读中感悟 提高学生的语文素养

读中感悟提高学生的语文素养
张静闫秋娟咸阳市渭城区华星小学陕西咸阳 712000 咸阳市渭城区教学研究室陕西咸阳712000）
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-049-01
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生在充分地读中整体感知、培养语感、受到情感的熏陶”。

语文教学的终极目的就是让学生从大量的语言材料中有所感悟，而感悟是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。

感悟的实质是意会。

在朗读
中感悟已经成为当前语文教学的一个重要手段。

作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅仅要多读，更重要的是要让学生学会“悟”。

让读成为阅读教学最传统、最经常、最直接的感悟方法。

怎样才能在读中很好的感悟，让阅读教学效果更佳呢？
1、抓问题设置，以问促读促悟
古人云：“书读百遍，其义自见。

”这里的读不是漫无目的的随意阅读，对学生来说就是在老
师的引导下，带着老师预先设置好的问题去读课文。

带着问题去读书是一个终生受用的好方法。

让学生带着问题去阅读，一方面可以节省时间，在掌握文章内容的同时解开疑问，另一
方面可以培养学生独立思考的能力。

但同样重要的是问题的设置，要根据学生的综合能力进
行设计提问。

问题设计要有技巧，富有启发性。

能深入浅出，又能提纲挈领。

能让学生通过
认真阅读初步解答，引起学生读书的愿望和兴趣。

在学生充分阅读、感知课文内容以后，设
计几个巧妙的问题，会使语文课堂思路清晰，也是学生的活动有了明确的任务，从而达到提
高学生的阅读分析能力的目的。

在语文课堂教学中，学生思维最活跃的时候，往往也是教师
向学生提出一些具有启发意义的问题的时候。

课堂中让学生在问中读、读中思、思中悟，通
过“以问促读”达到让学生带着问题走进教材的境界。

2、抓重点词句，促课文理解
词句是语言文字的主要表现形式，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教
学方法之一，也是学习语文的有效策略。

那么抓哪些词句呢？一般来说就是表现文章中心和
主旨的词句，揭示文章内容或句子意义的关键词句，学生有深刻感受的词句以及一些作用特
殊的句子，如总起句、总结句、过渡句等。

如何抓重点词句？如《飞夺泸定桥》一课，课题
中“飞夺”一词，是全文的关键词，概括了文章的内容，提示了文章的分段思路。

教学时，我
抓住“飞夺”一词，设计了三个环节：1、文章围绕哪个关键词来写的？2、文中哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”？3、分析飞夺的经过和原因。

这样抓住一个关键词来教，学生既理解
了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，一举多得。

由此可见，抓重点词句，特别是表达文章中心和主旨的词句，能引导学生快速进入对文章的理解之中。

3、抓课文品析，促情感达成
品读词句，体会情感是阅读教学的一个重要手段。

阅读教学就是要引导学生在理解语言内容
的基础上，体会作者是怎样运用语言来写人、记事、抒情、状物的。

因此，老师在让学生“披文入境”，感受文本内涵的同时，应该在深入解读文本的基础上设计层层深入的教学过程，有效地引导学生抓住重点词句，精读细品，由浅入深进行情感体验。

如《翠鸟》一课，课文的
最后一段，是一段充满了浓烈情感的语言。

这两句话乍一看是在写翠鸟的生活习性，其实细
细品析会发现，字里行间洋溢着作者对翠鸟的无比喜爱之情。

于是我引导学生与文本对话、
与作者对话，从中真正领悟到作者的写作情感。

此时我抛出了三个问题：从这两句话中可以
看出作者怎样的思想感情？翠鸟可谓人见人爱，我真想抓一只来养，可以吗？作者那么喜爱它，为什么不走近看，而要‘远远地看’呢？在学生一步步解答的过程中，让学生不断触摸语言、品读文本，加深了学生对文本的理解与感悟，体会了作者写作的灵魂。

4、抓生活体验，促情感升华
在阅读教学中从学生的内心情感入手，把学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。

结合具体的情境及生活实际，使学生与作者的内心产生情感共鸣。

例如，在教学《生命桥》一文时，为了帮助学生体会动
物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，我引导学生从日常所见的情境说起：“你们见过动物逃生吗？它们是怎样逃生的？”学生争先恐后地举手回答各自的见闻：“壁虎被天敌抓住时
会挣断自己的尾巴逃走。

”“黄鼠狼遇到天敌后会放出臭屁。

”……这时，我将学生已有的生活
经验与课文联系起来：“当一群羚羊在后有猎人追赶，前是万丈深渊时，它们以牺牲老羚羊来保全小羚羊的逃走，这是何等痛苦的抉择呀！”在随后的感情朗读中，学生们都带着一种悲壮的感情去朗读，读的真切感人。

教学中，学生得到的情感体验，更多的是一种感觉的迁移，
学生情感的升华是源于生活实际并在其中得到实现。

总之，在阅读教学中以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生读的过程便是了解、欣赏和感悟的过程。

从而达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界，这
样才能提高语文素养。