文中哪些方面最充分地表现了壮士的‘壮’呢”再引导学生理解“壮士”的壮志（接受任务）——壮行（诱敌上山）——壮举（英勇跳崖）——壮语（高呼口号）——壮气（视死如归）。
这样，紧扣课眼，线索清晰，学生也能体会到五壮士“壮”的精神。
比如教学《跨越海岸的生命桥》时，从标题切入，抓住题眼，为什么是“生命桥”？紧扣课题精心设问，这样让学生有了探究文本的欲望。
突出重点，有利于把握文章的中心。
学生的学习兴趣被激发，思维得到了很好的训练，课堂气氛自然热烈。
二、击石原有火，不击乃无烟——从疑难处切入，点燃学生思维的火花一个好的切入点，能使学生产生浓厚的学习兴趣、研究的欲望，让切入点成为思维的火花的导火索。
我在执教《巨人的花园》一课时就以文章中的耐人寻味的一句话作为解读整篇课文的切入点。
在学生读通课文的基础上，我让学生回忆课文中哪个句子给你留下了深刻的印象，学生自由回答。
优化教学过程关键是激活学生思维
优化教学过程的关键是激活学生的思维电子技术基础是电子电工专业很重要的技术基础课，如何让学生更好的学习这门课程，我认为创新是学好这门课的关键。
创新就是以创造而求新。
创造革新是人类一切活动中最富有挑战性和时代特征的活动，而人类的创新能力又是最具有推动社会生产力发展的能力。
那么，什么是人的创新能力呢？简言之，就是以正确思维和积极举措调整和处理生产力诸因素间的关系，在推动生产发展社会前进的进程中表现出来的力度。
创造性思维是创造力的核心。
在人的素质中最活跃最具有价值的是人的思维品质。
人们通常把人的素质分为政治思想素质、品德素质、文化科学知识素质和身心素质等。
而思维素质正是上述多种素质的核心和活动方式。
缺乏思维素质，所有素质就会失去存在的条件。
思维素质不高，其他素质的发展也就会失去活力。
在电子技术基础创新教育中，为了激活学生的思维和提高学生的思维能力应该如何去认识和操作呢？笔者就此谈点粗浅的认识。
一、正视现实，认识激活学生思维的必要性应该看到，目前我国的素质教育已被业内人士所认同，在一定领域和一定程度上已全面展开。
但也应该看到，由于教育体制、制度、内容、考试、方法等方面改革的滞后，以及人们教育观、质量观、人才观转变的缓慢，这就使“应试教育”在一定范围内和程度上仍有相当的市场。
那种禁锢学生头脑的灌输式、填鸭式的教学方法远没有消除。
目前教育的最大弊端仍是存在于教学过程中的唯师是从的思想禁锢：学生的思维处处受到教师的机械干预与约束，被统得过死。
局限在种种所谓“标准答案”的范围，学生的思维失去自由发挥的空间和时间，智慧思维没有得到自由发展，最终也就失去了创造的自由。
其次，我们的教学方法只注重训练学生大脑的左半球，而以增生“创意”为主的学生大脑右半球并没有得到有效开发和训练。
就教学方法上看来，表现得非常严谨，好象具有严密的逻辑性和丰富的知识性，但培养出来的学生却严重缺乏创意精神，形不成解决各种问题的较强的实际能力。
心理学和教育学的研究表明，思维方法是智慧的象征，要造就智慧型人才，就必须重视思维方法的培育，将思维方法的训练引进教学改革是造就智慧型、创造型人才的必要举措，是当前教育改革的必然趋势，同时也是教育思想、教育理论的一次更新；这种更新反过来必将引起教学全方位变化。
向课堂注入“活水”,点燃学生思维的火把
向课堂注入“活水”，点燃学生思维的火把[内容摘要] 在新课程改革的推行中，教师要紧紧跟上这一不可逆转的形势，在教学思维、教学方式方法上，求新求变，向课堂不断注入“活水”，点燃学生思维的火把。
[关键词] 历史课堂导语课堂设计精彩常听到不少老师抱怨：历史课变成豆芽科，可有可无，历史老师没地位，没发展前途。
换个角度想：我们自己的课堂是否存在问题？有的教师上课丝毫没新意，虽然教龄不短，但几十年如一日地重复自己，发黄的教案用了N年，翻来覆去也就那么点陈芝麻烂谷子的事情，上课味同嚼醋，令学生昏昏欲睡，这难道不是误人子弟吗？我们所处的时代知识更新速度越来越快，日新月异，作为教师，更应不断用新知识、新理念指导自己的教学工作。
勤于涉猎教学界、史学界的研究成果，并同自身的教学有机结合起来，这样才能吸引学生，使之对历史学科产生浓厚兴趣。
随着新课程改革的进行，教师更要紧紧跟上这一不可逆转的形势，求新求变，向课堂不断注入“活水”，点燃学生思维的火把。
一、增强导语趣味性，激活学生思维的火花“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”如果说一堂成功的历史课是一汪明净澄澈的清潭，那么好的导语就是它的源头活水。
魏书生老师也说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”一个成功的导入法，可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕。
历史课传统的导入法设计多用新旧联系式，即采用复习法。
当然这种复习旧课而引入新课的方法有利于前后知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板，而常常限制了学生的思维活动。
因此不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。
历史课的导入方法很多，但在多年的教学实践中，我感觉根据新闻时事，联系具体的史实导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学习的欲望，提高学习兴趣，最大限度地激活学生思维的火花。
用好数学课本 激活学生思维
一
、
“
一
题 多解 ”有 利于弓 导学生沿着 不同的途径去 思考 问 拓宽 ， Ｉ 使学 生 的思 维活动始终 处于一种由浅入深 ， 由表及里 ，
动态 ” 程之 中， 进 形成 了一条较为完整 的知 题， 由此 可以产生 多种解题思路 。通过 “ 多解” 比较 ， 并 找出既 由一题到一路 的 “ 而且能充分调动学生 的学习积 极性和主动性 ， 发学生 激 新颖 、 独特 ， 又省时 、 工的“ 省 最佳解” ， 时 才能调动学生 学习的 识链 ，
上的两个底角相等的梯形是等腰 梯形时 ，引导学生从 以下 四 不同的数 学模 型作出多种命题。因此 ， 在大量的习题 中， 有不
个方面分析 ： １ 平移一腰 ， 化为平行 四边形 和等腰 三角形 少题 目 （） 转 存在共 同的解题 规律。 我在处理这类 习题时 ， 不仅仅满
（） ２ 过上底 的两个端点作 高线 ， 转化为两个全等的直角 三角形 足于具体的方法 ， 而是透过现象抓住本质 ， ～个例题得一种 讲
（ ） 一 挖掘 证明
教 师若 能根据题 目的特 点， 挖掘其丰富的 内涵 ， 多给学生创设 现它有丰富 的内涵 。 ・ 伸、 拓宽等 思维训练 ， 这不仅 能把 已学知识 点 串成线 ， 线联成 网组成 知识 面 ， 学生解一题 明＿路 ， 高学习的效率 ； 使 提 而且
思路 １连 Ｄ ， ： Ｃ证明半径 Ｄ 是直角梯形 Ａ Ｅ ｃ Ｂ Ｄ的中位线 。 思路 ２ ：连 Ａ 、 ｃ Ｃ Ｂ ，过 Ｃ作 Ｇ Ａ ，证明 △ ｌ Ｇ上 曰 Ａ ｃ Ｄ
这样 ， 对强化学生 的解题技能 、 优化学 生的思维 品质具有重要
的 意义 。
例如对苏科版九上《 二次根式》７ 的习题 ９ Ｐ６ 如果已知：
激活数学课堂、锻炼学生思维
激活数学课堂、锻炼学生思维摘要要培养学生的思维能力,一、给以思维产生的空间。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断。
二、培养思维的严密性。
三、培养思维的的多样性。
教师就必须站在学生的角度去审视将要学习的或正在学习的内容。
四、注重思维的递进性。
在教学中分化难点是我的最爱。
问题由易到难更加贴近学生已有的生活经验和知识结构,激发他们探索规律的兴趣。
总之,提高学生思维能力,要争取让学生做到三点:敢想、敢说、敢做。
只要方法得当、持之以恒,学生的思维能力就会得到大幅度的提高。
关键词数学思维严密逻辑递进多样锻炼有人说过数学是思维的体操,作为一名有较长工作经验的初中数学老师,我深深的感到数学教育的一个误区就是把数学教学看成是思维结果的数学教学,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,使得学生见到题就找套路,对题型。
找不到题型就一片茫然。
这样的教学学生怎么会真正找到开启数学殿堂的钥匙呢?数学如果只是学会曾经有过的解题方法又怎么会进步呢!北京大学张筑生教授曾谈过一种看法:“数学是研究人类思维方式的科学。
”因此,中学数学教学的目的,自然地应当表现为,不仅要教授数学知识,而且把知识的学习和思维能力的培养结合起来,通过知识的教学,培养学生的思维能力。
要培养学生的思维能力,我认为应该做到以下几点:一、给以思维产生的空间课堂实践中要把教师和学生一起摆在探索者的平等位置,把课程定位为引导学生的思维的发现,培养学生多角度的思维。
这样就会活跃学生的思维,使学生由被动的听课变为主动的求索,成为学习的主体,真正有了“乐而好学,学而有获”的体会,也使学生逐渐掌握数学的学习方法。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断,有问题让学生思考、有话让学生说、有疑惑让学生辩,有困难让学生上是十分重要的。
要在引入新课时,留有空白;传授知识时,创设空白;解题时,创设空白;在思维障碍处,创设空白;挖掘隐含条件时,创设空白;探索规律时,创设空白;解题后,创设空白。
激活学生的学习思维
激活学生的学习思维教育的目标之一是培养学生的学习思维能力，帮助他们成为自主学习者和批判思考者。
激活学生的学习思维意味着引导他们主动参与学习过程，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的方法和策略，来激活学生的学习思维。
一. 激发学生的兴趣学生在乏味和无趣的学习环境下学习效果不佳，因此，我们需要激发他们对学习的兴趣。
一种方法是通过教授有趣的课程内容来吸引他们的注意力。
例如，可以使用图片、视频、实例等多媒体资源来生动地介绍知识点，让学生更容易理解和记忆。
此外，可以设计一些趣味的小游戏或小组活动，以刺激学生的参与度和积极性。
二. 营造积极的学习氛围积极的学习氛围对学生的学习思维能力的发展至关重要。
教师可以营造一种尊重学生思想和见解的氛围，鼓励他们提出问题、表达自己的观点，并与他们展开积极的讨论。
此外，教师还可以组织一些团队合作的学习活动，培养学生的合作意识和团队精神，从而激发他们的学习思维。
三. 提供挑战和反馈挑战和反馈是激活学生学习思维的重要因素。
为了激发学生的思考能力，教师可以提供一些有挑战性的问题，引导学生独立思考和解决问题。
同时，在学生完成任务后，教师应及时给予反馈，帮助学生评估他们的学习成果和改进方向。
正面的反馈不仅可以增强学生的自信心，还能激发他们的学习兴趣和思维能力。
四. 鼓励自主学习和批判思考为了培养学生的学习思维能力，教师应该鼓励学生进行自主学习和批判思考。
自主学习可以使学生更好地组织和管理他们的学习过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
批判思考是培养学生分析、评估和推理能力的关键，教师可以通过提出引导性问题和让学生评价不同观点的方式来激发他们的批判思考。
五. 创设多样化的学习环境创设多样化的学习环境是激活学生学习思维的有效方法。
学生通过在各种不同的情境下学习，可以培养他们的灵活思维和适应能力。
教师可以通过组织实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提供不同的学习体验，帮助学生从不同的角度思考问题，并找到最合适的解决方法。
激活思维,培养学生创造性思维
激活思维，培养学生创造性思维在当今社会，创造性思维成为了越来越多人所追求的品质，尤其是在教育领域，培养学生的创造性思维已经成为一种共识。
因为创造性思维不仅是一个人在解决问题时的能力，更是未来社会所需要的核心竞争力之一。
如何激活学生的思维，培养他们的创造性思维成为了教育工作者们亟需解决的问题之一。
激活学生的思维，培养他们的创造性思维，是一项复杂而又艰巨的任务。
这需要综合利用教育资源，设计出一套科学合理、全方位的教学方法来指导学生，引导他们养成积极主动、敢于思考、富有创造性的思维习惯。
而这也要求教育工作者们必须分析当前教育的状况，寻找出最适合学生的培养创造性思维的方法。
要培养学生创造性思维就必须激活他们的思维。
做到这一点，首先要开发学生的潜能，给他们创造一个宽松的学习环境，多给学生一些尝试和实验的机会，让他们敢于去尝试去创造。
还可以让学生参与到一些项目式的学习当中，给他们提供更多的学习机会和空间，让学生更多的去思考、探索问题解决的方法。
学生需要在实践中培养创造性思维。
通过不同的实践教学方法，引导学生去思考解决问题的方法，让他们在实践中发现问题所在，在解决问题的过程中锻炼他们的创造性思维。
这可以通过探究性学习、小组合作学习、案例式教学等方式进行实践教学，让学生在实践的过程中不断的锻炼他们的创新和创造能力。
培养学生创造性思维需要注重教师的引导。
教师在教学中既要是学生学习的主导者，又要是学生思考的指导者。
教师需要学会倾听学生的声音，根据学生的思维特点对学生进行个性化的指导。
教师还要注重开展师生之间的互动，鼓励学生勇于表达自己的见解和观点，让学生能够更加主动的参与到教学活动当中，从而提升他们的创造性思维。
培养学生创造性思维还需要改变传统的教育思维。
传统的教育思维注重学生的知识获取，而忽略了学生的思维发展。
要培养学生的创造性思维，就需要改变这种传统的教育思维，注重学生的全面发展，培养其创造性思维和动手能力。
也可以通过多种形式的教育活动，例如教育游戏、教育竞赛等方式来提升学生的创造性思维，激发他们创造的潜力。
用活教材,提高课堂教学效果
用活教材，提高课堂教学效果1. 引言1.1 活教材在课堂教学中的重要性活教材在课堂教学中的重要性不可忽视。
活教材是指能够贴近学生实际生活、激发学生学习兴趣、引发思考的教学材料。
在课堂教学中使用活教材可以使抽象的知识更具体化，让学生更容易理解和接受。
活教材可以是图片、视频、实物展示等形式，让学生在感官上得到更好的体验。
通过感觉和实践，学生更容易记忆和理解所学知识。
活教材的使用还可以提高课堂的生动性和趣味性。
学生在接触到新奇有趣的教学材料时，会更加主动地参与到课堂讨论和活动中，从而增强学习的互动性和深度。
活教材还能够激发学生的学习兴趣和热情，使他们更加愿意投入到学习中去。
活教材在课堂教学中扮演着重要角色，能够提高课堂教学效果，促进学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
教师应该积极探索各种形式的活教材，并加以灵活运用，从而使课堂教学更加生动有趣，并提高学生的学习效果。
1.2 活教材的定义和特点活教材是指结合教学内容，采用生动、具体的实物、图片、视频、模型等形式来展示教学内容，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的教学工具。
活教材不同于传统的纸质教材，它更具有直观性、实用性和趣味性。
活教材可以是教师为了让学生更好地理解知识而特意准备的，也可以是学生自己带来的物品，甚至是在课堂上实时制作的。
活教材的特点主要包括生动形象、直观清晰、灵活多样、实用性强等。
生动形象是指活教材能够通过生动的方式呈现教学内容，使学生能够直观地感受和理解知识。
直观清晰是指活教材能够清晰地展示教学内容，让学生一目了然。
灵活多样是指活教材可以采用各种形式，如图片、视频、模型等，让学生在不同的视觉、听觉、触觉等方面得到信息。
实用性强是指活教材能够帮助学生更好地理解知识，提升学习效果，同时也能够激发学生的学习兴趣，增加课堂互动。
活教材的定义和特点使它成为课堂教学中不可或缺的重要工具。
2. 正文2.1 活教材提高学生参与度活教材可以有效地提高学生的参与度，使他们更加积极地投入到课堂教学中。
激活学生思维,提高课堂效率6
在“感悟课改”主题征文大赛中获二等奖区小学数学学科论文评比中获二等奖激活学生思维，提高课堂效率——关于小学数学课堂教学中的一些做法武汉市汉阳区铁桥小学何晶[摘要] 在如火如荼的课改实验之中，情境、质疑、合作、探究的教学方式已深入课堂，激“趣”、求“活”、重“实”、创“新”的教学结构也已深入人心。
激活学生的思维，能使课堂教学气氛更活跃，探究更强烈，学习更主动，从而提高课堂教学效率。
新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
那么，在小学数学课堂教学中，应当如何激活学生的思维，从而更加有效地培养学生学习数学的各项能力，并有效提高效率呢？本文试图从小学数学课堂教学入手，谈谈如何激活学生思维，并针对它们提出笔者的一些粗浅做法。
[关键词]小学数学课堂教学激活思维提高效率“数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学”这句话高度概括了数学学科的特点。
启迪思维，发展智能，是数学教学中的一项重要任务。
因此在课改的浪潮中，我们的数学课堂更应该关注学生的数学思维，只有激活了学生的思维，才能提高课堂教学的有效性。
一、激“趣”——激发求知欲，激活思维的积极性。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。
因此我们在进行教学设计时，应多迎合学生的这一特点，让学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到“随风潜入夜”，既增长知识，又陶冶情操。
1、导入时激“趣”。
“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是课堂教学中至关重要的一环，是学习新知的起点，也是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。
一句巧妙的导语，会收到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的求知欲望，进入最佳学习意境。
在导入新时，可以采用猜谜语，讲故事，做游戏，制造悬念，提出问题等方法。
如何激活学生的思维──以《搭支架》一课的教学为例
·教学探讨·114如何激活学生的思维──以《搭支架》一课的教学为例浙江省丽水市青田县江南实验小学 陈春燕一、背景描述小学科学教学工作的开展应该注重培养学生的探究能力，这也是教学的核心内容。
而在探究与交流阶段若学生缺乏兴趣，或者注意力不集中，就很难发挥自身的创造性思维。
为了解决这一问题，本文结合小学五年级科学教材中《搭支架》一课的教学实例，探讨激活学生思维的有效方法。
二、案例描述 （一）、将全班学生分为八个小组，要求每组学生于课前准备好所需的工具与材料，包括胶水、旧报纸等。
（二）、在课堂上布置探究性任务，即运用所准备的材料搭建一座高塔。
指导学生进行讨论：①如何让搭建的支架稳定性更强并且有较好的承受力？②如何采用最少的材料搭建高塔，并保证结构的稳固性？③与其他小组进行讨论与交流，并根据讨论结果给出相应的建议？（三）、开始搭建支架。
（1）每组的小组长根据小组成员的建议确定搭建方案，在确定搭建高塔的形状后画出草图，然后组织组员利用准备好的材料，开始分工协作进行搭建。
（2）在所有小组搭建完成后，对每一组搭建的高塔进行测量，并且检验高塔的承受能力，通过放作业本的多少来判断其承载力。
之后要求学生填写教材中的相关实验记录。
（3）每一个小组委派代表向全班同学展示自己搭建的高塔，并通过示范让其他学生了解高塔的承受力。
小组1：我们组搭建的是圆锥形状的高塔，它的高度为16厘米，不能承受1本作业本。
示范：无法承受1本作业本。
教师与学生一起观察这个高塔，它的底部为长方形，采用四根圆柱纸棒搭建塔身，一共有四个侧面，其中相对的两个侧面为长方形，另外两个相对的侧面也为长方形，塔顶粘贴有长方形的纸段。
小组2：我们组搭建的是三角形立体柱形状的高塔，它的高度为18厘米，可以承受8本作业本。
示范：可以最多承受8本作业本。
教师与学生一起观察这个高塔，它的形状为三角立体形，整体呈现为三角形立体柱，底部和顶部均为三角形，一侧有三个长方形片状，采用内外两层重叠搭建塔身，并且外层底部使用三片支撑叶进行支撑。
激活学生思维,让学生走近数学
激活学生思维，让学生走近数学说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了. 而在使用新教材的过程中，我逐步体会到，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关. 数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务. 我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现. 我认为，数学学习应该是一种具有广泛的思维空间和实践空间、生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的.我们知道，学生掌握知识的理解阶段，主要是通过思维这一心理活动而进行的，由感知获得物质及其变化的感性知识，还必须通过分析、综合、比较、归纳、抽象、概括、系统化、具体化等思维加工，进入理解阶段，才能认识物质的本质特性及其变化规律.我国古代教育家一贯十分重视学习与思考相结合，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆. ”荀子也说：“诵数以贯之，思索以通之. ”当今，培养思维能力已引起广大教师的兴趣与共识，但是，在课堂教学中引导学生思维，应当讲究策略.对于问题“已知两个同心圆的半径，求圆环面积”，每名学生都能求解，但可能难以给学生留下深刻的印象；而将问题放置到下面的背景中，“用比地球赤道长1米的绳子给地球加个圈，在地球与绳子之间必然存在一定的缝隙，这个缝隙中能够放进一个拳头吗？缝隙的面积有多大？——有人估猜大不了多少（1米相对于地球赤道的周长4万公里实在微不足道嘛！），可是有人估猜缝隙的面积比你们学校大多了，你的意见呢？”对于这个问题，学生应该具备一定的生活经验，但学生的经验往往并不可靠，因而每名学生都想实际算一下，证实自己的猜想，因而易于激发学生的好奇，产生积极的学习心态，同时结果与学生原有的生活经验可能有比较大的差距，因而易于留下深刻的印象，其学习效果将明显不同.注意学生思维的方向性和流畅性，思维方向性，通俗地说，也就是学生在往哪个方面思考问题，从什么角度思考问题. 思维方向若不正确，必然造成多走弯路或错误理解的后果.因此，我们在引导学生思维活动中，应该密切注意他们的思维方向是否正确，教师要通过教学语言或其他教学手段，启发学生朝着正确的思维方向去理解知识. 例如，解题的一般思维程序是审题——剖题——解题，而学生往往不重视审题和剖题，有的学生整个题目都不看完，而是看一段做一段，这是典型的思维方向性错误. 审题是明确“因”、“果”关系，“因”是条件，“果”是要求；剖题是从“果”到“因”；解题是从“因”到“果”. 而学生往往把这些因果关系颠倒，以致思维方向错误，难于正确理解问题. 老师们常说某某同学思维紊乱，就是一种思维方向错误的表现.思维流畅性，主要是指学生在思维活动过程中，思路是否畅通，即有无思维障碍. 学生如果处于“心愤愤”的状态，说明他的思路发生梗阻，教师应该及时启发，消除这种“心求通而未遂”的局面.因此，我们应该在引导学生思维活动中，密切注意他们的思维是否流畅，发生了什么障碍. 学生思路不够畅通的原因大致有：基本概念模糊不清或理解不透；基础知识不够全面或有所缺漏；缺乏感性认识或不能联系实际；思维品质较差，等等. 这就需要教师在引导学生思维时及时发现，及时疏导.培养学生的思维品质，思维品质是学生在思维活动中智力特征的表现，它反映出学生的个性差异和智力层次. 思维品质主要包括：思维灵活性、思维敏捷性和思维顿悟性.思维灵活性，主要是指在解决问题的思维进程中，遇到障碍时，就能改变思维途径. 也就是在必要时具有改变思维方向的本领，或者叫做应变能力强. 思维灵活性是在思维深刻性和思维多向性的基础上表现出来的. 因此培养学生思维灵活性，应从训练学生思维深刻性和思维多向性着手. 思维深刻性就是要求学生思维细致、周密、全面、深入. 思维多向性，即常称的多向思维或发散思维，就是要求学生在思考问题时能从多角度、多方面用多种思路、多种方法解决问题. 例如，数学计算题中“一题多解”和“一题多变”，就是训练学生思维多向性的有效措施.思维顿悟性，可以从解决问题的过程和结果两方面考虑：作为过程，顿悟是指解决问题的特殊方法或进行方式；作为结果，顿悟是指有意义解决问题所造成的最后结果的一些明显特征. 顿悟性就其特征来说，意味着突然想到的，所以有人说，灵感也是一种顿悟. 但这种突然想到是建立在广博的基础知识上的. 苏联心理学家捷普洛夫说：“一个空洞的头脑是不能进行思维的. ”信息论研究认为，学习的过程是信息的输入、编码、储存和检索的过程. 教师应该引导学生通过想象、分析、归纳，将新旧信息加以调整，形成新的认知结构，以便于检索. 布鲁纳也指出：“记忆的首要功能不是储存，而是检索，检索的关键在于组织，即寻找信息和获得信息，并将信息条理化和系统化. ”因此，培养学生思维顿悟性，应使学生掌握系统而熟练的“双基”. 实践证明，学生基础知识愈丰富，思维过程中产生顿悟的可能性就愈大.上述思维品质，它们之间是相互联系密不可分的，有了这些良好的思维品质，就奠定了创造性思维的基础. 因此，培养思维品质是发展思维能力的突破点，是培养创造性思维的好途径. 培养学生思维品质是贯穿在各教学环节中的经常性任务，教师必须随时抓住机会. 例如，解答选择题要求迅速准确，一般来讲，对学生的要求是平均每题不得超过一分钟，否则时间太长，那是考试时间所不允许的. 因此，抓住选择题的特征，是培养学生思维品质的重要方面. 选择题特征之一，是命题中有多个待选答案，有利于运用直觉思维，缩小思路范围，培养学生思维的灵活性. 选择题特征之二，是不需要写出解题步骤、推理过程和规范程序，有利于培养学生思维的敏捷性. 选择题特征之三，是题目多而小，考查内容广，覆盖面大，有利于培养学生思维的顿悟性.总之，我们要创设良好的学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验，才能让学生主动走近数学.。
语文教学中应注重学生思维的激活
语文教学中应注重学生思维的激活在语文教学中通过多种手段，激活学生的思维，萌发学生的学习动机，把思维训练融于语文教学的各个环节中，天长日久，就能提升学生学习语文的能力。
引导多向思维，提高学生的理解能力。
在语文教学中培养思维的多向性，主要是拓宽学生的思路，增强思维的广度，加深学生对课文的理解，从而提高学生的学习力。
如教《螳螂捕蝉》时，大臣们明知吴王出兵攻打楚国，后果将会不堪设想，但畏于吴王的“谁敢劝阻就处死谁”的命令，都不敢出面劝说。
可后来一位侍奉吴王的少年以“螳螂捕蝉”的故事，成功地劝服吴王取消攻打楚国的念头。
我就学生讨论这个少年与他们的年龄相仿，一个乳翼未丰的少年为什么能劝服吴王，而见多识广的大臣却失败呢？除了少年的方法，你还能想到别的方法让吴王不去攻打楚国吗？学生为了寻求方法，或冥思苦想，或激烈争论：可以写匿名纸条告诉吴王。
设计这样的悬念，让学生从多角度思考，既活跃了课堂气氛，又能让学生从辩论求得理性的理解，把学习的主动权还给了学生，激发了学生的求知欲望，这样，对课文的理解就会水到渠成，学习语文的能力在悄然地提升。
通过课堂教学激发学生的想象。
教师要通过语言文字的描述、各种图表符号的讲解和直观教具的演示激发学生的想象。
教学时要尽量使教学语言形象化，丰富学生的词汇，发展学生的语言表达能力。
如：我在教学沿海版第五册《雨后的荷塘》一课后，就是采用图表符号激发想象，利用扩展法提高学生的想象能力。
这篇课文全文共22个字，教学完后，我就作了一幅池塘荷花图，画上蜻蜓、青蛙等，让学生扩写成100字左右的文章。
平时，我还经常在班里进行扩词、扩句、造比喻句等的各项比赛，从多渠道激发学生的想象。
古诗教学中让学生把诗中的“话”想象成“画”，注意引导联系诗中的事物，充分而又合理地进行想象练习。
在想象《所见》画面时做好铺垫，然后老师有感情地朗读，学生闭上眼睛，把诗人所见的情景在头脑中形成画面，说说想到了什么？为了丰富学生想象，使学生不拘泥于诗中所写，进行创造性思维，再次出示所见画面，让学生仔细看，认真听，试着把画面想象得更丰富，更形象.在他们各抒己见时，尽量为更多的同学提供机会，充分展示不同于别人的思维，要想象说话的基础上，让学生写下来或者画下来。
激活思维，让课堂熠熠生辉——以统编语文教材五年级下册第六单元《跳水》一课的教学为例
［摘要］思维能力是语文核心素养的重要内容之一。
统编语文教材非常重视学生思维能力的培养，在五年级下册单独设置了一个思维单元，即第六单元。
教学这一单元的《跳水》一文，教师要解读单元的语文要素和人文主题，挖掘文本的教学资源，确定教学目标；课堂上，要通过课题、情节等，激活学生思维，引导学生深入文本，抓住人物的动作、语言、神态等理解人物的思维过程，理解人物描写的方法。
这样教学，不仅使学生的阅读能力得到发展，而且使学生的思维能力得到提升。
［关键词］思维能力；教学策略；教学反思［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）22-0087-03【教学思考】要打造有效的语文课堂，教师就要深入钻研课文，并在全面掌握课文的基础上制订合理的教学计划，同时明确教学重难点，引导学生深入文本进行思考、探究，展开语文实践活动。
语文课程的性质是工具性与人文性的统一。
因此，教师在备课的时候要认真钻研教材文本，挖掘文本语言文字的内涵和人文主题思想。
统编语文教材五年级下册第六单元是一个思维单元，语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。
《跳水》是这一单元的最后一篇课文。
教学时，教师要引导学生梳理课文内容，从动作、语言、神态体会人物的内心，学习描写人物的基本方法；要以发展学生的思维为主线，让学生完成对课文的整体感悟。
课堂上，应该以点带面，以激活学生的思维，带领学生深度理解课文，实现学生思维的突破与创新，提升学生的语文核心素养。
【教学教程】一、借助课题，点燃思维兴趣是最好的老师。
只有激发学生的兴趣，才能促使学生主动地加入学习活动并深入思考。
根据小学阶段的学生贪玩爱动、对新鲜事物感到好奇的特点，教师不能采用单一的方式进行教学，而应该结合学生的身心特点，不断地创新教学方式，让学生的思维“活”起来，从多角度、多层面去理解语文知识，打造高质、高效的语文课堂。
因为学生的认知能力不足，无法充分理解和掌握抽象性的语文知识，思维发展受到了限制，所以教师有必要借助课题，创设符合学生认知能力的情境，把语文知识化抽象为具象，以此促进学生思维的发展。
小学英语精美论文-激活教材,激活学生_通用版
激活教材，激活学生新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅在它的内容上，更体现在它的功能上。
新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。
因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“用教科书教”。
这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获的教材规定以外的教学效果。
基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材，展的增删和重组，创造的使用了教材，受到了很好的教学效果。
在这里我来谈谈我在小学英语课堂教学过程中如何创造性使用教材的实践和探索，以供交流。
现行的小学冀教版英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密的联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。
因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据小学生的年龄，心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础。
一、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。
26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。
那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。
针对这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。
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激活教材，激活活学生思维宜兴市官林高级中学徐萍214251grey_xp@摘要：激活教材，激活活学生思维，使学生能够积极主动的投入到学生生活中，实现新课标的要求。
关键字：创造性激活教材激活学生新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。
新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。
因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“用教科书教”。
这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获的教材规定以外的教学效。
基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材在具体教学环境，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，创造的使用了教材，受到了很好的教学效果。
在这里我来谈谈我在小学英语课堂教学过程中如何创造性使用教材的实践和探索，以供交流。
现行的小学冀教版英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密的联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。
因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据小学生的年龄，心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础。
一、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。
26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。
那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。
针对这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对比法, 使字母音与其在单词的发音建立联系。
这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。
在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。
教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC,CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等，学生在此过程中，,不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。
二、词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。
词汇是构成英语大厦的基石，小学初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其它的用法没有解释。
而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文。
因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。
例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对dog, tiger与dragon, horse与 ox, sheep与 goat等的不同的看法和用法。
“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me,love my dog”之说,而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人，能干的人，而“goat”表示坏人和不能干的人。
在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说:“I’m in the pink ”(身体健康)，学生立即望我身上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。
在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人,而green&nb sp;hand表示新手。
另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。
在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east,west,south,north后，让学生说“east,west, north,south ,home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝）在学习了“player,team”后，让学生说：“One player doesn’t make a team.”(字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念。
)在学了“before，after”后，扩展“th e day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报，加强了before ,after的重现率，增强了英语与现实生活的联系。
通过此类教，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
此外，由于小学阶段学习音标会跟学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很有利。
如何解决这一矛盾？这就更加需要教师在词汇的音，形上进行扩展教学。
在教学中, 可通过由旧单词拼读引入类似的新单词(如增,减,改动一个字母成新单词)可正反单词同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat”来练习“a”在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think”来练习th的发音等等，然后教师可写出很多类似单词以激发学生的思维，让学生在观察、思考中加以归纳总结。
在此过程中，使小学生懂的了记忆单词有一定的规律可循，激活学生思维，如形象思维，对比思维，和联想推理能力，学会了获得知识的方法和本领，在心理上消除了记忆单词的恐惧心理。
三，利用俚语，谚语,小诗来扩展语法点教学,激活教材，激活学生思维。
由于小学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习得，而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。
例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。
我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。
学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。
在学习better的过程中，让学生说Two heads are better than one.( 三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。
在学习比较级，最高级good,better,best 我让学生说小诗good,better,best; Never let it rest;till good becomes better,better b ecomes best. 而小诗The birds are singing, the flowers are smiling.We little frinds are running and jumping.练习现在进行时。
在教学be going to 的句型中，让学生一边打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗What are you going to do? Where are you going to be?Who are you going to see? What are you going to say?How are you going to go? When are you going to leave?四扩展交际情景，渗透有关英美文化，培养爱国意识，激活思维。
学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。
课堂教学中，在学生进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情景，渗透有关英美文化的内容，可提高学生的文化差别意识，有助于学生正确的使用语言。
正如胡文仲指出的那样“在教学中应正确引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要作到这一点，教师在课堂上应注意延伸，不应只局限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知能，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。
”比如学生再进行关于“I like_”的交际中，我为同学们放了一段关于此的交际录像。
在录像中，一个外国人在一个中国家庭中做客，这个外国人在看了主人家的一件工艺品后，说“I like this ”。
第二天后，这个外国人收到了一件礼品，打开一看，原来是那件工艺品，他感到非常尴尬，表情无可奈何。
于是我问学生，为什么这个外国人接到礼物不高兴？同学们各抒己见。
从这段录象可以看出，中国人和外国人对“I like_”的不同反映，中国人认为外国人说“ I like___”意思是喜欢它，所以为表示中国人的好客，就把此工艺品送给了他。
而外国人说“I like_ ”时，只是表示礼貌的赞美，并不表示想得到它。
从中，学生明白了“I like_”的正确使用。
象这种情况很多，比如在学习圣诞节互送礼物时,扩展延伸情景表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度(中国人是收到礼物, 日后打开,而外国人则认为那是不礼貌的,应当面打开,进行赞美).还有对被赞美的正确反映，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交际中，利用各种情景来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨文化交际的意识。
在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给于学生设置情景，激发学生说英语的愿望。
例如，学生在学了“think,learn,teach”这三个词后，在表演了课本所设置的情景后，我向学生提供了一个材料，是我国的一个民间故事，说的是老虎拜猫为师，猫把所有的本领都教给了老虎（除了爬树的本领）。
老虎自认为把猫的本领都学到了，想吃猫，猫爬上了树。