非正式教师群体在学校管理中的作用

·实践者说ShiJianZheShuo
更容易相互欣赏并对彼此角色和工作产生认同，也使群体的领导者对调动成员的工作积极性和满足成员的心理需要方面易发挥作用，更易使群体成员之间形成群体的归属感和认同感，有助于教师的任务意识、合作意识、责任意识及团队合作精神与合群性、利他性等社会良好人格的发展，彰显了学校“自主管理，自主发展”的教育理念。

二是有利于学习共同体的建设，为学习型组织的形成打好基础。

学校基于非正式教师群体基础上建立的群体组织，创新了当前学校科层制的管理模式，打破了科层制管理对组织成员交往、组织资源共享和组织学习方式的限制，通过组建以社会交往和情感联系为纽带的合作群体组织，为群体成员间的交流、学习、互动与合作提供了组织保障。

同时，由于群体成员具有很强的群体安全感，使组织中的信息沟通更加快速有效，学习行为更加灵活多样和具有实效，有利于组织中学习共同体的建设。

在此过程中，蕴含着自主发展与合作发展，自主学习与合作学习的此消彼长与循环共生，蕴含着个体价值建构与群体价值建构的相互促进与共创共赢，使组织成员更加深刻地理解和认识到个人的利益取得和价值实现必须建立在与团队的精诚合作、紧密联系与努力工作的基础之上，实现个人与集体的价值共赢，更有利于学习型组织的形成与建立。

三是“双向选择，自由组阁”的教师管理体制，建立了学校民主管理的程序。

民主管理的核心价值主要体现在对公民劳动权及劳动产
品分配权的选择能力与支配能力上，
公民对自己的劳动权及劳动产品的
选择支配能力越强，社会的民主化
程度就越高。

在学校，校长对教职
员工的行政权力主要体现在对劳动
岗位的支配能力和福利待遇的分配
上。

校长把原本属于教师的劳动岗
位的分配权及获得相应岗位劳动报
酬与相关利益的支配权归还教师，
让教师“双向选择，自由组阁”自
己的教学岗位和劳动组织，充分行
使自己对生产力和生产关系的选择
权与支配权，从根本上实现了学校
基层组织的民主化，让“民心、民意”
在管理的过程和结果上都得到了全
面反映，不仅产生了使劳动管理的
组织性与民主性有效结合的良好效
应，而且建立了学校实现民主管理
的基本程序，使“民主管理”这一
现代学校制度的核心理念在学校文
化中有了生长的土壤。

因此，“双向
选择，自由组阁”的教师管理体制
不仅简化了学校的管理程序，而且
提高了管理效率。

发挥非正式群体作用应注意的问题
在充分发挥非正式群体的积极
作用的同时，还要有效防止某些“别
有用心”的人，利用非正式群体搞
“小帮派，拉圈子”，开展不正当竞争，
谋取不合理利益的行为。

在考核评
价机制上，学校实行了“个人评价
奖励”与“团队评价奖励”双轨并
行的评价奖励机制，有效防止了年
级组长拉帮结派搞小圈子的不良效
应。

扩大团队奖励的比重，把个人
利益与团队利益捆绑在一起，只有
做大团队利益，才能实现个人利益
的最大化。

通过考评奖励，基本实现，
“团队不优，个人受损”“团队最优，
个人全优”的目标导向原则。

由于组阁是双向的，自由选择
的，彼此间不存在行政的强制干预，
若组长工作不透明、不公正、不维
护组员，则组员完全可以来年去其
他组工作，使组长失去民心和人气；
若任课教师或班主任工作不认真、
不努力、不积极主动，影响了集体
成绩，那么来年本组就会选择更优
秀的教师顶替你原来的岗位。

这样
就彻底打破了计划体制下根深蒂固
的等、靠、要思想和不作为思想，
使得不负责任的教师不见了，这就
自然地逼迫教师们不仅要努力作为，
奋勇争先，而且还要宽容大度、团
结同志。

这样充分唤醒了教师的主
人翁意识，把学校真正还给了教师，
使办学朝着“教师治校”的方向努
力。

因此，教师在进行双向选择时，
都会把彼此的工作能力、态度、人
品放在突出的地位，从而达到对每
一个人的综合素养的全面评价和触
动，推动了教师个人的自主研修和
个人修养的全面成长。

同时也促进
各个年级组把“建设精英团队”“建
设学习团队”作为团队集体的奋斗
目标。

因为肩负责任，所以我们坚定；
因为心怀梦想，所以我们激昂。

内
蒙古呼和浩特市实验中学在自己宽
阔的办学舞台上，办出了学校的活
力，办出了自己的特色。

“路漫漫其
修远兮”，未来，我们将不断深化教
育改革，全面推行素质教育，以成
熟稳健的步伐向素质教育学研型学
校迈进。

(作者单位：内蒙古呼和浩特市
实验中学）。