LMS概念

LMS/LCMS相关概念简介时间:2010-05-16 23:10来源:知行网 编辑:麦田守望者，LMS/LCMS/LOLMS (learning management system): 是用于教育、培训管理自动化的一种软件。

LMS负责用户登记、跟踪目录列表中的课件、记录学习者的数据，并向管理者提交报告。

典型的LMS可以处理多个发布者的课件，它通常不包括课件的编著功能（那是属于LCMS的范围），而主要提供课件管理功能。

LCMS (learning content management system):的核心则是学习内容。

它为参与课件制作的用户提供方便的课件制作方法和工具。

LCMS面临的主要问题是如何根据学习者的需要尽快制作足够的学习资源。

学习内容应该具有可重用性。

LCMS主要包括的部分有：1，学习对象数据仓库。

以XML表示。

2，自动课件编著系统。

给编著者提供模板。

编著者使用这些模板，利用已有的学习对象、生成新的学习对象、或者使用新旧学习对象的联合来开发课件。

还可以通过定制接口、指导性的方法把现有内容进行快速转换。

3，动态递送接口。

4，管理系统。

管理学习者的记录，从课件目录装入elearning 课件，跟踪、报告学习者的进程，提供其他基本的管理功能。

LO(learning object)学习对象：被定义为教学内容的独立组块。

一般包括三个部分：学习性能目标（学习者在学习过程结束后将理解什么），达到这个目标所必需的学习内容（例如文本、video，幻灯片、仿真等等）以及对是否达到这个目标的评价。

学习对象还包括元数据，包括描述LCMS内容和目的的标签。

元数据可以包括如作者、语言、版本层次等的信息。

IEEE对LO的定义如下：The Learning Technology Standards Committee of IEEE defines learning objects as “any entity, digital or non-digital, which can be used, re-used, or referenced during technology-supported learning. Examples of technology-supported learning include computer-based training systems, interactive learning environments, intelligent computer-aided instruction systems, distance learning systems, and collaborative learning environments. Examples of learning objects include multimediacontent, instructional content, learning objectives, instructional software and software tools, and persons, organizations, or events referenced during technology-suppo rted learning(LOM, 2000).”2，LMS/LCMS的比较LMS 和LCMS二者相同之处：都涉及对课件内容的管理、对学习者表现的跟踪，二者都涉及在学习对象层面上管理和跟踪学习内容。

不同的是LMS管理跟踪来自在线学习内容、教室、虚拟学习环境等混合学习环境的课件。

而LCMS并不管理混合学习，它从比学习对象更底层的粒度管理学习内容，使在线学习内容的组织更方便。

高级的LCMS应该能够基于用于特征信息和学习风格动态创建学习对象。

当LCMS和LMS系统都支持XML标准后，信息可以方便地从对象级别迁移到LMS 级别。

根据IDC的定义，LCMS是以学习对象的形式创建、保存、组装、递送个性化的学习内容的系统。

其重点是在线学习内容的管理。

LCMS把学习对象保存在中心数据仓库中，设计者通过学习对象的获取、组装来制作个性化的课件。

来自IDC的二者逻辑关系图：此关系图可以用于指导LCMS和LMS基本的功能设计。

从图中看出的是，LCMS把学习内容通过动态递送接口给LMS，而LMS所生成的学习过程报告等个性化信息将反馈给LCMS以供制作课件参考。

3，相关规范简介有很多与学习管理系统有关的协议和标准，其中SCORM是被绝大多数大型学习平台所采纳的标准，同样为了保证系统的互操作性，在进行设计时，要参考该协议。

IEEE SCORM（the Shareable Content Object Reference Model），即共享内容对象参考建模标准。

根据IDC的资料，它包括三个部分：（1）基于XML的课件结构描述规范。

（2）与LMS运行时环境有关的规范，包括API，content-to-LMS数据模型，内容发布（launch）规范。

如下图所示：（3）生成课件、内容和其他媒介项目的元数据记录规范。

所有这些规范都是为了跨多种环境和产品基于Web进行学习内容的重用。

4，现有LMS系统的不足。

（1）集成性差。

电子白板、协同设计工具、文字聊天室、视频音频在线教室、共享协作空间应用系统，e-mail、mailing-list、线索化讨论区、辩论工具、协作课件评注工具等工具之间以及工具与学习资源之间缺乏联系，只是简单的堆叠，用户使用起来很不方便，并且达不到良好的学习效果。

（2）可重用性差。

解决方法：标准的支持。

（3）分布式计算环境下的LMS存在着资源负载不均、灵活性差、安全性差等很多不成熟的地方。

（4）系统耦合过于紧密，不利于扩展。

E-learning学习内容设计的12条原则概述时间:2011-06-14 10:29来源:知行网 编辑:麦田守望者“观众厌倦的原因通常是由于内容的失败，而不是装饰或形式的失败。

”——Edward Tufte当讲师和学习者之间的鸿沟得到有效的弥补之后，其效果和回报是惊人的。

如果处理方法恰当，你会发现惊喜不断：学习者从一开始就被你的授课内容深深吸引，测试得分很高；最重要的是，学习活动完成之后，通过测评手段得到的保持率和绩效表现出稳步的提升。

当然，如果你处理不当，结果也会非常明显，但原因却通常不像糟糕的后果那么显而易见。

不管你是用传统方式教学还是采用在线学习（e-learning）方式，如果你不认真消除可能存在的问题，结果将不容乐观。

你要确保与学习者之间所有重要的关联行为都不是随机发生的，为做到这一点，以下几条原则是不能被忽视的。

后文将介绍对讲师开发学习内容具有时指导作用的12条原则。

运用并掌握每一条原则内在的要求，能帮助讲师更好地完成内容的呈现。

原则1：注意力和参与度并不矛盾图中的指示牌传达了什么内容？假设你正在以时速60英里的速度驾驶，眼前突然出现了上图所示的指示牌，你觉得它想传达什么意思？对一些司机来说，它可能意味着“停！快来试试雪佛兰！”这就是它的本意吗？不好说。

它是否达成了本来的宣传目标（销售雪佛兰）？不知道。

那么，这条信息到底有哪里不对劲？1.注意力，参与度，干扰和倦怠没有人希望自己令人厌烦，没有任何讲师希望自己的学习内容枯燥无味。

因此在进行e-learning时，人们太难拒绝使用眼花缭乱的图形和各种各样媒体，以增加学习材料的吸引力，避免枯燥乏味。

但是，用这种方法来吸引人们的眼球通常导致的是投入成本的增加，却并没有真正抓住人们的注意力。

（1）什么是注意力？约翰·杜威是20世纪初期和中期的教育家及多产作家。

杜威将注意力定义为在学习环境中实现“精神和行为的统合”。

他注意到只有学习者将三个关键的要素与现实的任务结合起来时，注意力才会发生：∙到何种程度（TO WHAT）：对事物的关注程度。

∙为什么（FOR WHAT）：目的，即对未知事情的预期或可预测的收益。

∙用什么（WITH WHAT）：学习活动与学习者已有学习经验的结合。

（2）从广告中得到的启示回想一下前面讨论的那个路边指示牌，你的第一念头：∙它是否引起了你的注意？（应该是）∙你是否预见到某种结果或收益？（应该没有）∙你过去的某些经验是否与这条信息产生了关联？（不太可能）广告中常用的一些经验也适用于e-learning。

2.仅仅抓住人的眼球是不够的在吸引别人注意力方面最为成功的，莫过于劝服别人买下他并不需要的东西。

Edward Tuftes是同时代信息设计和数据完整性方面的创始人。

2003年，他在《连线》杂志上发表了一篇文章，措辞严厉地批评人们使用类似PPT或其他手段时，有形式大于内容的趋势。

在这篇文章中，他认为在对吸引注意力和引导学习者参与学习时也有类似的情况，并认为“观众厌倦的原因通常是由于内容的失败，而不是装饰品或形式的失败。

”只有学习者对你提供的信息有了内容实质上的把握，而不是被无关的花哨形式分散注意力时，学习材料中使用引人注目的图片和媒体才不为过。

不能推动学习者积极参与内容本身，而仅有注意力的吸引，只不过是对学习的干扰。

原则2：学习环境必须有助于探索和试验Lorna非常焦虑。

在参加一项重要的测试时，她遇到了难题。

可能的选项看起来都是正确的，或者非常接近正确。

她在可能的选项前面优柔寡断。

她屏住呼吸，最终选择了认为最合理的答案，然后她按下了提交键。

她想，要是她在考试前有过试验就好了。

在一个物理环境舒适、没有压力，并且支持试验或探索的环境里，学习可以得到精心培育。

有了e-learning，你可以在学习材料中使用很多方法来提供安全的、能体验“假设与求证”过程的机会。

你是否需要对每一个测验进行打分？不必要。

你可以在学习材料中插入一个小测试来帮助学习者掌握相关的知识，但却不一定要对他们的答案进行评分。

图1所示的迷你测试是一种非常好的方式，能帮助学习者自由探索某个主题的知识，他们可以随意验证自己的答案而不用担心会产生任何负面的后果。

图1：学习者可以假设和验证救治心脏骤停需要用到的器械，最终获得正确的答案，但该过程不会被跟踪和评分原则3：展示而非讲述许多成人学习者倾向于接受示范，而非直接告诉他该如何做。

更多的时候，许多成年人希望在示范之后得到自己动手操作的机会。

当你在花费大量的笔墨描述一个复杂的操作流程时，可以考虑用一系列简单清晰的图片来替代。

E-learning中可以采用一些富媒体技术来实现。

如果静态图片不足以达成效果，可以使用短小、简单的动画或视频。

如果可能的话，更好的方式是提供交互式仿真模拟，并允许学习者自己操练这些步骤。

1.操作型的应用软件下面图2、图3和图4将展示如何使用图片、动画和视频来替代或补充大段的文字描述。