初中英语教学中实施合作学习的总结和反思-

初中英语教学中实施合作学习的总结和反思| 摘要：合作学习将教师主导作用和学生主体地位结合起来，将班级授课统一性和学生个体差异性结合起来。

转变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。

本文阐述了初中英语教学中实施合作学习过程中应当留意的问题。

关键词：初中英语教学；合作学习；总结和反思
一、削减合作中的责任扩大效应
在初中英语教学实践中，曾经发生这样的事例，足以说明责任扩大效应的危害：在一次英语口语课上，笔者要求学生自行编英语短剧，并进行表演，在8个小组中，有7个小组圆满地完成了课堂任务，但B小组未完成。

课堂教学完成后，笔者询问该小组成员没有完成任务的缘由，几乎每个人都说是因为他人不协作，将失败的责任推卸给他人，这就是责任扩大效应的典型危害。

对于如何幸免“责任扩大〞效应的教学对策还处于探究尝试阶段。

笔者的建议是初中英语教师在组织合作学习中应随时监控合作学习的状况，假如发觉有责任扩大的现象，应当准时纠正。

在平常的课堂教育中，加强对初中生的个人责任感的教育也是必要的。

另外，在具体操作上，可以实行切块拼接法，使每个学生在小组作业中都负责承当独特的责任，在作出汇报时，实行措施使每个学生都有汇报和回答其他同学的机会，在嘉奖标准选择上，适当地加入个人表现因素，假如小组成员都学会了教学内容，可以适当地加分等。

制止责任扩大的方法许多，但不管实行何种解决方法，都不仅要考虑学生的特点，还要留意表达合作学习的基本特点，围绕合作学习的基本要素来设计和处理。

二、留意对合作学习过程的操纵
1.要关注学生合作之前的预备状态
初中英语教师应从以下三个方面关注学生的预备状态：一是要关注学生对合作学习的看法，教师要传输合作学习在促进学生进展方面的作用，保证学生对合作学习有一个主动的看法；二是要关注学生的基础学问的预备状态。

平常教学中，教师应当关怀学生扩大词汇量，在学习任务确定后，关怀学生把握与合作学习的论题紧密相关的基本句型和具体用法；三是要关注学生社会技能的预备状态。

要教会学生与他人沟通的技巧，教会学生在遇到不同观点时如何处理，提供给学生如何能更快更好地完成学习任务的建议。

2.留意合作时间的有效性
在小组学习的过程中，初中英语教师可能会听到这样的埋怨，如“时间太紧了，根本就完不成作业了〞之类，要解决这种问题，
老师在选取学习任务的时候应当考虑到学生的学习水平，保证学生在规定的时间内有完成的可能性，在解释学习任务时，应明确告知学生任务要求，在这个前提下，随时监控小组活动，假如发觉小组活动有明显的拖延时间的迹象应准时给予提示，小组活动不适当有可能导致合作时间不能有效利用的，初中英语教师可视状况给予提示或指导，但是小组活动的不适当不影响任务完成的，一般状况下初中英语教师应幸免干预，否则就又回到了以初中英语教师为主体的教学课堂。

三、留意合作学习模式的局限性和与其他教学模式的结合
1.合作学习并不是能适用于任何场合
现行的英语教材中，并不是全部的教学内容都能够通过合作学习来完成，假如强行使用合作学习，教学效果反而不明显，比方说听力教学中实行合作学习方式的效果明显不如传统授课方式。

而且，语言教学的过程是冗杂的，教学内容和教学任务都具有多样性，任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，这就说明了语言教学中的教学方式也是多样的，不存在一种适合于全部教学内容和教学目标的万能教学模式，合作学习也同样不是万能的。

2.目前我国关于合作学习的理论还不成熟
国外关于合作学习理论基础的讨论尚且没有统一的定论，在合作学习刚刚起步的ZG，关于它的理论讨论水平就可想而知，
这种讨论水平的不成熟不仅表如今关于合作学习的基础理论的不成熟，更重要的是在合作学习应用效果方面的讨论的不成熟，检验事情的最终标准就是实践。

在我国要实行合作学习模式还需要一个很长的过程，只有当合作学习的理论讨论渐渐地成熟，有大量的实践可以证明合作学习适合ZG的教育特点，并且为大多数教育讨论者和学生真正接受的时候，合作学习才是真正适合ZG的教学模式。

〔单位：省姜堰市第二中学附设初级中学〕
反思合作学习初中英语实施。