情境教学法
情景教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
要功能情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学在 20 世纪 50 年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。
暗示教学的本质就是情境教学。
洛扎诺夫说，暗示教学就是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的暗示因素组织起来。
”格奥尔基·洛扎诺夫在《速成教学和人的潜力》这样说道。
国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。
教学中运用和创设情境问题在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。
他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”[6]他从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点：“教育即生活”和“学校即社会”。
他主张“从做中学”。
“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识是关于怎样做的知识。
因此，教学过程应该就是“做”的过程。
在他看来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，儿童生来就有一种要做的事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣。
(完整版)教法—情境教学法
语文教学方法1．情境教学法（代表人物：李吉林）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
作用：1.能够陶冶学生的情感，净化学生的心灵。
2. 为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
创设情境的途径初步归纳为以下六种：①生活展现情境。
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
②实物演示情境。
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
③图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
④音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
⑤表演体会情境。
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
情境教学法PPT课件
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验 等方式，让学生亲身体验地理现象和环境 问题。例如，在讲解环境保护时，教师可 以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾 填埋场，了解环境污染的危害和保护环境 的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够 根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计 、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进 行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目 录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生 动的场景，激发学生的学习情感，引 导学生从自身经验出发，进行自主探 究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情 感性等特点，能够帮助学生更好地理 解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学 习理论相契合，强调学生 主动建构知识的过程，而 非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知 识相关的真实场景，促进 学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式
情境教学法
情境教学法情境教学法（Situational Approach）什么是情境教学法情境教学法是指教师为了唤起学生的某种态度体验，有目的地引入或创设以一定的情感色彩和形象为主体的生动具体的情景，从而帮助学生理解教材，发展其心理功能的一种教学方法。
情境教学法的内容由英国应用语言学家于20世纪30年代至60年代开发。
情境教学法的核心是激发学生的情感。
情境教学只有对社会、生活进行进一步的提炼和加工，才能影响学生。
如榜样、生动的语言描述、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游等等，都在具体的形象情境中包含了教学内容，必须有潜移默化的暗示。
情境教学法的原理:情绪心理学的研究表明，个体情绪至少具有三种功能:激励、强化和调节。
动力作用是指情绪在增强或减少认知活动中的有效性，即健康积极的情绪对认知活动起积极的启动和促进作用，消极不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法是在教学过程中激发学生积极健康的情感体验，直接提高学生的学习积极性，使学习活动变得对学生来说是积极的、快乐的。
情绪在增强认知活动中的功效，为我们解决目前小学生学习动机不足的问题提供了新的启示。
情绪的调节作用是指情绪对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度、愉快的情绪有利于智力运作的组织和进步，而过于强烈和微弱的情绪、不良的情绪则可能导致思维混乱、记忆困难。
情境教学法要求创设情境，使学生感到轻松愉快、心平气和、神清气爽，促进学生心理活动的发展和深入发展。
在课堂教学实践中，人们也深切地感受到，欢快活泼的课堂气氛是取得优秀教学效果的重要条件，而当学生情绪高涨、喜气洋洋时，他们的知识往往得到内化和深化。
从方法论的角度看，情境教学是基于反映论的原理，基于客观存在对儿童主体意识的作用。
世界通过图像进入儿童的意识，意识是客观存在的反映。
情境教学创设的情境是人们有意识地创造和优化的有利于儿童发展的外部环境。
在教师语言的控制下，这种优化的客观情境将儿童置于特定的情境中，既影响儿童的认知心理，又促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童自身的自我运动。
情景教学法
概念：1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
2、情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
特点（1）形真情真。
要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
（2）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
（3）意远意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。
情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。
（4）理蕴理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
案例：情境1（数学）我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。
情景教学法
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
要功能情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能,早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年,精神未定，所与款押,熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华.它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2。
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到,但更多的则是不知不觉地影响着我们。
情境教学法的概念
情境教学法的概念情境教学法的概念含义理解情境教学法是教师创设具体场景或者氛围，激发并吸引学生参与其中进行主动学习，并解决情境问题的方法；对于情境教学法的含义，可以从几个方面去理解：1.“激发情感”：情境教学法的核心在于激发学生的情感；在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生有态度的去体验，从而获得发展进步。
2.“应用知识”：所创设的教学环境应是与现实情境相类似的问题情境，在这个情境中，能够运用所学知识去接解决问题；在解决问题的过程中，学习知识、应用知识。
3.“学生参与”：创设问题情境后，要有效组织学生认真参与其中，进行观看、讨论并解决情境中的问题，从而对学习内容深入理解和熟练把握。
情境教学法的特点意义情境教学法重点是明确其功能，这是对其意义价值最主要的方面：主要有两个方面：1.陶冶情感，净化心灵情境教学能够通过情境创设，剔除情感中的消极因素，保留积极成分；这种净化后的情感体验更加单纯地使人的情感得到净化和升华。
2.良好的启迪，培养创造思维情境教学中的情境是在对现实生活进一步提炼加工后而拿来使用的，这其中必然存在着潜移默化的暗示作用，比如常用的榜样力量。
这样就天然地赋予情境以启发作用，让学生受到启发后用自己的思维去解决问题。
实施过程概述情境教学法的实施就是要创设情境，分析情境，从情境中回归；关于情境创设提几个要点：1.严谨与活泼并存就是精神集中与轻松并存，在培养学生集中思维、严谨思考的同时调动兴趣、愿望、动机等潜意识的东西；让整个情境教学既有严谨的知识探索学习，也要有学生无意识行为的自发天然的体验。
3.学生要保持愉悦与轻松教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案,使学生把思考和发现体验当成一种快乐，而不是一种负担。
4.良好师生关系是基础拥有良好的师生关系并使学生在教学中保持主体地位是顺利完成情境教学的基础，否则情境就激发不出学生天然的东西。
情境教学法
情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。
１．产生与发展情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有这方面的记述。
当然，这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。
例如：在《列女传·母仪》中，就有孟母断机教子的故事，孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。
这可能是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。
在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里，都有宝贵的启发诱导思想。
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。
可以说，这都是情境教学的萌芽。
在卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有情境教学的形式。
一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。
这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。
这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。
教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。
他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。
这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。
他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。
教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
情境教学法
情境教学法一、创立者由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。
二、定义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
三、理论依据情感和认知相互作用；认识的直观原理；思维科学的相似原理；有意识与无意识心理；智力与非智力因素统一。
四、基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种：（一）生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
（二）实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
（三）图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
（四）音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
（五）表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
（六）语言描述情境语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。
情境教学法理论知识点总结
情境教学法理论知识点总结情境教学法是一种基于学习者实际生活经验和情境的教学方法，通过模拟真实的情境和问题解决的活动来激发学习者的兴趣和主动性，促进他们的思维发展和能力提高。
情境教学法强调学习者的参与和交互，注重学习活动的真实性和意义性，促进学习者的自主学习和终身学习能力的培养。
下面将对情境教学法的相关理论知识点进行总结。
1. 情境教学法的理论基础情境教学法的理论基础主要包括认知情境理论、社会认知理论和建构主义理论三个方面。
认知情境理论强调学习者在特定的情境中获取知识和技能，把学到的知识和技能应用到实际问题解决中。
情境教学法通过模拟真实的情境和问题解决的活动来提供学习者具体的学习体验，促进他们的认知活动和能力提高。
社会认知理论认为学习是一个社会过程，学习者通过观察他人的行为和参与社会实践来获取知识和技能。
情境教学法强调学习者参与和交互，通过小组合作和教师引导来促进学习者的社会化学习。
建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程，学习者通过积极参与和交互来构建自己的知识结构。
情境教学法注重学习活动的意义性和真实性，鼓励学习者通过解决实际问题来积极参与学习。
综合这三个理论基础，情境教学法强调学习者的参与和交互，在具体的情境中获取知识和技能，通过实际问题解决来促进认知活动和能力提高，促进学习者的自主学习和终身学习能力的培养。
2. 情境教学法的教学原则情境教学法的教学原则主要包括真实性原则、意义性原则、参与性原则和交互性原则四个方面。
真实性原则强调教学活动要具有实际性和真实性，教师通过模拟真实的情境和问题解决的活动来激发学习者的兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和效果。
意义性原则强调教学活动要具有意义性和价值性，教师通过联系学习者的实际生活经验和问题解决的需求来设计教学活动，使学习者能够理解并应用所学的知识和技能。
参与性原则强调学习者的积极参与和主动学习，教师通过小组合作和教师引导来促进学习者的参与和交互，培养他们的合作精神和团队精神。
情境教学法
西北师范大学教育技术与传播学院
35Biblioteka 3－1、创设情境激情，烘托气氛，激发学生的学习兴趣。
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发 学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这 一点，就需要教师创设最佳的教学情境。上课开始时，学生刚从课间 活动转入课堂学习，情绪还没有稳定下来，教师有必要创设一个良好 的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生产生学习新知识的愿望，以 良好的心态进入学习。上课过程中，创设与教学内容有关的生动的社 会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种 刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解 物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进 和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。学生的学习兴趣直 接影响学习效果，而学习兴趣的产生，关键在于指导学生从单一爱好， 变为广泛兴趣。根据学生有意注意时间短的年龄特点，尽量将课堂教 学设计得生动有趣，使每个学生积极参与学习。
西北师范大学教育技术与传播学院
27
2－6 合作情境
创设合作情境，变“个人竞争“为’” 集体合 作”，教学中的合作有利于开拓学生思路，改 善课堂氛围，培养与人合作的作风，能充分调 动学习的主动性。能培养学生的交往＝协作和 竞争能力。 利用计算机协作学习系统创设合作情境，学生 也可以利用网上多种交流工具如BBS，可视化 语音聊天室，电子邮件，net meeting等工具
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20
2－3 模拟情境
能突出事物的基本特征 能将不易亲自体验的内容表达出来 弱化知识的抽象程度，降低知识难度
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21
2－3 模拟情境
情境教学法
02
情境教学法的理论基础
• 情感和认知相互作用 • 认识的直观原理
情感和认知的相互作用
健康的、积极的情感对 认知活动起积极的发动 和促进作用，消极的不 健康的情绪对认知活动 起阻碍和抑制作用。
CONTENT
01 情 境 教 学 法 定 义
02 情 境 教 学 法 的 理 论 基 础
j
03 情 境 教 学 法 的 优 势 和 不 足
04 情 境 教 学 法 的 课 堂 应 用
05
01
情境教学法定义
情境教学法背景
创立者 由英国应用语言学家在1930年代到1960 年代发展形成。
基本含义
创设情境的其他手段 文字尽量言简意赅，简单说明
即可，不必过于繁琐，注意板 面美观度。
情境教学法的不足
1. 疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语 言知识的分析和讲解。 2. 容易注重情境，偏离目标。
04
情境教学法的课堂应用
情境教学的策略
在运这添用加游戏创设情境
页面标题内容
利用多媒体教学手段
请在此处添加具体内容，文字
运用故事创设情境 尽量言简意赅，简单说明即可，
不必过于繁琐，注意板面美观 度。请在此处添加具体内容， Nhomakorabea03
情境教学法的优势和不足
情境教学法的优势 情境教学法的不足
情境教学法的教学优势
1
2
3
符合认知发展规律
符合语言获得规律
• 语言获得环境论认为，儿童不是 在隔离的环境中学习语言，而是 在交往中学习。
情境教学法的要求
情境教学法的要求（原创实用版）目录1.情境教学法的定义2.情境教学法的要求3.情境教学法的实施步骤4.情境教学法的优势与局限性正文一、情境教学法的定义情境教学法是一种以模拟现实生活情境为主要特征的教学方法，它强调在教学过程中为学生创设一种与现实生活紧密相连的学习环境，使学生在参与、体验和互动的过程中达到知识学习、技能培养和情感陶冶的目的。
二、情境教学法的要求情境教学法的要求包括以下几个方面：1.情境设置要符合教学目标。
情境教学法的核心是让学生在情境中体验、学习和发展，因此，教师在设计情境时，应充分考虑教学目标，使情境与教学目标紧密结合，为实现教学目标服务。
2.情境设置要注重学生参与。
情境教学法的实施需要学生的积极参与，因此，教师在设计情境时，要关注学生的兴趣、需求和认知水平，使情境能够吸引学生主动参与，并在参与过程中感受到学习的乐趣和成就感。
3.情境设置要具有现实性和实用性。
情境教学法的优势在于它能够将抽象的知识具体化、形象化，使学生在情境中感受到知识的现实意义和实用价值。
因此，教师在设计情境时，要注重情境的现实性和实用性，使学生能够在情境中感受到知识的力量，激发学生学习的内在动力。
4.情境设置要体现学科特点。
情境教学法适用于各个学科，但不同学科的情境设置有不同的特点。
教师在设计情境时，要充分考虑学科特点，使情境能够体现学科的本质特征，有助于学生对学科知识的理解和掌握。
三、情境教学法的实施步骤情境教学法的实施主要包括以下几个步骤：1.确定教学目标。
教师要根据课程标准和学生实际，明确本节课的教学目标。
2.设计情境。
教师要根据教学目标，创设符合教学目标的情境。
3.引导学生参与。
教师要引导学生积极参与情境，并在参与过程中引导学生思考、讨论和探究。
4.组织学生交流。
教师要组织学生交流参与情境的体验和收获，引导学生总结、反思和提升。
5.评价学生表现。
教师要对学生在情境中的表现进行评价，给予积极的反馈和指导。
情境教学的方法
情境教学的方法情景教学法是教学方法之一，本次就从这一切入点入手，给大家分享一下你所不知道的情景教学法的几种途径，帮助大家进一步了解情景教学法。
情景教学法，是江苏省特级教师李吉林首创的，这种方法是指教师根据教材特点，创设一个有关的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展创造力。
其核心在于激发学生的情感。
情景教学法是根据教学内容的要求，配合说理而创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，使学生如临其境。
情景教学是根据教学任务，班组特点及教师本人素质，选择创设情境。
一般来讲，为教学创设的情境主要有生活展现情景、自由体验情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。
生活展现情境把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
情境教学法
情境教学法(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
运用情境教学法的好处1、符合新课程标准的基本理念①符合"健康第一"的指导思想标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。
情境教学法正是通过"情境"的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。
它的目的就是增进学生的健康。
②符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。
如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。
③符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。
它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
④符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。
情境教学法.
魏书生的情景教学法“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。
教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。
这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。
为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。
随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。
这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
二、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。
让学生产生真情实感。
讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。
这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。
”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。
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情境教学法
本专题几乎每一目都是从探究活动开始引导学生进入学习活动，而探究活动又多是基于情境的思路来设计的，这些情境包括图片和漫画等直观情境、设置对立观点的思维情境和问题情境等。
“情境”能够刺激学生的感官，促动学生的思维活动，并有效地激起学生的情感活动或体验。
教材的这种设计增强了可读性、趣味性，能够协助学生由感性到理性，全面、准确地把握教材的相关知识。
教学中教师要充分利用每目探究活动所设计的情境，引导学生把已有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生成新的知识，并获得一定的情感体验。
例如，“科技让生活更美好”、“生命科技面临的伦理难题”、“走进虚拟世界”等目题下设计的探究活动都是以图片和问题形式表现，图片比较直观地表现了所要探讨的内容，为学生的思考提供了一定的思路。
探究活动中还有一些问题情境的设计，例如，对人与自然关系的悲观主义、乐观主义两种观点，我们应赞成哪一个？是否应该发展转基因作物？科学家是否负有道德责任？该不该对科技活动实行伦理监督？等等。
这些探究活动都在引导学生对问题实行分析和思考，让学生在价值冲突中澄清观点，在比较鉴别中辨别观点，在自主探究和平等沟通的过程中提炼观点，从而做出符合伦理要求的价值选择。
教学中应让学生充分表达自己的意见，给予学生一定的价值选择的时间和空间，让学生在对不对、该不该、能不能、值不值等方面实行权衡和判断，从而形成积极的情感、态度和准确的价值观。