构建高效课堂的理念与方法读书笔记

构建高效课堂的理念与方法读书笔记（一）
当今的教学需要高效，而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中有效的完成教与学的过程。

然而，高效课堂说起来容易做起来难。

他和我们传统意义上的课堂是有一定的区别的。

传统意义上的课堂只要备好课就可以了，讲好可以了。

而现在必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要高效讲究方法。

对此我有以下的体会：
打造高效的课堂不单要用心去对待学生，更重要的是要用心去吃课本。

这是实现有效课堂教学的重要前提，在构建有效课堂的过程中，教师首先要钻研教材和把握教材，要靠教师钻研教材，也就是解决教学内容的问题。

把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师要深刻的把握本课程的课程标准，内容，目标。

和对整一册书结构的整合。

要对结构做良好的整合就必须建立好知识树，因为他是知识结构的一种形态，学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和个部分知识内在的逻辑关系。

知识树是整体建构和-谐教学的一种重要的凭借。

个年级的教
师相互之间不了解教材，降低了课堂效率。

在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的身心健康发展。

所以我们只要肯下功夫读课本并吃透课本，做到心中有课本，目标在心中，自然会在课堂上收到得心应手的高效效果。

要打造高效的课堂就要有一种独特的教学境界，可以不带课本，没有书面教案，这种境界对教师本身而言，是提出了更高的要求。

学生不是抽象的，没有一个学生是天生的后进生，老师科学合理的教育教学方法并持之以恒，就能在最大可能上使他们取得进步，这就需要我们教师用心去对待和了解我们的每一位学生，了解他们的智商了解他们的情商;了解他们的性格;了解他们的家庭只有充分的了解了这些我们才可以在教学中做到因材施教,根据各个同学的不同特
点，进行教育，辅导。

必要可以作家访。

从学生入手，而不是单单的从知识入手一切问题便迎刃而解。

通过学习高校课堂的理论让我明白教学不单单是把心思用在讲课要讲的
有花样，如何使课堂的形式新颖独特，更重要的是把心思用在如何踏踏实实的上好基础课上，把心思用在学生的身上，回归以人为本。

构建高效课堂的理念与方法读书笔记（二）
吴中民老师说过：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。

半个月来，我利用课余时间认真阅读了《构建高效课堂的理念与方法》一书。

我认为，《构建高效课堂的理念与方法》一书，无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、高效课堂的基本概念”
高效课堂立足于课堂”，通过教学改革，实现低耗高效”，它属于有效教学”范畴。

高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自
主、合作、探究为本质，以三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何谓有效教学？如何实现教学有效性?
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教
学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获, 有提咼，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动
学以及怎么学、会不会学。

有效教学的更高要求是高效的教学。

有效是高效地前提，有效教学发展到一定的程度便是高效教学”。

3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》
铁律之一: 先学后教”一—以学定教
铁律之二: 先教后学”一—以教导学
铁律之三: 温故知新”一号会了才有兴趣
4、学生在什么时候学得最好?
学生的回答是:
当我们有兴趣时，学得最好
当我们身心处于最佳的状态时，学得最好
当教学不是千篇一律时，我们学得最好
当我们遇到理智的挑战时，学得最好
当我们发现知识对我们的意义时，学得最好
当我们能自由参与探索与创新时，学得最好
当我们被关注和信任时，学得最好
当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样
当我们喜爱的教师上课时，学得最好
5、高效课堂的常态模式
三大模块：预习一一展示一一反馈;
三个特点：立体式、大容量、快节奏;
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

6、高效课堂的抓手一一导学案
导学案的定义和要求：它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须能承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识
循环系统”不应该是剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。

我相信，每个在从事教育的人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。

自己的教学能够符合新课程教育理念，能得到别人的肯定，能让学生有一个好的发展。

而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。

构建高效课堂的理念与方法读书笔记（三）
读了《构建咼效课堂》后，感触很深。

不仅明白了什么是咼
效课堂，而且也初步了解了高效课堂的实现要素。

我认为“打造高效课
堂”是一种理想化的目标，一项长期的追寻过程，千万不能急功近利,
落入形式主义泥潭。

教师还应该本着职业特点，和课堂教学的基本要求塑造自己，朝着以下三个条件努力：1、博览群书，广泛采撷，每堂课都要有充分的课前准备。

2、要有较强的课堂驾驭能力，正确处理预设与生成的关系。

3、课堂教学智慧的运用真正具备了这三点正是打造咼效课堂的跟本保证。

第一点，要有充分的课前准备，这是打造“高效课堂”的前提基础。

没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。

上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。

《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！” 备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。

备知识就是
“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。

古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好, 还应该博览群书，广泛采撷，阅读大量的相关资料，将本节课的知识背
景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，就像一只小
鸟仅需要一点点空气，但必须拥抱整个天空。

只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。

关于教学方法的设计, 要紧密结合学生实际，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的, 它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

第二点：必须要有很强的课堂驾驭能力，正确处理预设与生成的关系，这是课堂高效运行的必要条件。

要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1语言。

2、板书。

3、严密的逻辑思维。

课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂
亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来?
所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚，促使学生投入到教学活动中来，教学预设才能成为可能。

但是学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，更是教学“资源”的
重要构成和生成者。

“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、
积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提
出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

”试想如果没有主体的参与、
没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成？因此教师要善于营造民主、和谐、宽松的学习环境，包括教
师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生进步
的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，让学生在数学课堂上敢想、敢说、敢做,才可能产生实质性的动态生成。

第三点：要运用课堂教学智慧。

如果说前面的两条是打造“高效
课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。

智慧的教师应善于把自己的生命与学生的心灵相融，把课堂变成师生互动交流、心灵对话、智慧碰撞的舞台，而不仅仅是传授知识、培养能力的场所。

我们感受到一个个有血有肉的学生不同的个性、丰富情感和多元的思想；他们对母语的热爱，对知识的渴求，对文化的崇敬。

教师用自己的教育智慧点燃了学生智慧的火把，使我们语文教师感受到新课改理念指导下的课堂教学的活力。

教育工作的对象是有血、有肉、有情人的。

教师向学生传授知识时要富有真挚情感，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。

有了真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善, 什么是恶？什么是光荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平庸？从而形成正确的人生观、价值观。

教师要真心赏识学生。

师生关系应该是平等、友好、信赖。

所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好。

上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教, 时刻树立学生自信心，保护学生自尊心。

激发学生参与学习的积极性、主动性。

如果我们能运用教学智慧与学生建立起这样一种和谐的师生关系，真心赏识每一位学生，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。

《如何打造高效课堂》读书心得
读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的, 而是
教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。

但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。

我曾试过
给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋
里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。

因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白, 讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦
闷。

通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中, 通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率, 高质量
地完成教学任务，促使学生高效发展。

对教师而言具体是指知识与技能，
过程与方法和情感，态度、价值观三维目标”的协调发展。

对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感
兴趣到感兴趣的过程。

高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞, 追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。

提出高效课堂主要是针
对原有课堂教学的低效性而言的。

回头看看我们的课堂:
自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。

曾经一味追求课堂气氛上的热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的
唯物主义”。

自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生,
有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。

教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？显然，只要我们把自己真正的放在引导者和
旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人, 因为
反复的磨练，造就了自信的学生。

在今后的教学中，只有立足于自己的课
堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进
步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。