刍议怎样接住孩子抛过来的球？

刍议“怎样接住孩子抛过来的球？”
关键词：接住孩子抛过来的球
摘要：在瑞吉欧看来：教师与幼儿之间的关系，就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球打出去，另一方把球接回来，然后再把球给对方。

这种理想状态的师幼互动，是当前所有幼教人都一致推崇和追求的。

“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧一艾米利亚特别喜欢的一句隐喻。

在瑞吉欧看来：教师与幼儿之间的关系，就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球打出去，另一方把球接回来，然后再把球给对方。

这种理想状态的师幼互动，是当前所有幼教人都一致推崇和追求的。

但当我们深入幼儿园各教学活动现场时，我们却发现：教师“失球“丢球”事件，常有发生。

案例（一）：“乒乓球有弹性吗”？
在一次大班的《神奇弹性》探索活动中，老师首先让幼儿分组从事先准备好的各种松紧带、弹簧、橡皮筋、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料中找出有弹性的材料。

小组探索结束，当教师问：“哪些材料有弹性”时，孩子们纷纷说出了:松紧带、弹簧、橡皮筋等答案，老师为之欣然一笑以示赞同。

但就在老师要提出下一个问题时，班上的晨晨举起了小手，并迫不及待说出了自己的新发现：“乒乓球也有弹性，因为把它扔到地上，它可以跳上跳下”。

听了晨晨的回答，老师稍微迟疑了下，便冷眼看了一下晨晨，暗示其坐下！继而又开始了她的下一个提问。

案例（二）：“方形的鱼儿”！
一次中班美术活动一一《鱼儿》中，四岁的冰冰拿着刚画好的画兴奋不已地走到了老师面前，高兴地问：“老师我画的鱼漂亮吗？它是一条特殊的鱼，它的色彩有红色 ...................... ”可还没等冰冰
说完，老师就责问到：“冰冰你什么时候见过有正方形的鱼啦？老师不是让你用椭圆或三角形来画吗？快来，老师再给你说一次画法，等会儿你重新再画一幅”。

“可是 ............................. ”（还没有等冰冰
说完，老师就握起了冰冰的小手画了起来）
案例（三）：“老师我不愿意”！
一次新教师体育汇报课一一《小蜘蛛真能干》活动中，当幼儿第一次自主探索小蜘蛛爬行动作结束后，老师便邀请了部分幼儿来做动作展示。

杨杨、天天等几个小朋友都十分乐意展示了自己的蜘蛛爬行动作，也都获得了老师和小伙伴的一致好评。

当老师请到小胖墩浩浩时，浩浩使劲儿摇头说：“我不愿意！”听罢，老师马上请了别的孩子....................................
案例（四）：“一天到晚游泳的小海豚”！
一次大班美术活动一一《小海豚》中，老师结合视频带幼儿观看了不同动态的小海豚！而后便启发孩子们思考：怎样画小海豚？你画的小海豚在做什么呢？老师问题一出，孩子们络绎不绝地说了起来：有的说“要画小海豚比赛游泳”；有的说“要画海豚比跳高”！班上的小可爱甜甜也兴奋不已地说：“要画小海豚睡觉”！听了甜甜的话，尧尧大声反驳道：“小海豚一天到晚都在游泳，才不会休息啦！听了尧尧的话孩子们都诧异无比！只见老师
迟疑了一下，接着茫然地说“那可能是特别训练过的吧！“然后就即刻要求尧尧坐下！
基于这些问题的频繁发生，我查阅了众多资料，并结合自身多年实践经验！梳理出了产生教师丢球、失球事故的原因：
一、教师心中无幼儿，唯教案至上。

集体教学活动是一种计划性较强的活动，各环节基本都是老师事先预设好的。

且各环节设置都是为其目标服务的，所以许多教师为了能顺利完成预设的各种目标，往往习惯根据教案来一步一步展开活动，不愿意其程序被打乱。

这一点在一些新老师身上表现特别明显！例如上述案例（一）中的教师，因为心中一味关注教案，关注其环节的推进，所以使她对幼儿的观察不足，从而也造成了她对幼儿创造性发现的敏感性降低。

也因此当晨晨提到“：乒乓球也有弹性”的这一发现时，她以冷漠置之，并快速终止话题，继续自己的教案流程。

其行为让本可以充满生命活力的课堂变得机械化、程序化。

二、教师心中无民主，幼儿主体地位缺失。

活动中师幼间有效抛接球必须要建立在民主平等的基础上。

但在实践中，由于教师超强势而造成的幼儿主体地位被剥夺的现象却屡屡发。

如上述案例（二）中：当自信满满的冰冰拿着画来到老师面前时，她是多么想得到老师的肯定呀！可当她兴冲冲地把画面内容讲给老师听时，她的话却很快被打断。

此案例中，老师没有认真倾听幼儿的讲述，她只是把注意力全部关注到了自己教授的画鱼技巧上。

这种主观臆断的做法不光将冰冰的创造想象力扼杀在了摇篮
里，更狠狠打击了冰冰的自尊心和自信心。

其实，事件中的这类老师，在我们身边还有很多！这些教师，喜欢充当权威，喜欢控制着师幼互动的发展方向和速度，他们希望的只是孩子能接住球就可以了，而没有进一步深入思考：如何能让孩子跳起来接球？自己如何能从容地、恰当地接住孩子抛过来的球等。

三、教师解读幼儿无术，使得教育无智。

“孩子，是由一百种组成的。

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。

一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦”这是世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹写的一首诗。

所以作为幼儿教师的我们，是否也应该有一百双眼睛去观察解读孩子的言行，去找寻蕴藏在这些行为背后的教育价值！只有这样，才不会让有价值的球在瞬间丢失。

拿案例（三）来说，如果教师能敏锐地感觉到当中的教育契机，那接下来她肯定就会请浩浩说出不学小蜘蛛爬的原因！可能是“因为累，所以不想！”也可能是“因为体型太胖，怕做起来遭嘲笑，所以不愿意”！若是前者可等其稍作休息后再请其表演；若是后者则需要更多鼓励帮其建立自信! 如此才能生成更多精彩，才能让孩子从中获得更多养分！
四、教师活动准备不足，置自身于被动。

丰富的知识储备是教师拓展教学的基础。

俗话说得好“要给孩子一瓢水，教师先要拥有一桶水”！就像上述案例（四）中，由于教师对“小海豚一天到晚在游泳，不休息”这一说法不能肯定！所以对幼儿的回答就模糊地回应了一句：“可能是特别训练过的！”这不仅
易让幼儿形成错误概念，还中断了幼儿有价值的发现。

如果，教师
早已了解“海豚可以用一半大脑来睡觉，另一半大脑则继续工作”这个科学知识，那该教师就能够沉着地回应幼儿，掀起教学的小热潮。

那如何能有效避免丢球、失球？多年工作实践告诉我们“坚持从自身出发，不断提高自身反思学习及专业敏锐性”是关键！
一、提高反思学习能力，增强教育智慧。

一个优秀教师的成长过程中离不开教学反思。

我国著名心理学家林崇德提出优秀教师=教学过程+反思，教学反思可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的催化剂，是教师发展的重要基础。

教学反思可以有效激发教师终身学习的自觉冲动。

不断的反思更会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使教师自觉提升教学水平，不自觉增长教育智慧。

二、转变教育观念，强化幼儿主体意识。

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。

”这就是告诉我们，所有教育教学都要坚持：“一切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿一切。

”即以幼儿为本，尊重幼儿主体地位。

因此要避免教育教学中的失球，首先应转变幼儿是“容器”、是“观众”或是配角的这一传统观念。

其次，还要积极克服教学活动中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即直观感知少、实际操作少、直接体验少）的弊病。

最后还应善于运用各种教学方
法和教学艺术，让自己的
“启”达到幼儿的“发”。

三、提高专业敏锐性，善于发现教育契机。

教师要拥有善于发现的眼睛，去发现每个教育契机；老师更要有会聆听的耳朵，去聆听每个孩子的心声。

不要死抱“预设”，要即时抓住每个契机，因为很多契机稍纵即逝。

并有效利用这些资源，取其精义融之于教学。

就像案例（一）中，晨晨的发现是老师没有预计到的，但是乒乓球会从地面上弹起来，这是事实。

如果教师不被“死”教案限制，而是给其提供充分表达和探究的机会。

这样既能让幼儿有跳起来接球的冲动，又能将这场探究游戏引向到更持续更有趣的方向。