教学系统设计复习资料
教学系统设计复习题
教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象〔audience〕：阐明教学对象。
B行为〔behaviour〕：说明通过学习以后，学习者应能做什么〔行为的变化〕。
C条件〔condition〕：说明上述行为在什么条件下产生。
D标准〔degree〕：规定到达上述行为的最低标准〔即到达所要求行为的程度〕。
4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。
具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。
5、随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。
〔广义〕何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。
〔侠义〕7、学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
9、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教学系统设计（考试要点）精品资料
教学系统设计（考试要点）精品资料⼀、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本⽬的，运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学策略、教学评价等环节进⾏具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。
2、教学⽬标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见⾏为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够⽤现有技术⼿段测量的教学结果。
3、学习风格是指学习者持续⼀贯的带有个性特征的学习⽅式，是学习策略和学习倾向的总和。
4、⼴义的教学⽅法指为达到教学⽬的、完成教学任务，⽽采⽤的⼀切⼿段、途径和办法的总称。
5、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采⽤的⼿段和谋略。
6、教学媒体是指以传递教学信息为最终⽬的的媒体，⽤于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学⽬的、教学内容和教学对象。
7、研究性学习的概念⼴义：泛指学⽣主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设⼀种类似科学研究的情境和途径，让学⽣通过⾃⼰收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产⽣过程，进⽽了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能⼒和创造能⼒。
8、学习环境是学习资源和⼈际关系的⼀种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，⼜有⼈际互动的因素。
9、认知⼯具是⽀持和扩充使⽤者思维过程的⼼智模式和设备。
10、教学评价是指以教学⽬标为依据，制定科学的标准，运⽤⼀切有效的技术⼿段，对教学活动过程及其结果进⾏测定、衡量，并给以价值判断。
11、信息化教学设计是在传统的的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利⽤现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统⽅法。
⼆、填空题1、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建⽴、深⼊发展四个阶段。
2、教学系统设计⼀般可以归纳为三个层次：教学产品层次、教学过程层次、教学系统层次。
教学系统设计复习知识点
小学生心理发展的基本特点一、小学生认知过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大与加深。
3、冲动性减少而稳定性增加。
三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。
2、动机和目的的被动性和依赖性。
3、不善于反复思考和计划。
中学生心理特点：1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。
教学系统设计
教学系统设计期末复习总结复习第一篇：教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计期末题库
教学系统设计期末题库名词解释：第二章：1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5、解释结构模型法第三章：1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
第四章：1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
第五章：1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习教学系统设计期末复习题一、填空题1.教学系统设计就是指运用系统方法，将学习理论与教学理论得原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源_与评价得具体计划得―系统化过程。
2.传统ID模式得发展经历过两代，就是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式得主要标志就是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式得主要标志则就是以认知主义学习理论作为理论基础。
3.著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4、在教学系统设计实践中，存在着不同层次得教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小得不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5.巴纳西强调教育系统得整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6.加涅教学设计思想得核心思想就是她提出得为学习设计教学得主张，她认为教学必须考虑影响学习得全部因素，即—学习条件。
7. 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下得阐释：“教学就是一门科学，而教学设计就是建立在这一科学基础上得技术(science-based-technology)。
”教学设计得目得就是创设与开发促进学生掌握这些知识技能得学习经验与学习环境。
8.教学设计就是运用系统方法分析教学问题与确定教学目标，建立解决教学问题得策略方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改得过程10. 1900年—杜威_提出发展一门连接学习理论与教育实践得桥梁。
12. 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大得作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境得结合就是教学设计发展得一个重要特征。
13.软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于乩产品—为中心得教学设计层次。
14.专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以工统一为中心得教学设计层次。
15.一门课程或一个单元教学属于以课堂为中心得教学设计层次。
16.系统就是由相互作用与依赖若干组成部分结合成具有特定功能得有机整体。
教学系统设计知识点
教学系统设计知识点教学系统是现代学校教育管理中不可或缺的一部分。
为了实现高效的教育管理和提升学生学习效果，设计一个合理的教学系统至关重要。
本文将介绍教学系统设计所涉及的主要知识点。
一、需求分析在设计教学系统之前，首先需要进行需求分析。
这要求我们充分了解教育机构和学生的需求，包括课程设置、教学目标、学生管理和学习资源等方面。
只有明确了需求，才能为教学系统设计提供明确的方向。
二、架构设计教学系统的架构设计是整个设计过程中的核心。
它决定了系统的组成结构、功能模块以及相应的交互方式。
架构设计需要考虑到教学过程中的所有环节，如教师与学生的互动、作业和考试管理、学生成绩跟踪等。
在设计过程中，我们可以采用分层设计、模块化设计等方法，以确保系统的稳定性和可扩展性。
三、用户界面设计一个直观、易用的用户界面对教学系统的成功至关重要。
用户界面应该简洁美观，布局合理，并提供易于操作的功能入口和操作流程。
根据教学系统的特点，可以采用图形化界面、菜单导航等方式来设计用户界面，以提供良好的用户体验。
四、数据库设计教学系统需要存储大量的数据，包括教师和学生信息、课程资料、作业和考试成绩等。
因此，数据库的设计是教学系统设计中不可忽视的一环。
数据库的设计要考虑到数据的结构化和关联性，以及对数据的快速访问和查询的支持。
五、安全性设计教学系统中涉及到敏感的教育信息和个人隐私，因此安全性设计是必不可少的。
安全性设计包括用户认证、权限管理、数据加密等方面。
通过合适的安全措施，可以确保教学系统的数据和用户信息不受到非法访问和恶意攻击的侵害。
六、系统测试与优化设计完成后，需要对教学系统进行全面的测试和优化。
系统测试应覆盖各个功能模块，包括对输入输出的测试、性能测试、用户体验测试等。
通过测试可以发现并解决系统中的问题，提高系统的稳定性和可用性。
七、持续改进和更新设计完成并上线后，教学系统的工作并没有结束。
根据用户反馈和实际使用情况，我们需要不断对系统进行改进和更新，以满足不断变化的教育需求。
《教学设计》期末考试复习范围
《教学设计》期末复习范围2012年7月用一、单选题（每题2分，共20分）1．第一代教学设计模式的代表性模式包括肯普模式和 ( A ) A .狄克—凯瑞模式 B .史密斯—雷根模式 C.史密斯模式 D.雷根模式2．第二代教学设计模式的代表性模式有 ( B ) A .狄克—凯瑞模式 B .史密斯—雷根模式 C.史密斯模式 D.雷根模式3．皮亚杰的儿童认知发展理论中的四个发展阶段是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和 ( D ) A .实质运算阶段 B .感性运算阶段 C .理性运算阶段 D .形式运算阶段4．目前网络教学设计模式的五种主要类型是讲授教学、个别辅导、讨论式、探索式和（ A ）A .协作式 B .发现式 C .研究式 D .探究式5．学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材和( B )四个方面。
A .教学艺术 B.教学媒体 C .教学过程 D .教学功能6．选择教学媒体的方法的五种类型是问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔和 ( A ) A .算法型B .整合C .综合D .分析7．教学设计的基本特征包括指导性、整体性、操作性和 ( A ) A .创造性 B .艺术性 C .连续性 D .目的性8．在斯腾伯格的理论中，认知结构的组成部分包括元成分、操作成分和 ( A ) A .知识获得成分 B .感性认识成分 C .理性认识成分 D .信息提取成分9．一般认为，人类学习动机的来源主要有好奇心、成就感、自我效能感和 ( A ) A .意志努力 B .满足感 C .自信心 D .针对性10．分析学习者学习需要的两种基本方法为内部参照分析法和( C )A .表层参照分析法B .深层参照分析法C .外部参照分析法D .中间参照分析法11．按照ARCS模式，学习动机的来源包括注意力、针对性、自信心和 ( B )A .意志努力 B. 满足感 C .兴趣 D .针对性12．教育目标包括的层次主要有教育目的、培养目标和 ( D ) A .课程目标 B .单元目标 C .课时目标 D .教学目标13．教学目标的主要功能包括导向功能、激励功能和 ( A ) A .标准功能 B .方向功能 C .调动功能 D .评价功能14．教师教学艺术的形成大致要经历的四个阶段是模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和 ( A ) A.形成教学艺术风格阶段 B.个性化教学阶段 C.独特性教学阶段 D.稳定性教学阶段15．布卢姆教学目标分类体系中的三个领域是认知领域、情感领域和（ C ）A .知识领域 B .感性领域 C .动作技能领域 D .智慧技能领域16．教学设计的理论基础包括一般系统理论、传播理论、学习理论和 ( A ) A .技术理论 B .媒体理论 C .教学理论 D .课程理论17．教学情境设计的一般方式有故事化情境、活动化情境、生活化情境和 ( A )A .问题化情境B .课堂化情境C .现实化情境D .知识化情境18．构成物质教学环境的因素有教学设备、教学信息和（ D ）A .师生关系 B .教学技术 C .教学媒体 D .教学组织形式19．班级教学的具体形式包括全班上课、班内小组教学、班内个别教学、班组现场教学和( D )A .分组教学B .个别化教学C .集体教学D .复式教学20．构成教学活动设计过程的一般模式的四部分是前期分析、目标、策略和（ C ）A .过程分析B .内容分析C .评价D .实施21．学校课外活动组织形式包括的三种主要类型是个人活动、小组活动和（ B ）A .团体活动B .群众性活动C .集体活动D .共同活动22．从人与外部接触的不同部位器官来看，教学媒体包括的三种类型是视觉媒体、听觉媒体和( A )A .视听媒体B .交互媒体C .单向媒体D .多向媒体23．从物理形态来看，教学媒体包括的五种类型是印刷媒体、光学媒体、音响媒体、视听媒体和 ( D ) A .视听媒体 B .交互媒体 C .单向媒体 D .综合媒体24．霍恩斯坦教学目标分类体系的四个领域是认知领域、情感领域、动作技能领域和( C )A .知识领域B .感性领域C .行为领域D .心理领域25．教学评价应该贯彻的原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则和 ( D )A .结果性原则B .目标性原则C .过程性原则D .科学性原则26．皮亚杰的儿童认知发展理论中的四个发展阶段是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和( D )A .实质运算阶段B .感性运算阶段C .理性运算阶段D .形式运算阶段27．教学评价的功能包括诊断功能、激励功能、调控功能和 ( D ) A .评估功能 B .考试功能 C .过程性功能 D .教学功能28．教学过程作为师生交往过程，其主渠道是 ( A ) A .课堂 B .教学内容 C .教学目标 D .教学方法29．目前网络教学设计模式的五种主要类型是讲授教学、个别辅导、讨论式、探索式和（ A ）A .协作式 B .发现式 C .研究式 D .探究式30．计算机辅助教学设计的主要模式有操练与练习型、指导型、模拟型、游戏型和 ( C ) A .综合型 B .整合型 C .问题求解型 D .指导型31．构成心理教学环境的因素主要有人际关系、课堂心理气氛和( A )A .教与学的形式B .师生关系C .教学媒体D .教学技术二、概念解释题（每小题4分，共16分）1．教学方法2．教学艺术3．教学情境4．教学环境5．学习风格6．学习方式7．教学设计8．教学过程9．形成性评价10．总结性评价11．表现性目标12．教学组织形式13．教学设计模式三、简答题（每小题6分，共24分）1．教学媒体的选择依据有哪些？2．学习方式中的几个关系是指什么？3．教学设计的共性要素包括哪些？4．教学情境对学生学习有哪些功能？5．教学媒体的使用原则有哪些？6．如何在教学中进行档案（袋）评价？7．教学设计模式发展的四个阶段是什么？8．在进行学习需要分析时，应特别注意哪几点？9．选择教学媒体有哪些依据？10．现代信息技术在课堂教学中有哪些主要功能？11．学习方式中的几个关系是指什么？12．多媒体教学设计过程有哪些步骤？13．教学评价的种类有哪些？14．设计教学情境应注意的问题是什么？15．教学设计模式的功能有哪些？16．教学设计的一般任务是什么？17．设计教学情境应注意哪些问题？四、论述题（15分）论述教学媒体设计的心理学依据。
教学系统设计知识点汇总
教学系统设计知识点汇总一、教学系统设计的概述教学系统的设计是指根据教育目标和教学需求，通过科学的理论和方法，设计和构建一个灵活、高效、可持续发展的教学环境。
教学系统设计需要考虑不同层面的要素，包括教学内容的编排、教学方法的选择、学习资源的开发和应用、评估和反馈机制的建立等。
二、教学系统设计的基本原则1. 教学目标明确性：教学系统的设计应该明确教育目标和学习目标，确保学生能够达到预期的学习成果。
2. 灵活性和可适应性：教学系统应该具有一定的灵活性，能够根据不同学生的需求和特点进行调整和个性化定制。
3. 信息化和数字化：教学系统的设计应该充分利用信息技术和数字化资源，提供多样化的学习资料和互动机制。
4. 反馈和评估机制：教学系统应该建立有效的反馈和评估机制，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
5. 资源共享和合作性：教学系统设计应该鼓励学生之间的互动和合作，促进资源的共享和交流。
三、教学系统设计的关键要素1. 教学内容的编排：教学系统设计需要将教学内容按照一定的逻辑和顺序进行编排，确保学生能够有序地学习和掌握知识。
2. 学习资源的开发和应用：教学系统需要提供多样化的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等，并通过合适的方式应用到教学过程中。
3. 学习活动的设计：教学系统设计需要设计各种类型的学习活动，包括课堂讨论、小组合作、实践任务等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 互动和交流机制：教学系统应该提供多种互动和交流方式，包括在线讨论、实时问答、学习社区等，以促进学生之间和学生与教师之间的交流。
5. 评估和反馈机制：教学系统设计需要建立科学有效的评估和反馈机制，包括在线测验、作业评定、个性化反馈等，以帮助学生及时调整学习策略。
四、教学系统设计的挑战与解决方案1. 技术支持和平台建设：教学系统设计需要依赖信息技术和相应的平台支持，因此需要有良好的技术支持和稳定的平台建设。
2. 学生的自主性和自律性：教学系统设计需要考虑学生的自主性和自律性，激发学生的学习动力，培养学生的学习能力。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教学系统设计复习资料
教学系统设计：Instructional System Design 是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
）教学系统设计的特点：1.教学系统设计的系统性2.教学系统设计的理论性与创新性（1）设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的（2）高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，实现生活中的问题有时会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况和新问题3.教学系统设计过程的计划性和灵活性4.教学系统设计的具体性解决教学问题的过程：分析→设计→开发→实施→评价教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，能促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2.教学系统设计是一门方法论性质的学科3.教学系统设计是一门设计理论学科4.教学系统设计是一门规定性理论学科教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次2.以“课堂”为中心的层次3.以“系统”为中心的层次教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论、传播理论简述传播理论对教学设计的意义：1.传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。
2.传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
《教学系统设计》期末考试复习题及参考答案
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
教学系统设计
教学系统设计一、教学系统设计概论1.教学系统设计的概念：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”与“程序”。
2.教学系统设计学科的发展：思想萌芽1900年美国教育家杜威提出理论发展20世纪50、60年代初程序教学和行为目标理论孕育了设计理论体系的思想理论形成20世纪60年代末学科建立20世纪70年代以后3.教学设计的特点：系统性（将教育教学做为一个系统实地考察；系统方法就是教学系统设计的核心方法）；理论性与创造性（设计活动就是理论的应用领域活动，同时具备多样的情境）；过程的计划性与灵活性（模式的创造性地应用领域）；具体性（教学设计的过和每一个环节都就是具体内容的）。
4.教学系统设计的学科性质：应用性很强的桥梁性学科，方法论性质的学科，设计理论学科，规定性理论学科。
5.教学系统设计的相同层次：以“产品”为中心、以“课堂”为中心和以“系统”为中心。
教学系统的基本要素：教师，学生，媒体和教学信息。
6.系统方法：运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
（把单一的要素放到整体中，考虑它与各要素之间的关系）特点：综合性，整体性和最优化。
7.瑞格鲁斯的细化理论（et）（宏策略）：一个目标：按照心智主义自学理论同时实现对教学内容最合理而有效地非政府。
两个过程：挑选起始概述；对挑选出的概述展开细化等级设计。
四个环节：挑选，定序，综合和总结。
七条策略：确定课程的细化顺序、每一堂课的内容顺序、总结的内容和方式、综合内容综合教学系统方法的构成及教学设计方法的广泛应用心智心理学、系统科学理论稀释至了教学系统设计中方式；创建当前所学科学知识与学习者旧有科学知识之间的联系；唤起学生的学习动机和心智策略；同时实现学习者在自学过程中的自我掌控。
教学系统设计考试重点
第二章1、教学系统设计的方法论系统科学三原理系统分析方法教学系统方法2、系统科学三原理反馈原理有序原理整体性原理3、行为主义、认知主义、建构主义教学设计原则行为主义：1．规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，保证行为主义心理学的基本方面—可观测的反应；2．经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为；3．小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4．自定步调：允许学生自己控制学习速度；5．显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；认知主义:1．用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系；2．学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。
这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；3．学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；4．向学生提供认知反馈可以确定他们的正确知识和纠正他们的错误学习。
5．学习者自定目标是学习的重要促动因素；6．学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供；7．学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。
建构主义：强调以学生为中心强调“情境”对意义建构的重要作用强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境（而非教学环境）的设计强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）4、教学理论基础、流派教学理论的研究对象对教学设计具有重要影响的教学理论流派5、传播学基础6、传播理论在教学中的应用说明了教学过程所涉及的要素指出了教学过程的双向性确定了教学传播过程的基本阶段揭示了教学传播过程的若干规律第三章1、模式的特点和功能模式具有概括性和简明性的特点模式具有现实性的特点模式具有预见性、启发性、创造性的功能2、教学系统设计模式包含三个要点1．它是对教学设计实践的再现；2．它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；3．它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
教学系统设计(考试要点)
一、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的系统“过广义：泛指学生主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。
8、学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。
9、认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
10、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
5、教学系统设计的基本要素包括教学目标分析、学习者特征分析、学习环境设计、教学模式和策略的选择与设计、教学设计结果的评价。
6、建构主义认为，理想的学习环境包括情境、协作、交流、意义建构。
7、教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，在教学中，它具有以下几个功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测度功能。
8、布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、情感、动作技能三大领域。
9、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
10、基础教育课程改革将教育目标分为归为三类：知识与技能、过程与方法、驱力和附属内驱力。
17、学习风格的构成要素包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素和心理因素。
18、常用的教学活动程序有传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序。
19、与获得认知类学习结果有关的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法。
20、与获得动作技能有关的教学方法有示范—模仿法、练习—反馈法。
教学系统设计原理(整本复习)
教学系统设计原理(第二版)1. 教学系统设计在教育技术学中的作用美国学者伊利（Donald P. Ely）在谈及教育技术学发生与发展的历史进程时，曾经言及教育技术学发展的三条历史线索，其中之一即为教学系统方法。
正是由于二十世纪五、六十年代系统方法的引入，教育技术学的研究才开始了历史转折，一批心理学家才为教育技术学开辟了一个新的研究领域——系统化设计教学，并逐渐把教学系统设计发展成为教育技术学的理论核心。
2. 本课程的知识体系第一章教学系统设计概论第一节关于教学系统设计的基本假设教学设计专家罗伯特·加涅（Robert M. Gagné）在其著作《教学设计原理》一书的开始讨论了教学设计的若干基本假设，这些基本假设成为教学系统设计立论的前提，并且已经为人们广泛认可。
一、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习促进学生的学习包含两层意义：（1）通过创设教与学的系统，帮助学生大限度地获取社会文化知识和专业知识。
（2）在于帮助学生学会学习，而其关键在于认知策略的掌握。
帮助学习者获取知识是教学系统设计的直接目的，而帮助学习者学会学习则是教学系统设计的最终指向。
二、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习，而学习与发展是紧密联系的两方面。
学习是发展的前提，发展是学习的目的。
教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体发展。
三、教学设计有许多阶段，而阶段有即时的，也有长期的对应于教学系统设计的不同阶段，产生了不同层次的教学系统设计。
一般来说，教学系统设计可以归纳为三个层次：以“产品”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“系统”为中心的层次四、教学设计应该以系统的方式进行教学设计的系统观要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。
系统观指出，教学设计应遵循以下基本原则：教学设计的出发点是学习者。
它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。
教学系统设计学习资料
目前主流教学系统设计定义以“过程” 说或“程序”说为主，即如何对教学进 行任务分析、如何编写教学目标、如何 选择教学策略和教学媒体，如何开展教 学评价等。
2.教学系统设计的基本内涵
从概念的表述上，可归纳出教学系统设计的基 本内涵为
2.教学系统设计越来越注重信 息技术与教育理念的整合。
教学系统设计的一个主要变化来自于技术对教学内容 和方法的影响。但没有一定程度的教学系统设计，技 术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术 应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知 识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈 现的控制而丰富任务环境，进而对认知能力的很大范 围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的 新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习 者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理 任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其 他方面进行数据收集，以及他们参与讨论和小组项目 的表征成为可能。
2.教学系统设计的大发展时期 （20世纪60年代）
西方的教学系统设计研究在60年代进入大发展时期。 当时主要是引入系统方法,对教学系统各要素综合考虑、 教学策略优化与评价、教学系统特性的明确认识为主。 行为主义在教学实践中的表现使得一些教师和心理学 家开始对这一理论的有效性产生怀疑。在20世纪60年 代末以及整个70年代，认知学习理论逐渐代替行为主 义，成为教学系统设计的指导思想。
（二）教学系统设计的发展趋 势
1.教学系统设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。 教学系统设计的研究越来越出现跨学科的趋势，教学系统设计的
研究也越来越多地涉及了哲学、社会学、心理学、信息科学与技 术、系统科学、教育技术学等学科。正是这些学科领域的交叉和 渗透，才使得教学系统设计的思想有了验证和实现的可能，并出 现了一些公认的成就。 近十多年来，建构主义思想逐渐兴起。它对教学系统设计者也产 生了影响，同时也对学习者创新思想的产生发展有一定影响。 另外，教学系统设计的研究和应用不是教育领域的专利，教学系 统设计是一种有效设计和制造学习环境的方法。为了加强学习环 境的形成，教学系统设计应该运用当代学习、测量、技术和管理 等方面的理论来改进学习状况。 教学系统设计从20世纪60年代早期就开始作为一种科学的应用 领域，被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业培 训中。
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教学设计的概念：我们认为教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学设计的理论基础：教学理论、学习理论和传播理论。
加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
理论基础：a加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论。
b瑞格卢斯的精细加工理论。
c梅瑞尔成分显示理论及教学处理论。
d史密斯雷根的教学系统设计理论。
教学系统设计的层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
学习者的起点水平：学习者原来具有的知识、技能、态度，称之为起点水平。
学习者的起点水平分析包括预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度的分析。
学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
学习需要：学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。
学习需要分析的目的：阐明总的教学目标。
学习需要分析的基本方法：内部参照需要分析法、外部参照需要分析法。
教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
加涅的学习结果分类系统提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
认知策略：所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
教学目标的设计与编写必须处理好的问题：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性、教学目标的可操作性。
教学目标的编写方法：内外结合法、ABCD法（A 对象、B行为、C条件、D标准）。
教学内容分析方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
教学媒体选择的基本原则：1.目标控制原则。
2.内容符合原则。
3.对象适应原则。
教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
教学评价的种类：1.按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。
2.按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
3.按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。
教学设计成果的形成性评价通常包括制定评价计划、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。
教学系统的四个基本要素：教师、学生、教学媒体、教学内容。