【教案】高中语文第5课荆轲刺秦王教案新人教版必修1

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荆轲刺秦王
课题荆轲刺秦王设计教师授课教师
时间
年月
日第周
课型新授课课时3课时
教学目标一、知识与能力：
①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

二、过程与方法：
①了解课文背景，借助工具书，对照注释，通读课文
②反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。

三、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点
难点
掌握文中重难点实虚词及特殊句式，体会荆轲视死如归的英雄气概。

教法教具
教学过程设计
教材处理师生活动
第一课时
一、导入新课：
二、目标定向：
①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。

(一)《战国策》
课文节选自《战国策•燕策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。

这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

原书没有标题，课文题目都是后加的。

教师导入
（2分钟）
确定目标
（1分钟）
教学过程设计
教材处理师生活动（二）作者介绍：
刘向（约前77—前6）又名刘更生,字子政.西汉经学家、目录学家、
文学家。

沛县（今属江苏）人。

原名更生，字子政。

楚元王刘交四世
孙。

宣帝时，为谏大夫。

元帝时，任宗正。

以反对宦官弘恭、石显下
狱，旋得释。

后又以反对恭、显下狱，免为庶人。

成帝即位后，得进
用，任光禄大夫，改名为“向”，官至中垒校慰。

曾奉命领校秘书，
所撰《别录》，为我国最早的图书公类目录。

治《春秋彀梁传》。

著《九
叹》等辞赋三十三篇，大多亡佚。

今存《新序》、《说苑》、《列女传》
等书，《五经通义》有清人马国翰辑本。

原有集，已佚，明人辑为《刘
中垒集》。

（三）时代背景：
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一
中国之前的6年。

当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228
年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

地处赵
国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王喜为了结好秦国，曾
将太子丹交给秦国作为人质。

而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232
年逃回燕国。

为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，
太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，
使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王
的故事，就是在这样的背景下发生的。

（四）听录音字词积累：
1、生字注音
拜谒(yè) 濡(rú)缕变徵(zhǐ) 淬(cuì)火
忤(wǔ)视图穷匕(bǐ)见(xiàn) 八创(chuāng)
箕(jī)踞揕(zhèn)之偏袒(tǎn) 陛(bì)下
拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(wū)期怒叱(chì)
翦除（jiǎn）自刎（wěn）目眩（xuàn）杀戮（lù）
学生阅读《战国
策》，筛选重要信
息，记忆。

（2分
钟）
学生阅读作者介
绍，筛选重要信
息，记忆。

（2分
钟）
学生阅读背景材
料，筛选重要信
息，记忆。

（2分钟）
学生听录音阅读
课文，结合学案
完成生字注音
（15分钟）
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教材处理师生活动
四、探究总结（1—9自然段）
1荆轲刺秦王是在怎样的情况下发生的？课文描写当时情况的语言有什么特点？
提示：①秦军破赵，势如破竹，大兵压境，燕国危在旦夕。

②课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的
形势，生动形象，渲染了紧张危急的气氛，
2.荆轲献策和私谒樊於．期反映了他怎样的性格？他又是怎样说服樊於．期的？
提示：①具有超人的胆识和气魄，胆大心细，足智多谋，果断勇敢。

②三问谒樊於：首先，动之以情，说秦王的残忍；然后，晓之
以理，说明
此举一可报仇，二可解围；最后，告之以谋，说明自己的行刺计划。

3.讨论：易水送别这一场面的描写有什么特点？
提示：⑴抓住特点。

如对送行者的描写抓住“白衣冠”的特点。

⑵突出重点。

如众多人物中，重点写荆轲。

⑶顾及全面。

如太子﹑宾客﹑高渐离﹑士等在场的人物都顾及
到了。

⑷有条不紊。

人物活动按时间顺序描写。

⑸结合写景。

“风潇潇兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

四、我要提问
五、总结升华
六、当堂测试
教师质疑出示问题（1分钟）学生自学探究
（5分钟）
学生小组讨论展示成果（5分钟）教师引导归纳（4分钟）
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第三课时
一、导入新课：
二、目标定向：
①掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

②反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

三、整合文言知识：
（一）通假字
燕王诚振怖大王之威 (振，通“震”，震慑)
秦王还柱而走 ( 还，通“环”，绕)
图穷而匕首见 (见，通“现”)
荆轲奉樊於期头函 (奉，通“捧”)
卒起不意 (卒，通“猝”，仓促，突然)
（二）古今异义
于是太子预求天下之利匕首（古：在这时。

今：表顺承关系或另提一事。

）
秦王购之金千斤（古：古代指金属总称。

今：特指黄金。

）
终已不顾（古：不回头。

今：不照顾，不考虑不顾忌。

）
（三）词类活用
使使以闻大王（动词使动用法，使……听到。

）
群臣怪之（形容词意动用法，以……为怪。

）
箕踞以骂曰（名词作状语，象簸箕一样。

）目标定向导学：
（1分钟）
学生归纳本文中出现的通假字、古今异义、词类活用、文言句式
（15分钟）
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师生活动 （四）文言句式
⑴倒装句
嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) ⑵省略句
嘉为先言于秦王曰 (“为”：后省略介词宾语“之”) 见燕使者咸阳宫 (省略介词“于” ) 使毕使于前 ( 省略兼语“之” ) 5重点词语释义
持千金之资．币物 （资，名词，资财、钱物） 图．穷匕首见 (图,名词，地图)拔剑，剑长，操其室． （室，名词，剑鞘） 非有诏．
得不上 （名词，皇帝下的命令，诏书） 秦王复击轲，被．八创 （被 动词，遭受） （五） 固定结构
①臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来……的办法 ) 而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来……的办法 ) ②将军岂有意乎 表反问，是否……呢。

荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。

（六）成语典故
切齿拊心：又作“切齿腐心”。

形容愤恨到极点。

一去不复返：一去之后就不再回来。

后亦称人或者已成陈迹。

唐崔颢
《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

”
小组互助 补充
（4分钟） 教师点拨提示总结
（5分钟） 完成学案填充 （5分钟） 学生展示成果 其它同学补充 教师指导订正 （5分钟）
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教材处理 师生活动 第三课时
一、导入新课： 二、目标定向：
①掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

②反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

三、整合文言知识： （一）通假字
燕王诚振怖大王之威 (振，通“震”，震慑) 秦王还柱而走 ( 还，通“环”，绕) 图穷而匕首见 (见，通“现”) 荆轲奉樊於期头函 (奉，通“捧”) 卒起不意 (卒，通“猝”，仓促，突然) （二）古今异义
于是太子预求天下之利匕首 （古：在这时。

今：表顺承关系或另提一事。

）
秦王购之金千斤 （古：古代指金属总称。

今：特指黄金。

） 终已不顾 （古：不回头。

今：不照顾，不考虑不顾忌。

） （三）词类活用
使使以闻大王 （动词使动用法，使……听到。

） 群臣怪之（形容词意动用法，以……为怪。

） 箕踞以骂曰（名词作状语，象簸箕一样。

目标定向导学：
（1分钟）
学生归纳本文中出现的通假字、古今异义、词类活用、
文言句式
（15分钟）
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发上指冠：毛发竖起的样子。

形容极度愤怒。

图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

四、质疑探究（10—18自然段）
1.找出图穷匕见一段描写秦王和荆轲的动词，细细体味其作用。

提示：秦王：惊—起—绝—拔—操—急。

荆轲：取—奉—发—把—持—揕。

生动形象，突现了搏斗的惊心动魄。

2.结合课文，分析荆轲的人物形象。

提示：智勇双全的侠士形象。

勇：敢于进入号称虎狼之国的秦国，与秦王斗争。

智：①向太子丹提出“樊将军首，与燕督亢之图”的要求②私见樊於．期，说服其自献其首③自寻助手，“有所待，欲与俱”④后遗秦王宠臣蒙嘉⑤替秦武阳辩解。

3.全文在写作上有哪些特点？
提示：①生动传神的对话和神态描写。

如劝说樊於．期献首时的说辞，见秦王时的神态和言辞的描写。

②通过对比突出人物性格。

如太子丹的急躁粗疏﹑头脑简单和荆
轲遇事的审慎和三思而行；秦武阳在紧急关头的神志失常和荆轲
的镇定自若，机智勇敢。

③精彩的场面描写。

若易水送别和图穷匕现的场面描写。

教师质疑出示问题
（1分钟）
学生自学探究
（5分钟）
学生小组讨论展示
成果（5分钟）
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4.讨论：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
提示：对荆轲刺秦王的行为的评价，历来见仁见智。

学生只要言之成
理即可。

①反抗暴力的正义行为，有其合理性。

②秦统一六国是历史的必然，是个人和少数人的愿望改变不
了，就整个历史发展过程来讲，有很大的局限性。

但荆轲不畏强暴﹑不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出﹑不畏艰险的
精神和气概还是值得学习的。

五、我要提问
六、总结升华
七、当堂测试
教师引导归纳
（4分钟）
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