浅谈课堂中的有效设问
有效设问,师生互动——浅谈小学数学课堂的高效教学
集 中到 教学 上 ；二 是看 看学 生 知识 的 掌握 程度 。有 效设 问 是 指 教 师 根 据 教 学 内 容 和 学 生 的 特 点 设 计 的 有 针 对 性 的 问题 。问题 的有 效性 ， 不 是随便 问 ， 而是 通 过深 入 了解教 材
到设 问的 有效 性 不 是件 简 单 的事 情 ， 需 要教 师 注意 几 个 问
了， 数 学课 堂 的教 学效 果 自然 也就 提 高 了 。
二、 如 何有 效设 问 １ ． 问题 的难 易程 度 要适 中
习兴 趣 ， 怎样 培 养 学生 的 信 心 ， 真 正 实 现 以学 生为 主 体 ， 以
教师 为主 导 。有效 设 问就 是一 种通 过培 养学 生 的 自信 心 提 高 学 生学 生 的积极 性 的方法 ，这 种 方法 可 以提高 课堂 的教 学效 果 ， 应 该予 以推 广 。
发 学生 学 习的 兴趣 ， 促 使 学 生积 极 思 考 ， 主动 探 索 。那 么 ， 什 么是 有效 提 问呢 ？有 效提 问的好 处是 什 么 ？如何 才能 做 到 有 效 提 问呢 ？本 文将 针对 以 上 问题进 行 一一 陈述 。
一
由于班 级 的学 生 智 力 发 展 水 平 以及 知识 掌 握程 度 不 同， 因此 对 问题 的看 待和 回 答也会 有 所 区别 。 这就 需 要根 据 不同 的学 生设 计 不 同的 问题 。 从 而提 高 问题的 有效 性 。 对 于 学 习成绩 较 差的 学生 就要 设计 一 些相 对简 单 的问题 ，对 于
、
有 效 设 问的概 念 及作 用
１ ． 什 么 是 有 效 设 问
课 堂 上 的提 问是 大家 都 很 熟 悉 的 。教 师提 问 的 目的 ：
以有效设问促进课堂教学的有效性
以有效设问促进课堂教学的有效性课堂的设问是一个重要的教学环节。
一个好的设问，不仅能极大地活跃课堂气氛，促进学生思考，甚至能够极大地提升一堂课的学习效果和效率，成为突出重点、突破难点的关键。
因此，在关键知识点的设问上做出精巧设计，往往有助于引导学生积极的投入学习过程，从而最终提高课堂教学效率。
一、课堂设问中常见的误区1、没有“疑问”的设问这种情况多见于口头禅中。
我们在听课中，常常发现一些教师上课时习惯于自问自答，“是不是呢？是的。
”“对不对呢？对的。
”这些口头禅貌似提问，实质上并没有让学生思考的意思，属于无效的提问。
2、误把“引诱”当“引导”当组织学生讨论时，一些教师往往生怕学生答不出来，提问之后，不是从“启发学生发现和思考疑点”入手，而更多的是表现为“暗示学生答案之所在”。
刚刚问完，就用各种语言暗示引诱学生答出自己希望得到的答案。
甚至迫不及待地公布答案，没有给学生留下充分思考的时间。
这样一堂课下来，教师问学生答气氛仿佛很活跃，但这种“活跃”显然只是表面上的，学生思维并没有被激活，思维积极性并没有被充分调动，其创新意识及主动性也就没有得到良好的锻炼和发展。
这是典型的“重结果、轻过程”的教学态度的反映，并不利于教学目标的落实，也不利于创新精神的培养。
3、忌讳听到不同答案有的教师上课时，一旦提问，就只关注那些回答与自己预设答案一致的学生，一旦答对了，就让全班同学给予掌声。
而对答案与自己预设答案不一致的、甚至回答错误学生采取回避、不予理睬的态度，提问过后没有反馈。
或者仅仅给予否定，而并不解释原因，反馈不足。
这样一堂课下来，掌声起起伏伏很热烈，好象给了学生很积极的鼓励，其实无助于澄清疑问，无助于知识点的理解和把握，也无助于学生创新思维的培养。
对于那些答错而被忽略的同学，更是打击了他们思考的积极性。
4、设问零散，没有围绕重点难点组织思考小问题不断设问，但对于核心知识点则单纯讲授。
体现出对学生的不信任，从而在重难点知识点的教学中，重走满堂灌的路线。
浅谈初中数学课堂中的有效设问
浅谈初中数学课堂中的有效设问浙江浦江县白马初中陈青青初中数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是教师“组织者、引导者与合作者”的重要体现.“好的开始是成功的一半”，教育家陶行知先生有诗云：发明千千万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.人力胜天工，只在每事问.他把“设问”的艺术给予了总结，赋予了生动有趣的概括，同时也给新时期的教师提出了一个要求：如何提高课堂教学中的设问艺术？我们现在的数学课堂教学，一般是按照提出问题、解决问题展开，是以问题为本的学习模式或是教学模式，也就是PBL（Problem-BasedLearning）教学，问题就是学习的起点，PBL要求教师做好教学前的方案设计，教师往往重视“问题”本身内容而忽视何时去问，如何去问，问什么，忽视提问的艺术性.这种现象的产生，对于“设问”这一教学细节的漠视，主要是教师没有明确有效设问的作用，那么课堂教学中的有效设问有哪些作用呢？1.课堂有效设问是激发学生兴趣，导入新课教学，培养数学能力的有效方法.例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这样的导入：首先设问“喜欢打篮球吗？”“平时看NBA吗？”“知道姚明吗？”“你们认为他打球好吗？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“姚明篮球打的很好”，也有部分学生唱反调；这时我就及时设问“你们能证明自己的观点吗？”“你打算如何来证明？”在让学生阐述了一些理由后，我就给出了姚明在03-04赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，同时也给出了奥尼尔、加索儿这两个顶级中锋的相应数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗？”.通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些“后排男孩”立刻开展了讨论并主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了“得分的稳定性”---为以后学习“方差”埋下了伏笔.2.课堂有效设问能更好地组织课堂教学的开展，有效控制教学进程.现在的课堂教学模式大多基于“设问”进行组织和构建.如常见的任务驱动法、诱思教学法，问题情境法等等，所以“设问”是教师安排教学内容，设计教学进程的重要手段，有效的设问是脚手架，是无形的“轨道”，可以充分发挥教师的主导性，更好地推进教学进程，检查学生学习效果.教师如果成功地设计了“何时设问”、“何处设问”、“如何设问”、“如何释疑”，并在教学过程中加以有效执行，那么就等于把握了教学的脉络，把握了探究数学知识的主线索.一般情况下，我在备课时，会首先理出教学主线索作为“主干”，根据需要确立“问题”，并把“设问”作为“节支”，明确每个“节支”在“主干”上的“生长点”，另外把一些关键性的“设问”逐字逐句的写下来，避免提问的随意性、强调严谨性；同时课前要设计多种设问方案，以便于课堂上及时调整，还要仔细研究解答是否唯一，有无其他方法等等.通过长期坚持，不断重视“设问”的教学设计，感到在平时的课堂教学中，师生之间的交流更加流畅，老师能够问在点子上，学生也能够根据问题开展思维活动，能够较为有效地引导教学的开展.如在学习完《同类项》，在课后小结时，我没有按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”，学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃，“好比是按照男生、女生来排队”，“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等,学生们充分发挥着他们的想象力,我又马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”，我想学生们一定会对同类项的分类留下深刻的印象，同时也避免了小结时常见的教师自问自答.3.课堂有效设问能更好地创建和谐课堂，进行师生信息、情感的交流.教学过程中的师生交流主要体现在一问一答中，巧妙、有效的“问”，能使交流反馈更加及时、顺畅；通过学生的“答”，能及时洞察学生的学习心理，及时调整教学策略；同时教师可以巧妙的利用每一次问答机会和学生进行情感交流，给学生以鼓励和帮助，融洽师生关系，创建和谐课堂.例如，在《中心对称》的教学中，我给出了这样一个问题：如图（1）是7个相同的正方形组成的图案，试用一条直线将它分成面积相等的两部分.（1）（2）（3）（4）（5）在学生合作交流中，答案马上出来了：把图形分割成两个中心对称图形，找到两个对称中心，通过这两个点的直线就可以将它分成面积相等的两部分（如图2、3、4）.可是在课堂小组讨论过程中，有一组学生发生了争执，组内其他学生一致认为吴俊同学的方法是错误的，在大家的反对中吴俊也不再坚持.可是当我走近他们小组时，他还是一直在研究他的画法，并轻声说：“我好象对的吧”.我粗粗看了一下，觉得有“戏”，就让他说一下他的想法.其实他是把图形的面积7除于2得3.5,再去构造面积为3.5图形，他的画法如下：找到一个方格一边的三等份点，并如图（5）连接.听懂了他得说法，班级同学终于认可了他，并觉得他非常聪明，吴俊同学非常高兴.所以，通过问答，教师能及时了解学生的思维过程，避免教师想当然、误解学生，同时通过及时调整，让学生大胆发言，可以使学生建立学习的信心，并且在以后的学习中更加积极主动.。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
课堂教学中的有效提问与创新
课堂教学中的有效提问与创新一、在学生兴趣点上设问学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。
为此，教师必须从教材和学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。
从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。
如教学：在学习了能被2和5整除的数的特征后，在学习能被3整除数的特征时，复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0～9的都有可能被3整除的，接着我就设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，老师都能一下子看出能否被3整除。
于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的非常好奇，此时我及时设问：“你们想不想学到老师的本领？那能被3整除的数的特征到底是什么呢？”于是整节课学生学习的积极性充分被调动了起来，学生学得扎实，又学得主动。
二、在知识的内在联系处设问数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。
在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。
例如：在教学异分母分数加减法时，为了使学生透彻地理解先通分、后加减的道理，可拟定如下设问：整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减法为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不能直接相加减？这样的设问，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中，并在教师的引导下，学生自己总结出计算规律。
三、在学生有疑难处设问课堂提问需问在学生有疑难处。
有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。
因此教师应在课前认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。
对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。
有效设问-让数学课堂亮出精彩
有效设问:让数学课堂亮出精彩有效的课堂是师生在真实自然的“问”与“答”的互动过程中整合推进的，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。
在这种理念的观照下，老师们非常注重有效的“问题场”的构建，小学数学课堂也逐渐充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。
可遗憾的是，有些教师由于对“问题域”的取值把握不准，使设问的内容和设问的方式偏离了教学目标，在一定程度上影响了教学效果。
【存在缺憾】一、域值过大华而不实聚焦课堂问答，经常会发现学生答非所问的现象，究其实质，主要为：1．教师的设问太“大气”了，让学生不明所问“吃不准”。
如现今在一些课堂上流行的一些时髦问题：“请同学们仔细观察这幅图，你发现了什么？”“你还发现了什么？”“对这个问题，你有什么想说的？”……这些问题比较宽泛，又有一定的开放度，因此生成的空间很大，课堂气氛热闹。
但因其指向性不明确，学生的回答往往会“吃不准”，偏离预定的轨道，或把数学课演变成了说话课。
这样既浪费了教学时间，又减弱了课堂的“数学味”。
2．教师的设问太“高深”了，让学生不知所问“吃不了”。
如“你是怎样想的？”这一问题对于高段的孩子来说会引发学生的思考，引导学生的思维向纵深发展。
但对于低年级特别是刚入学的孩子来说就太深奥了，他不太懂老师问这个问题的真正含义，就会闹出以下真实的回答：“我就是这样想的”、“我随便想的”、“我心里是这样想的”……让老师啼笑皆非。
二、域值过小单一僵化课堂上，有些教师喜好“一问一答”式：“等于几？”“结果是多少？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”……这些问题看似简洁，学生可以不假思索地齐答。
但究其实质：问题过于简单僵化，如一碗清水，无滋无味，学生只需回答“结果”、“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，学生的思维只停留于表面，根本得不到发展。
三、域值缺失随心所问备课时，老师没有精心预设问题，上课时毫无目的，随意发问，不分主次，有时甚至脱离了教学目标，使课堂陷入了低迷低效的状态。
略谈小学语文课堂巧设问
略谈小学语文课堂巧设问提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。
在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。
课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。
教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此就课堂提问谈谈几点肤浅的认识：一、紧扣教材内容, 切中重点难点,合乎学生实际语文课堂提问，首先要做到重点突出。
所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。
突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。
陶行知先生指出，提问有巧问和笨问之分。
我的理解是：在课堂中做到巧问，就是要注意区分轻重主次，抓住重点、难点提问，避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。
教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。
例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。
很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。
于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。
二、要提高课堂教学提问质量，教师必须善问会问提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。
教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。
学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。
这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。
如何让课堂设问更加有效
如何让课堂设问更加有效课堂设问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师能善于设问。
那么，如何有效地进行设问呢?我认为应做到以下方面:一、在平等和谐的氛围中设问。
设问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师如果在设问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。
另外，设问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。
只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。
二、设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。
这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
三、课堂设问要积极评价。
设问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。
设问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。
在整个设问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。
四、在教学内容的重点处设问，引发深思。
在设计问题时，教师不仅要考虑如何激发学生的思维兴趣，更应考虑如何步步引导学生把思维指向问题的关键和重点，指导学生架设一座从未知到知的桥梁。
课堂教学中的设问技巧
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU本文中的设问即设计问题，设计问题是语文教师在教学中经常使用的教学方法之一，也是语文教师基本教学能力之一，那么究竟该如何设问何时何处设问呢？作为语文教学的一种教学方法，设问也是师生课堂交流的一种方式，教师可以通过巧妙设问，促进课堂教学，启发学生思路，点燃求知欲望。
课堂教学中的设问技巧杨薇过的单词和句型。
课堂用语是结合教学情境说出来的话，学生听了容易懂，在反复接触当中也容易理解与记忆。
2.用英语讲解课文时，可以先用简单的英语讲述一下课文，以便使学生对课文有一个清晰的整体印象，这里必须注意讲述课文时速度应稍慢些，可以讲述两遍，讲述时可以适当得加些手势，伴以表情，必要时可以把重要的词写在黑板上进行提示。
分析课文时，应尽量用简单的英语来讲解。
在遇到生词时若能用英语进行讲解就能促使学生对词汇的掌握更加牢固。
如：blind means not able to see。
3.进行问答练习，教师在上每堂课时，应该提供一些问题，要求学生来回答。
如学完课文后可以用英语提出一些问题，让学生合上书后来回答，这样做不仅练习了听力，同时也复习了课文、语法、词汇等方面的知识，可以收到一举多得的成效。
三、使用录音教学学生刚开始学习英语，如果经常收听语音语调比较地道的录音，这对他们来说是非常重要的，可以使他们打下语音基础，在放音过程中教师要要求学生认真听，进而模仿，这对提高听力也有一定的益处。
在听过两三遍之后，可以要求学生不看书静听，培养领悟能力。
四、练习复述复述也是提高听力的一种好的方法。
练习的方法可以由易到难。
一开始可以要求学生听教师说一两句话，然后复述。
练习一段时间后，教师可以说一段话，让学生反复听几遍，然后复述。
当然可使用录音机，放完后找学生复述。
教师选择的听力材料不要太难，必须结合学生的实际水平。
最好选择的材料具有一定的实用性、生活性，具有一定的趣味。
也可以根据课本所学的内容写成一段话，同时还能达到复习作用。
谈谈初中物理课堂中的有效设问
谈谈初中物理课堂中的有效设问课堂是教师和学生的主要阵地，最大限度地提高课堂教学质量是每一个教师的永恒追求，而课堂的有效设问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的设问不但可以活跃课堂气氛，还可以点燃学生的求知欲望。
那么，如何通过有效的设问培养学生的能力，构建和谐的学习环境，提高课堂教学的效率？我觉得应从如下几个方面做起：一、通过设问激发学生的学习兴趣著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”物理学是一门密切联系生活实际的学科，在物理教学中，教师可以通过巧妙设问激活课堂气氛，进而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
1.创设情境进行设问。
在物理教学中，教师可以利用多种手段创设教学情境，并通过设问激发起学生的积极思维和探索物理的兴趣。
例如，在学习“乐音和噪声”时，先利用录音机播放各种各样的声音，然后问：为什么有的声音听起来比较悦耳，有的声音听起来使人难受？……学生有了身临其境的感受，再加上老师的设问，很容易对新知识感兴趣。
2.结合实验进行设问。
物理是一门实验科学，实验是物理的重要研究方法。
学生对物理的兴趣往往集中在对物理实验的兴趣上。
在教学中如果能精心的设计实验，并结合实验现象进行有效地设问，就能够有效激发学生的学习热情。
例如，在学习大气压知识时，用锥子在一个带盖子的矿泉水瓶底部扎几个孔，然后问：能用它来装水吗？当学生看到用漏瓶子装水而不漏水时，非常惊讶、好奇，问题自然生成，学习的愿望便迫切起来。
二、通过设问培养学生的能力“设问”是教学中不可缺少的最基本而又最直接的手段，“设问”也是课堂教学中师生交流思想到平台，是培养学生各种能力的重要方法。
这体现在：1.通过设问可以培养学生的理解能力。
学生在不同方面的智力发展水平是不一样的，学生的思维方式和思维习惯是长时间形成的，要在学生现有的认识水平上训练学生，改掉不良习惯，培养科学的设问方式，教师必须优化设问的角度和层次，把大问题分解成层层深入的小问题。
浅谈小学语文课堂教学中的有效设问
浅谈小学语文课堂教学中的有效设问浅谈小学语文课堂教学中的有效设问古人云“学起于思，思源于问”。
有效的问题设置不仅可以集中学生注意力，激发学生兴趣，还能提高学生对相关内容的分析、鉴赏和表达能力。
在教学之初，由于缺少经验，我认为只要多问，就能让学生多思考，从而能很快地掌握所学内容。
于是，课堂中出现了“满堂问”的现象。
因为毫无新意的问题，反而使学生失去了兴趣。
所以，在后来的教学中，我一直在学习和探索如何在小学语文课堂教学中进行有效设问。
在不断地学习和思考中，我有了一些收获。
一、问题要有概括性《语文课程标准》尤其强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力――整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。
所以问题的设计要从课文的整体出发，“牵一发而动全身”，才能让学生从整体角度上把握文章的内容，并引导他们进行深层的、多向的思考与探究，从而使他们的思维能力得到高水平的训练。
如果老师提出的问题可供思维的空间很大，可以引导学生深入阅读和思考，那自然能充分发挥学生的主观能动性。
二、问题要有层次性美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域的教育目标可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，教师设计问题时应遵循这一规律，设计出有层次性的问题。
如一位教师在教学《公仪休拒收礼物》时，设计了一组问题：①公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？③公仪休为什么拒收别人送上门来的活鲤鱼呢？④你觉得公仪休是个怎样的人？⑤如果你是他，你会怎么做？这一组问题紧密联系，层层递进，使学生在语言、思维、感情、认识等方面都有所收益，产生了较好的整体效果。
三、问题要有开放性《语文课程标准》要求：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”开放性提问的特点是“可以自由补充的条件”和“非唯一的答案”。
这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求不同的答案，以培养学生思维的灵活性与创新性。
如教授《三顾茅庐》时，设计让学生想像刘备在离诸葛亮家还有半里路时就下马步行以及刘备在阶下恭恭敬敬等待诸葛亮午睡等情景的提问。
有效设问,建构有效的课堂教学
有效设问，建构有效的课堂教学摘要：课堂设问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。
音乐鉴赏课堂教学中，设问已成为各位教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式，精心设计卓有成效的课堂设问是构建高效课堂的根本保证。
关键词：有效设问有效课堂一、问题的提出在教学实践中，我们常有这样的体会：同一个问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪。
可见，课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。
在音乐教学中要引导学生发现美、挖掘美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课堂提问就显得至关重要。
好的设问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，而且还能促其知识内化，学会思考的方向和方法，成为学习的主人，课堂的主体。
所以，在课堂教学中要诱发学生的思维，卓有成效地发展学生的智能，设问要“有效”。
可惜并不是所有教师都能达到有效设问的层次，其现状是大都往往流于形式，为问而问，课堂气氛热闹，但效果很差。
因此，结合自身实践和对同行课堂的研究反思，把问题指出来，并提出相应的策略，与诸位一同探讨。
问题一：为体现学生的学习“主体”，把原来的“满堂灌”演变成“满堂问”“学生为主体，教师为主导”是最近二十年比较有影响的教学改革命题，许多教师也把这话作为自己教育改革的思想观念。
但是，在一些教师课堂教学实践中，针对过去“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端，许多教师开始注重“启发式设问”教学。
由于教学理念和教学水平的欠缺，于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导”的统一，这实在是一种可怕的误解。
因为这样的教学中，教师所依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套，而学生成为教师思想的俘虏，学生没有一点个人的创见。
问题二：课堂设问空洞浮泛，使学生茫然失措巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。
课堂中设问的技巧
你会发问吗？课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问。
“设问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式,可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。
其实能否展开讨论与课堂设问有密切的关系，这就需要在教学过程中对设问要统筹安排，精心设计。
一、巧选角度设置问题时应该注意角度,选择最佳的切入点。
角度选得好,就会在教学中产生事半功倍的效果。
首先,问题的设置应注意角度新颖性,能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣。
例如:在讲“我国的国家性质”时,我是这样设问的:我国国徽的含义是什么?国徽,大家都经常看见,却未必清楚它的构成及象征的意义。
如此一问,立刻就引起了学生的浓厚兴趣,我便紧紧抓住他们的注意力,十分自然地导入了新课。
其次,问题的设置要有启发性,能激发学生积极思考,从有利于教学目的的实现这一角度出发。
二、问要问得“多角度”。
有的教师所提问题言之无物，泛泛而问，空洞抽象，所问问题范围过大，学生无从下手，无所适从。
这样的提问对教学不仅是无益，而且有害。
而有的教师所提问题具体明确，难易适中；由浅入深，层层递进；引人思考，师生互动，让教学成为学生探究问题、思考问题、理解问题的交流过程。
它启示我们：课堂提问巧设计，问要问得“多角度”。
三、难易适中提问要有思维度思维度是提问成败的关键。
如果提出的问题学生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，这样的提问就会失去应有的作用。
课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。
太易则没有兴趣；太难则失去兴趣。
四、由浅入深提问要有递进度。
所谓递进度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
我们要像《学记》中所说的：“善问者如伐坚木，先其易者，后气节处目……不善问者反此。
”这就是说，教师在提问时，影响砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再伐木材的关节。
五、质疑问难提问要有双向性课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。
设问在课堂教学中的应用
设问在课堂教学中的应用设问在课堂教学中的应用——寒假教师培训心得在教委组织的这次培训中，自己认真聆听了四位教师的讲座，受益匪浅。
结合自己的教学实践，我认为在数学课堂教学中，有时可根据教学内容的实际需要有意设置一些问题让学生思考，答复，将学生的思维调动起来，培养学生独立思考能力，变被动学习为主动学习，提高学生学习数学的主动性和积极性，同时对所设置的问题的提问，不但能有效催促学生的学习，还能了解学生对所学知识的掌握、理解和应用程度，增加师生的亲和力，提高课堂教学效果和教学质量。
一、设问的类型根据课堂教学的实际需要和所设置问题的难易、目的、是否要求答复等，设问一般可分为：①设问师答：这类设问一般是所设置的问题有一定的难度或为了不影响课堂教学进度，留给学生一定的思考空间后，老师自己答复出来；②设问生答：这类设问所设置的内容一般较为简单，通过简单的思考学生就能答复出来，或是为了有意提高局部差生学习数学的自信心，有意设置较为简单的问题让学生答复，也可以是为了检验当堂教学效果而设置的问题；③设问不答：这类设问一般是绝大的数学生都能答复出来，或是本节课刚涉及的内容，或是为了加强本节中的某些重点内容，引起学生注意而设置的问题，并不一定需要师生答复；④设问思考：这类设问所设置的问题较难，或是本节知识内容的推广延伸，或是为了下一节课作出的铺垫，或是留作课后学生的作业，或是为了有意扩大学生的思维视野，留作课后同学们思考、讨论、预习等，不需要当堂完成答复的设问。
总之，可以根据需要设置出不同的问题。
二、设问提出的时间的选定根据课堂教学的需要，在一节课中可以随时提出设问，但设问要自然灵活，也可以根据教学中出现的一些特殊情况，随机设问，在一节课开始复习引入时，可以设问，如在讲双曲线一节时，可以设问：“前几节我们学习了椭圆的意义、方程、图形和性质，那么在椭圆定义中，将‘和’字变为‘差’字，会出现什么情形呢？这也就是我们本节课所要学习和解决的问题。
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧语文课堂教学是培育学生语言表达能力、文学素养和人文精神的重要阵地。
在这其中，设问技巧的运用无疑起着举足轻重的作用。
一个精心设计的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入思考，提升他们的思维品质。
本文将从设问的重要性、类型、技巧、实践应用、反思与改进以及结论与展望六个方面，对高中语文课堂教学设问技巧进行浅析。
一、设问的重要性设问是教学过程中的一种重要手段，它不仅是教师引导学生思考、学习的桥梁，也是学生学习活动中的重要驱动力量。
通过设问，教师可以帮助学生建立起知识的框架，明确学习的目标，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，设问还能够培养学生的批判性思维，使他们在思考问题的过程中，不仅获得知识，更培养了独立思考的能力。
二、设问的类型在高中语文课堂教学中，设问的类型多种多样，常见的有引导性问题、开放性问题、分析性问题、评价性问题等。
引导性问题主要用于引导学生进入学习情境，为后续的学习活动打下基础；开放性问题则鼓励学生从不同的角度思考，激发他们的创新思维；分析性问题要求学生深入分析文本，挖掘其深层含义；评价性问题则着重培养学生的批判性思维，让他们能够对文本进行客观的评价。
三、设问的技巧设问不仅需要选择合适的类型，还需要掌握一定的技巧。
首先，设问要具有针对性，能够直接指向教学目标，避免偏离主题。
其次，设问要具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
再次，设问要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索。
最后，设问要具有创新性，鼓励学生提出新的观点和方法，培养他们的创新能力。
四、设问的实践应用在高中语文课堂教学中，设问的实践应用需要结合具体的教学内容和学生特点进行。
例如，在教授文言文时，可以通过引导性问题帮助学生理解文言文的语法结构和词汇用法；在分析文学作品时，可以通过开放性问题引导学生从多角度解读文本；在讨论热点问题时，可以通过分析性问题帮助学生理解问题的本质和影响；在评价文学现象时，可以通过评价性问题培养学生的批判性思维。
课堂中有效设问的方法
课堂中有效设问的方法第一篇：课堂中有效设问的方法课堂中有效设问的方法课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
在教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和知识的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
现在许多数学课上，学生参与度很高，回答问题也很积极，但大多是“是”或“不是”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不上有效问题。
那么，该怎样创设数学有效设问呢？所谓数学课堂中有效设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的、他所需要的发展。
一：什么样的问题才算有效？1、可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理情况等；2、启发性：问题应对所研究的问题具有提示作用，符合数学学科特点，使学生借助于这种启发，领悟数学实质，提炼数学思想方法，灵活运用数学；3、开放性：问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；4、挑战性：问题能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；5、体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括动手、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验数学，并有助于学生发现问题、提出问题。
6、激励性：以学生为主体、教师为主导的教学，应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要很好起到这种引导激励作用，所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。
课堂教学中教师设问艺术
课堂教学中教师设问艺术课堂教学中教师设问艺术初中数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是教师“组织者、引导者与合作者”的重要体现。
如何提高课堂教学中的设问艺术呢?一、面向全体、分层递进、用词明确1.面向全体教师的设问应面向全体学生，使不同的学生得到不同的发展，如果设问只是针对部分学生，而忽略了另一部分的学生，那么问题的有效性就值得商榷，整节课的教学效果就值得怀疑。
2.分层递进教师应该设计不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高，按照布鲁姆—特内教学提问模式-----教师要设置由低到高六个层次水平的问题。
一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答;把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答;把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。
这样设问的对象既是面向全体，又能选择不同的回答对象，使各个类型的学生得到思辨的机会。
通过教学实践，感觉应以班级中等和中上等学生水平为基础，这样既能维持高水平学生的思维积极性，又能在中下等见山，直面要领;有时要“无心插柳”，旁敲侧击。
或从新颖的角度、或从实用角度，教师应该巧妙切入，科学的设计便于学生找到问题的入口。
但是有一个基本原则是：不管从哪个角度设问，教师应紧紧围绕教学的重点、难点来设问，针对学生“不易领会”的地方设问。
2.难易适度如果问题太简单，学生脱口而出，或者本身就是一个无效的设问，学生盲目以是或非应答，在热闹的表象下，会降低学生的学习兴趣，弱化学习积极性。
甚至养成习惯后，会人云亦云，不知所云。
如果问题太难，缺乏相应的铺垫，学生百思不得其解，那么会打击学生的学习热情，使学生噤若寒蝉，望而却步。
因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。
3.及时调整教学是师生的双边活动，是一个动态的过程。
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浅谈课堂中的有效设问
作者：罗海红
来源：《文学教育·中旬版》2011年第03期
[摘要]课堂设问是英语教学最常用的方法之一，也是教学法的重要研究对象，本文从面向全体学生，激发学生兴趣，以及提问与所学文本的关系等几个方面入手，探讨如何在小学英语课中有效设问。
[关键词]英语课；设问；有效
课堂提问是师生互动的最主要途径。
提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所要学习的内容；引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生参与活动等（Richards &Lickhart,1996）。
本文以教学案例为例，就如何在英语课中有效设问做一个探讨。
一、所提问题应与文本有内在的联系与切合点。
《课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要深入解读文本，找准切入点，才能站好本位，教学才能贴近学生，为学生所喜欢，真正成为学生的英语课堂。
以wild animals 为例，教师想到教学文本是有关动物的，而小学生非常喜欢动物，这正是一个良好的切合点，于是在上课之前用一首优美浪漫的动物英文歌曲伴随着十分有趣的动物互相嬉戏逗趣的画面，吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生情感，再顺理成章的给出本课第一个问题：“Do you like animals?”学生欣然回答“Yes”此时教师感觉到同是一个“Yes or No question”，但是学生是真正的走到了老师设置的情景之中。
那就是因为把握住了文本与问题的联系，找准了切合点。
二、要让各环节之间衔接的问题有效.
有效的设问是看似每个问题都是是一个独立的个体，但是各个问题之间应该是有着内在联系：或是因果，或是必然，或是递进，这样才能符合学生的思维特点，学生才能与老师共同学习。
例如，在wild animals 这一课中，由英文歌曲提问“Do you like animals?”由动物视频设问what animals can you see in the video? 启发学生思维。
再问，“Besides these animals,what other animals do you know?”激活学生识记性知识。
由学生的回答再递进“what wild animals do you
kn ow?”引导学生进入正题再层层递进：I have got a passage ,it is about 2 wild animals. What are they?以此激发学生的好奇，进入到了正文阅读。
顺利自然地过度到第二环节。
三、以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。
“学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。
要发展思维、想象和创造力就要生成问题、发现、提出、分析和解决问题。
”教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。
学习动机是决定学习绩效的关键。
在英语课教学中，提问看似简单，但要达到问题有效，并且能激发学生兴趣，需要深入琢磨：琢磨学生的心理特点，思维规律，这样才能达到有效激趣的目的。
例如：在讲wild animal 这一课时，结合学生喜欢动物的这一特点，借用动物世界的相关视频，吸引学生注意力，引导学生思维，调动学生情感，再顺理成章的问What can you see in the video?引情入境，效果很好！
四、所提问题要面向全体学生。
教师在提问时应该面向全体学生，尽量实现与全班大多数学生都有交流，教师要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序、学生的知识水平以及语言能力的个体差异等，关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生的认识逐渐深入、提高。
教学中，教师可以根据材料设计有关引发学生识记、引发学生判断、引发学生思考、引发学生创造等方面的问题，以满足不同学生的能力需求。
例如：在wild animal 这一课中有如下问题代表了以上几种类型：What wild animals do you know? (引发学生识记)Is it more or less? (引发学生判断)What can we do to help them? (引发学生思考)。
以上问题关注了各个层次学生的英语水平以及认知程度，能有效的调动学生参与到学习中来。
课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段。
成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。
教师只有不断提高专业素养，才能摸索出更有效的方法。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社2001年6月.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社.2002年5月
[3]王蔷《小学英语教学法教程》高等教育出版社.2003年9月
[4]罗晓杰，牟金江。
2002 《英语课堂提问策略研究》[J]基础教育外语教学研究。
[5]Richards,J.C&Lockhart,C.1996. Reflective Teaching in Second
languageClassrooms[M].Cambridge :Cambridge University press.
作者简介：罗海红，新疆乌鲁木齐市第四十一小学英语教师，研究方向：英语教学。