积极心理学视角下语文学困生转化策略

积极心理学视角下语文学困生转化策略
作者：周晓娥
来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期
积极心理学是致力于研究普通人的活力与精神的科学。

积极心理是相对消极心理而言的，
积极心理包括主观体验、个人特质、积极构建等内容。

在语文课堂教学中引入积极心理学，对
学困生展开全面教育，符合学困生学习的一般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的
学习状态。

虽然学困生的成因各异，但缺少学习兴趣、缺少主动意识、缺少积极心理是重要原因。

从积极心理学角度进行教学突破，其效果值得期待。

一、激趣设计，激发学困生学习热情
在教学设计时，教师要做好学情调查，运用多种新颖的教法，为学生创设适宜学习的情境，以激活学生主动学习意识。

特别是对学困生，激发其学习兴趣至关重要，因为他们大多对语文
学习有排斥心理。

如果教师能够让学生自觉参与到语文学习之中，就已经取得了成功的一半。

如，学习《九寨沟》这篇课文时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生依据课文
内容，对这些图片进行感知。

学生大多能够准确找出图片和课文的吻合点。

为给学困生以机会，教师让去过九寨沟的学困生讲述游览经历。

学困生虽然表达方面存在一些缺陷，但因为有实际
体验，展示活动还是比较顺利。

教师利用多媒体展示相关图片，成功调动了学生学习的主动性，特别是让学困生展示游笕
过程，给学困生提供难得的展示机会。

虽然学困生的讲述不是很顺畅，但只要能够用自己的语
言展示出来，这样的学习就是高效的。

学困生学习兴趣一旦被激发，其脱“困”自然是时间问
题了。

正所谓“兴趣是最好的老师”，从这个视角进行教学设计，符合学困生认知发展的要求。

二、分层教学，观照学困生学习基础
分层教学利用层次性的问题设计、针对性的教学引导、关照性的训练设计，给不同群体的
学生以思维训练的机会，真正体现因材施教的原则。

分层教学实施时，教师要有关照意识，特
别是对学困生，要向他们倾斜。

提问、板演、表演等学习活动，要让学困生有更多地参与的机会；并对他们的表现，进行积极的评价，以激活学困生学习思维。

《一路花香》是一则寓言故事。

教学时，教师先让学生反复阅读文本，理清故事情节；然
后让学生展开质疑活动。

经过一番阅读分析，学生最终提出下面的问题：“这篇寓言故事说明
一个什么道理呢？你喜欢好水罐还是破水罐呢？破水缺罐说的话有什么深刻含义呢？”面对这
些问题，教师组织学生展开讨论，然后指名学生回答。

首先提问学困生，让学困生自由选择问
题解答。

学困生挑选了第一个问题：“每一个人都有长处和短处，无论放在什么位置，都会体
现其存在的价僮。

”教师对此进行肯定：“俗话说‘寸有所长，尺有所短’，不管什么人，都
是社会不可或缺的一员，并在不同的岗位上发挥应有的作用。

如同学习，进步有先后，成长有
快慢，但都是值得肯定的。

”
针对问题，教师让学困生先自由挑选回答，这本身就是一种分层教学意识体现。

同时，教
师的鼓励评价，给学困生以内驱的动力，促使他们不断地努力学习。

三、学法引导，增强学困生学习自信
学困生之所以会成为学困生，不仅是心理存在一些问题，而且没有科学的学习方法。

因此，教师要给学生更多的学法指导，让他们顺利地完成学习任务。

教无定法，学生学习也是这样，
没有哪一种学法是万能的。

教师要多给学生一些启迪，让学困生学会总结，找到适合自己的学
习方法。

由于学困生学力较低，所以在设计训练时教师要有倾斜政策，给学困生安排难度系数小一
点的内容，这样可以帮助学困生树立信心。

如，在对《雾凇》这篇课文学习时，教师让学生根
据课文写作方式，任选一个描写对象展开仿写活动。

任务布置后，有一个学困生要求写小动物，教师表示同意。

在成果展示时，教师特别将这个学困生的习作进行重点交流：“看这位同学写
的小动物，真是太可爱了：那圆圆的小眼睛……”
以上案例，教师让学生进行仿写训练，学困生提出个性要求，教师欣然应允，这表明了教
师的灵活性。

学困生有主动参与训练的热情，这是非常可贵的。

教师对学困生的仿写进行评价，目的是给学困生更多的支持。

教师应从积极心理学的角度展开教学，使学困生产生学习内驱力，这是标本兼治的正确方向。

只要教师进行热情引导，帮助学生树立学习信心，实现学困生脱困就指日可待。

（责编韦雄）。