生物论文创新科技1

联系实际，学以致用——提高初中生的科学素养
摘要：联系实际，学以致用，是培养学生学习生物学兴趣的重要方面，《生物新课程标准》也要求学生初步的把所学生物学知识应用于生活和生产实际，分析和解释一些生命现象，培养他们的思维能力，使学生热爱大自然，认识保护自然资源和保护环境的重要性。

关键词：初中学生科学素养联系实际
培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标。

这一目标指明了生物教师和学生的努力方向。

教师的任务是使所有的学生在这个指定的方向上有尽可能大的进步。

随着“科教兴国”战略思想的深入，以培养学生创新精神和科学素养，注重学生实践能力和个性发展为目标的科技创新实践活动越来越受到人们的重视。

而青少年科技创新实践活动由于在培养青少年科学态度、科学方法与技能、科学世界观方面有着独特的意义，也越来越受到学校的重视。

那么，怎样提高初中学生的生物科学素养呢？
一、利用学生生活实际问题引入新知、激发兴趣，引导学生乐学。

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对生物有一种亲近感，感到生物与生活同在，并不神秘。

而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

兴趣是人们积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向，良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，能调动学生积极性和主动性。

因此，重视学生学习兴趣的培养，是教师教学活动中的一项重要内容。

这不仅直接影响学习质量的提高，还将影响潜在素质和能力的发挥和发展。

.教师必须研究教学艺术，提高讲课水平激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“学习掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动，培养学习兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。

”是的，当一个人对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执著地去探索。

在《食物的营养成分》学习中，我把同学们最喜欢的饮品营养快线带入课堂，同学们兴致顿时高涨，纷纷说出它的营养成分，我又顺势而导，你们知道它所含成分的功能吗？学生愉快而又轻松的获得了新知。

可喜的是有个同学对电视营养快线的广告提出质疑：营养快线能当早餐吗？为什么我喝了营养快线未到中午却非常饿呢？这个问题我让全班的同学进行讨论，学生综合各方面原因，运用所学的知识解决了实际问题。

二、改进教学方法、转变培养模式
学生如果对所学知识产生了研究创新的浓厚兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。

因此，千方百计、想方设法地去调动和激发学生对科研创新的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题，这也就需要教师不断改进和优化教学方法。

一位教育哲学家曾充满激情地说：“学校要让学生学会幻想，学会做梦，学会好奇，学会探险，学会创造。

”我们认为，要做到这些，教师必须千方百计地拓宽学生自行探究和实践的空间和时间，把学习、探究的主动权还给孩子。

要把过去以“教师单方面讲授”为主的教学方式转变为“启发学生对知识的主动追求”上来。

积极实践启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，培养他们在自主的基础上增强创新能力，切实提高教学质量。

让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

积极创造条件，让学生积极参与教学过程，以使学生从被动学习转变为主动学习。

要充分调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，善于动脑筋，能够解决各种问题。

在教学方式上，根据“可接受原则”，选择真正适合大学生的教材，着重培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力。

教师应该努力挖掘每一个学
生的潜力，培养学生的创新意识，激发学生的创造积极性。

有位教师在授《生态系统的组成》时的导入深深地打动了我，他让每个学生把他们心目中最美得画面描述出来，一时学生的积极性被调动起来，学生们争先抢后的举手，一幅幅精彩的画面展现在我的眼前：“蔚蓝的天空，绿油油的草地，牧羊人嘹亮的歌声……”，“荷塘月色，小鱼嬉戏……”，“树林深处，炊烟缭绕……”，“滚滚波涛，击浪中流；沙鸥鸣空，锦鳞入水……”等，教师接着说你们所说的草地、池塘、树林、大海等就是生态系统，抽象的知识直观化，学生接受起来比较容易。

三、注重联系学生的日常生活实际，运用所学的知识解决生活中的实际问题。

理论联系实际是教学的基本原则。

生物教材之所以有别于其他学科体系，就在于它更贴近社会，贴近生活，贴近实际。

由近及远，由浅入深地使学生了解生物在社会生产和生活中的作用，能够更好更全面地认识世界，正确认识人与自然的关系。

为此，我们要深刻钻研课本与教材，领会教材中的思想内涵，广泛阅读各种资料，不断积累一些生活中的生物知识，让学生确实体会到生物是“趣味性、知识性、科学性”的统一。

比如讲《植物蒸腾作用》水分由低处向高处运输时，我首先提问：根吸收水分和无机盐到达叶片的动力是什么?然后让学生讨论，紧接着我再提问：人们用吸管喝饮料时饮料怎样才能入口？学生很容易地答出：要用口用力吸。

我便及时启发：口向上的吸力是使饮料上升的动力,那么根吸收水分和无机盐向上运输的动力又是什么？这时学生异口同声地答出：是蒸腾作用,植物的蒸腾作用促使根吸收水分和无机盐向上运输。

这样就用一个浅显的类比将抽象的事物形象化，有助于学生理解、记忆。

只有这样，我们的新课教学才能做到有声有色，对学生才会有很大的吸引力。

通过每一节课，去发现、挖掘生物知识与生产、生活的广泛联系，强化学生从生物学的视角去分析，解决了农业生产、生活和社会中的实际问题。

生物学与人类的生活有着密切关系，来自于学生的自身实际，与学生的日常生活结合比较紧密。

在运用知识解释一些生活中遇到的实际问题过程中，可以使学生享受到自己具有一定的生物学知识，并有运用这些知识解释生命现象的能力的成就感，激发学生学习生物学的兴趣。

在学完《物质运输的器官》后，有个学生来到办公室找我，说她周末陪母亲看病，利用所学的知识看清了验血化验单的部分信息，医生直接夸她好学，知识学得扎实。

通过这件事，也激发了她对生物学得学习兴趣。

学习人的生理形态结构时，联系学生自身的生理实际进行学习，让学生亲自感受到呼吸、循环、运动、消化、生殖、排泄、神经各系统中各器官在人体结构中的实际位置、结构、运动状态，亲自测量血压、心率，触摸心脏在胸腔中的跳动与挠动脉处血管的搏动，反复操作肌肉牵动骨骼运动，呼吸引起胸廓变化等，再结合标本、模型、多媒体动画等具有鲜明的直观性,能引起学生强烈的好奇心和注意力,因而能激起学生的求知欲,从而使学生从
感性认识升华到理性认识。

通过联系学生自身实际，引导学生学以致用，既利于学生加深理解生物学基础知识，又可激发学生探究生物学奥秘的兴趣。

联系实际的教学方法，能较好地培养学生的问题意识，让学生在自己平时司空见惯的自然现象中去发现问题、提出问题，经过自己的充分讨论去解答问题，老师仅仅是给予适当的引导。

学生在解答问题时，又会产生一系列新的问题，在这种发现问题——解答问题——发现新问题的过程中，学生的学习积极性与日俱增，创新能力得到了极大的拓展。

生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。

学生要尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中
得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。

加强知识的应用训练。

这是使学生真正学好生物学知识，提高科学素质的重要途径。

最重要的方法是把知识、技能的教学和知识应用的教学有机结合起来，以社会生活为背景、以基础知识为核心，引导学生在掌握适应的同时掌握知识的应用。

具体可采用以下几种方式：利用生活中的生物因素学习生物知识。

让学生把生活体验同生物知识结合起来，并上升为理性认识；利用生物学知识分析、解决生活中的实际问题。

四、发挥学科优势，培养学生探究、创新能力。

生物学是一门实验科学,观察和实验是现代生物学研究的重要方法。

生物实验是生物教学的基础，是提高学生科学素养的重要手段和途径。

为了提高学生学习生物的兴趣，为了开阔学生视野，为了激发学生热爱大自然，积极探索万事万物的奥妙，为了让学生在有限的实验教学时间内，既能掌握基本的实验操作，又能提高综合能力，可以开放实验室或者是开展生物第二课堂。

在老师们的指导下，学生们乐在其中的实验非常成功。

这不仅使学生们的好奇心得以满足和证实，而且锻炼了学生们的动手能力，同时也开发了他们的智力，更体现了新课标下在“做”中学、在“玩”中学的理念。

也促使教师们积极地钻研教材和创新实验，不断提高自身的业务素质，为教育教学质量的提高作出实验方面的重要贡献。

通过实验提高学生的科学素质，素质的形成必须以能力的提高为前提。

在实验中要结合实际，优化实验方法，大胆鼓励学生去创新。

在探究“植物的呼吸作用产生二氧化碳”学生对课本上的实验方法提出质疑，用水将二氧化碳排出，实验效果不明显。

学生查阅资料等获知二氧化碳是能溶入水的，于是他们设计改造利用注射器抽取二氧化碳的方法，取得了较好的实验效果。

学生们的思维能力、创新能力也得到了锻炼、发展。

总之，生物学知识与人的健康、生活尤为贴近，我们可以把生物知识运用到实际生活中去，学生要学有所获，教师要教有所成。

让我们关注身边的“生物现象”，用生物学的观点“剖析生活”，使生物知识更加实际化、生活化。

参考资料：
1．《生物新课程标准解读》
作者简介：鞠文臻（1981－），女，汉族，二级教师；主要研究方向：生物教学。