大学英语四级成绩差异分析及其对教学的启示

大学英语四级成绩差异分析及其对教学的启示［摘要］大学英语四级考试作为检测大学英语教学质量的手段，因为大学生就业压力的飙升而日益受到社会和大学生的重视。

有必要统计、分析大学生在高考英语成绩和四级成绩上的差异，探讨性别与高考英语成绩和四级成绩之间的联系，进而启发大学英语教学。

教师应重视性别差异和语言基础知识对教学校效果的影响，因材施教，将教学目标与大学生过四级的学习需要有机结合起来，帮助大学生们在提高英语语言综合应用能力的同时顺利通过四级考试。

［关键词］大学英语四级成绩；差异；大学英语教学；启示
由于工作安排，笔者于2010年9月同时接受了四个班级的大学英语课程，临床医学1班和卫生检验1班是其中的两个班。

两个班级人数相近，但大学英语课程结束时却发现两个班的大学英语四级过级成绩差异较大，于是便反思造成这一巨大差异的原因。

自入学至两年的大学英语课程结束全过程由同一位英语教师授课，使用同样的教材、同样的教学方法，组织同样的教学活动，只是教学进度因学生差异而稍有不同而已，由此可以排除授课教师对学生成绩的影响。

究竟是什么因素引起了两个班的四级过级率出现这么大的差异？为解决这一疑惑，笔者对班级的基本情况，高考英语成绩和2010年12月的大学英语四级考试成绩进行描述和相关分析，力图找到部分原因来解释两个班的成绩差异,并为改善以后的大学英语教学和促进大学生英语语言综合应用能力的提高提供一些启示。

一、样本基本情况
本文仅就2010级临床A班和卫生检验B班两个班的基本情况列表如下，包括男女生比例、高考英语成绩平均分及读大学期间的全国大学英语四级过级率三方面。

通过比较发现，两个班的差异主要在于四级通过率（按社会认可的标准，四级成绩≧425分意为通过）、高考英语成绩、男女生比例三个方面，具体表现在：第一，临床班的男生比例明显低于卫生检验班男生比例。

第二，临床班的高考英语成绩高于卫生检验1班。

第三，两年的大学英语课程结束后，临床班的四级通过率明显高于卫生检验班。

究竟是高考英语成绩，还是性别，或是专业不同造成了两个班在四级过级率上的巨大差异？为了弄清楚原因，本文在前文所列数据的基础上特意对两个班2010年6月参加大学英语四级考试的总成绩及单项分进行了统计和分析，全国大学英语四级考试使用统一的试卷、统一阅卷，不必考虑会对成绩造成影响的诸如试卷难易程度、考试时间、评分标准等因素，力求发现四级考试和学生性别与高考英语成绩之间的联系。

二、统计数据分析与讨论
在统计了两个样本班级的入学英语成绩、性别、四级考试总成绩及单项得分的基础上，将入学成绩和性别作为自变量，四级考试单项分和各分项成绩作为因变量，使用SPSS16.0软件对数据进行描述性统计和相关性统计分析，进一步探索造成两个班成绩差异的性别与入学成绩方面的原因。

（一）描述性分析
由于统计数据既有二分变量（班级和性别），又有连续性随机变量，因此对数据进行集中量数，差异量数，相关系数，偏态量和峰态量分析，通过分析找到数据分布的特点，为进一步做数据相关性分析提供依据（见表1）。

数据中的标准差显示，学生的入学成绩分布曲线图为低阔峰，数据分布范围宽，最大值为132分，而最小值却为66分，数据离散程度较大，说明学生的入学成绩分布在各个分数段并且有极端数值，学生的成绩间存在很大差异。

学生的四级考试成绩分布范围也较宽，听力、阅读、综合、写作四大题型的单项数据与入学成绩的分布特点一致，呈负偏态分布，各部分得分的均值都低于该部分所占分值的60%，说明在本次考试中，成绩在425分以上的学生人数较少。

均值仅为387.66，表明大多数学生的成绩低于总评分的60%。

（二）相关性分析
由描述性统计结果可知，两个班在入学成绩、四级考试的综合和写作三个部分的偏态值均为负值，表明相关数据总体呈负偏态分布，即学生成绩大多集中在曲线图最上面的部分，成绩高于425分的学生
人数比较少。

为进一步探明数据存在较大差异的原因，特对数据进行相关性分析。

（见表2）
**表示在0.01水平上显著(双侧检验)
分析结果为：
1.高考英语成绩与本次四级考试总成绩的相关性较高，相关系数为0.660，且为正相关，说明高考英语成绩越高的学生本次过级考试成绩越高。

2.高考英语成绩与本次四级考试中阅读和写作题得分的相关性较高，分别为0.542和0.509，且为正相关，说明高考英语成绩越高的学生本次四级考试中阅读和写作题得分越高。

3.性别差异与入学成绩和四级考试综合、写作和总分三项之间的相关系数较大，分别为0.347，0.451，0.301和
0.323。

该相关为正相关，说明性别差异具体表现在高考英语成绩和四级考试中的综合题、写作题的得分上，并影响到四级考试的总成绩，这与其他研究者的研究结论一致，即“在国家英语四六级考试中，女生的通过率远远高于男生”［1］87-88，这一依据也从一定程度上解释了临床医学班四级过级率较高的现象。

4.高考英语成绩以及四级考试总成绩相关和阅读、写作、综合三项的相比，相关性最高，且为正相关，说明高考英语成绩越高的学生在本次四级考试中取得的总成绩越高。

5.阅读与写作之间相关性不显著，但与高考英语成绩和四级考试听力、写作、总成绩显著相关。

6.各变量均影响到四级考试的总成绩，但相关性最强的是阅读题。

这就表明对四级考试总成绩影响最大的因素是阅读，即如果某学生在阅读项上得分太低，则他通过四级考试的可能性就很小。

而且，高考英语成绩低的学生其阅读能力也弱，进而在四级考试中很难取得好成绩。

各项结果表明取样学生的高考英语成绩与四级考试成绩之间在0.01水平上呈显著相关。

主要因为高考英语成绩与学生的阅读、写作水平显著相关，因此高考英语成绩高的学生相应的在阅读和写作方面能力更强，而阅读和写作与四级考试总成绩又显著相关，佐证了高考英语成绩对大学英语四级考试总成绩的影响，这也从一定程度上解释了地方院校大学生的大学英语四级考试过级率比重点院校低的现象。

（三）对比分析
对数据的相关性进行分析证明了入学成绩与四级考试成绩之间的显著相关性，性别与英语入学成绩和四级考试成绩显著相关，因此为进一步探究性别差异所造成的成绩差异而进行了平均数差异检验
—独立样本t?检验。

进行Levene方差同质性检验发现，男女生之间在入学成绩、四级考试听力、写作、阅读、综合和总分五个方面的方差同质性未达显著水平，应将两组方差视为相等，因此采用矫正过的t值，t检验数据取第一行“假设方差相等”中的数据。

经查t检验中的f值发现，男女生之间在入学成绩，四级考试综合、写作和总分四个方面的差异均达（P＜0.01）0.01显著水平，在四级考试中听力和阅读部分的得分差异（P＞0.05）未达到显著水平。

从中可以看出，不同性别学生在高考英语成绩，四级考试总成绩及综合题和写作题得分方面的差异均达到显著水平，显著性概率值P 均小于0.01，这表示不同性别学生在高考英语成绩、本次四级考试总成绩及综合题和写作题分项得分上有显著的差异，女生的高考英语成绩和本次四级考试英语成绩及综合题和写作题的得分均显著高于男生。

（四）讨论
上述分析结果表示临床班和卫生检验班的大学英语四级过级率之间的差距如此大，主要原因为：第一，两个班级在高考英语成绩上的差异较大。

高考英语成绩与大学英语四级考试成绩的显著相关致使高考英语成绩较低的同学通过四级考试的难度较大。

第二，两个班的男女生比例不一致。

卫生检验班男生所占比例高于临床班，加上男性大学生在高考英语成绩和四级考试中和女性大学生之间的显著差异，导致了卫生检验班在为期两年的大学英语课程学习结束时的累积四
级过级率和临床班拉开了很大的差距。

同时，从分析结果可知，大学生们在中学奠定的英语语言基础对上大学期间大学英语课程的学习和大学英语过级考试都有着极其重要的影响。

对于语言基础较薄弱的大学生而言，如果不注重学习英语语言基础知识，反而把学习的重心放在做四六级考试模拟题上，则其不但很难在四级考试中取得好成绩，而且很难达成提高语言综合应用能力的大学英语学习目标。

三、对大学英语教学的启示
性别与高考英语成绩与大学英语四级考试之间的密切联系对今后的大学英语教学有下列三点启示：
（一）关注大学生的性别差异，促进大学英语教学
性别差异对语言学习的影响在20世纪初期就有学者研究。

有研究者对2206名大学生在2010年6月参加的四级考试成绩进行了统计分析，发现男女生的四级考试成绩差异显著，而且女性大学生在四六级考试中的成绩明显优于男性大学生［2］140-142，因此大学英语教师在教学中应更多关注男性大学生。

上述数据表明男性大学生在大学英语学习过程中明显处于劣势地位，一是因为高考英语成绩均值较女生低，二是男生在英语写作和语言综合能力方面弱于女生。

这就意味着男性大学生由于高考英语成绩相对较低，英语基础也就相对较弱，具体表现在写作和语言的综合应用两方面。

由于语言基础弱，男性大学生在与教师的交流、课堂小组讨论中的发言、课堂展示和回答问题
等方面获得的机会都相应的少于女性大学生，并由此影响到其学习的信心和积极性，进而对四级考试结果产生负面影响。

由此，大学英语教师在教授男生数相对较少的班级时应给语言基础较弱的男性大学生提供较多的学习帮助，关注其课堂学习的投入度，注重保持其对大学英语学习的兴趣，帮助其重建学习英语的信心。

（二）加强大学英语课堂教学的针对性
根据大学生的英语入学成绩安排教学进度。

在强调听、说为主的前提下，教师需注重英语基础知识的教学，注重培养学生的英语读、写能力。

在教学中注重阅读与听力、写作、翻译三种语言技能之间的强相关性，将三者有机接合起来组织教学，不仅可以使教学活动有声有色，充满趣味，吸引大学生积极参加各种学习活动，还能避免四者独立教学带来的单调乏味。

因材施教。

教学活动的设计与大学生的语言水平相匹配，设定“跳一跳就可摘到桃子”的学习目标，促进学生的学习积极性和学习动机的保持，不至于使学生因为学习任务太难、太重而放弃学习，达到提高并保持其英语语言水平的目的。

在实施分组学习时，考虑到性别差异，有意识地将男性大学生打散，分入各组，由女生带动男生进行学习，不仅可以调动男生的学习积极性，还可以融洽男女生之间的关系，发挥同伴互助在英语学习中的作用。

（三）注重大学英语的教学过程
尽管大学生的高考英语成绩和其四级考试总成绩之间的强相关，但其中学时期奠定的语言基础需要在大学英语学习的过程中得到保持和加强，由此，应该重视大学英语的教学过程。

叶瑞娟等研究者也曾提“学生的CET4成绩与教师的课堂教学有极大关系”［3］429-431。

就本文探讨的性别和高考英语成绩对大学英语四级成绩的影响而言，大学英语教师应重视教学过程，主要表现在教学态度和教学活动两个方面。

其一，教师保持积极的教学状态，促进学生参与课堂学习。

教师的教学状态会影响学生的课堂参与度。

比如，临床医学班的学生反应较积极，不论是课堂讨论还是小组完成学习任务学生都全身心地投入，很大程度上激起了教师的教学热情与教学机智，最大程度地发挥出其教学潜能。

而卫生检验班的学生在教学中很少与教师合作，无论怎样启示与激励，不论笔者怎样满怀激情地“独奏”，学生就是静如处子，岿然不为所动，久而久之，教师的教学热情便不再为这个班铺洒。

其二，组织课堂小组学习，发挥同伴互助的强大功能。

积极向上的学习小组能营建浓郁的学习氛围，有助于培养学生的学习兴趣，增强他们的学习信心，推动小组成员获得较快发展。

如，2010年12月第一次参加考CET四级，一次考过20人（425分以上），有的小组（每组6~7人）一次全员通过，有的小组只通过一人。

这样全员通过的小组就成了其余小组学习的榜样，就会鼓舞未通过的群体用加倍的努力来赢得后续的成功。

反之，如果一个含七个小组的班，有6个小组都无人通过，（下转第127页）
大家就会默认这一结果，还会形成归因偏差，认为四级考试太难了，而自身的基础又太差，再努力也是没有用的，从此便会抱着“破罐子破摔的心态”，积极参与课堂的人数越来越少，大都以“旁观者”的身份轻松应付课堂学习，四级考试结果便可想而知了。

其三，大学英语教师应在教学过程中注重师生间的交流，应有意识地了解和满足大学生的学习需要，在给大学生分析听、说、读、写语言综合应用能力与大学英语四级考试之间的相关性的同时，引导大学生正确归因英语学习中的得与失，注重学习的过程，积极主动地参与学习，帮助他们认识到只要语言综合应用能力提高了，无论大学英语四级考试怎么变革，他们都能在考试中取得满意的成绩。

注重性别差异，注重教学过程，因材施教不仅有助于保持课堂对大学生的吸引力，使大学生的英语语言基础既能保持其中学习得的语言水平，而且使大学生的语言综合应用能力在原有水平上得到提高，还能为将来学习专业英语奠定坚实的基础。

四、结语
学习大学英语课程的目标不是为了通过大学英语过级考试，但就业给大学生带来的压力使得他们不得不面对大学英语四六级考试，而且近日发布的四六级考试改革的信息显示，取消完型填空，将句子翻译改为段落翻译［4］，四六级考试正朝着注重大学生的英语语言综合应用能力的方向发展，因此分析英语语言学习听、说、读、写四项技能对综合能力的影响不仅可以矫正语言基础较薄弱的大学生对大学
英语学习失败的归因偏差，还可以帮助大学英语教师积极、合理地组织教学，更好地推动大学生的语言综合应用能力的发展。

但是，本文的分析仅基于较小的样本，分析结果的代表性非常有限，而且除了性别与中学时期奠定的语言基础而外还有很多其他的因素会影响到大学英语的学习，大学英语教师也可以在教学过程中有所作为。

在大学英语教学中，教师，或是大学生自己，或者其他源于社会与家庭的因素都会影响到大学生的英语四级成绩和英语语言综合应用能力的提高，究竟哪个因素起主要作用？大学英语教学对大学生产生的影响是否大于中、小学时期英语学习的影响？这些问题都还有待进一步探讨。

【参考文献】
［1］周艳.大学生英语成绩的性别差异探究［J］.安徽工业大学学报，2005(3).
［2］黄燕青.大学英语四级考试成绩的性别差异［J］.广西教育学院学报，2011(4).
［3］叶瑞娟，梁波，周舒冬.大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考［J］.广东药学院学报，2008(4).
［4］朱苏艳.大学英语四六级考试年底改革［EB/OL］.长沙新闻网./h/664/20130819/1319950.html,2013-08-19.。