七年级语文上册 第四单元《夏》课堂实录 苏教版

《夏》课堂实录
【教学目标】
知识与能力：
1．诵读欣赏，品味语言。

2．积累仿写，学以致用。

过程与方法：
诵读品味积累仿写
情感态度价值观：
体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱劳动人民的情感。

【教学重点】
1．诵读欣赏，体会作者的思想感情。

2．品味语言，感悟语言的魅力。

【教学难点】
1．品味语言，感悟语言的魅力。

2．积累仿写，学以致用。

【课时安排】一课时
【教学过程】
（PPT1课前循环播放夏的图片）
一、导入新课。

师：同学们，虽然夏天踏着时光的脊背渐渐地远去。

但是夏天的生活仍然让我们记忆犹新。

现在就让我们一起走进著名的散文大家梁衡的《夏》，去体验作者的思想感情，去感受文章的语言魅力。

（板书课题：夏梁衡）(PPT2：夏梁衡)
二、我赏我思。

师：接下来我们将欣赏电视散文《夏》。

同时请同学们思考这样的两个问题，请这位同学读一读。

(PPT3)
生：①在作者眼中，夏天有什么特点？②作者从哪几个方面具体描写夏天的?
师：请欣赏电视散文《夏》。

(PPT4：插入电视散文)
师：下面我们一起来讨论第一个问题：在作者眼中，夏天有什么特点？
生：在作者眼中，夏天的特点是紧张、热烈、急促。

（师板书紧张热烈急促）
师：不错，那么作者从哪几个方面来具体描写夏天的?
生：作者先描写了夏天的总的景象，再写夏天的色彩，然后写夏天的旋律是紧张的。

）
师：好，作者描写了夏天的景象、色彩。

在作者的眼中，夏天的色彩是—
生：金黄的。

（板书：金黄色彩）
师：那么夏天紧张的旋律是通过描写什么内容表现出来的?
生：通过写农民割麦、打麦、施肥、浇水等劳动表现出来的。

师：你的理解非常正确。

（板书：劳动）
三、我读我品。

师：课前，我要求同学们熟读课文，下面我请一位同学朗读课文的第二自然段，大家注意听，等一会儿请你从音准、音高、是否有感情这三个方面进行点评。

（平、PPT5：读准字音读出感情）
师：请这位同学把第二自然段朗读一下。

生读略
师：请你说说他读得怎样？
生：我觉得他声音响亮，读音挺准确的，只是没有什么感情。

师：你能有感情地读出来吗？
生：不能。

师：想不想有感情地读出来？
生：想。

师：要想读出句子的感情，首先要读出重音，（板书：重读）一般情况下，句中的动词和突出景物特点的修饰语需要重读。

师：比如“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。

（范读）
师：这句话，刚才老师哪些词语重读？
生：芊芊、长成、密密
师：正确，我们一起读一遍。

生读（略）
师：同学们刚才重音处理得很好。

其实这篇文章要读出感情，有些句子还需要连读，（板书：连读）连读就是连起来读，这样才能读出句子应有的力量和“紧张、热烈”的情感。

师（范读）：那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，︵在天地间升腾。

师：你们听出，老师什么地方连读了吗？
生：“在田野上滚动，在天地间升腾”这两个句子连读了。

师：不错，我请你也读一遍。

生读（略）
师：同学们的领悟能力很强。

请同学们从文章中选择自己喜欢的句子读一读，注意重读和连读。

生读（略）
师：好，这几位同学读得挺有感情的。

下面我们把文章答案最后一段有感情地朗读出来。

生读（略）
师：同学们刚才读得很有激情，我们能欣赏到如此精彩的散文，得益于作家的那支生花妙笔，下面将请同学们再读课文，找出自己喜欢的句子，用“我喜欢……这句话（或者这个词），因为……”的形式说一段话。

（PPT6）
师：老师给同学们作了两个示范，请那位同学来读一读。

生：示例一：我喜欢“那在地上匍匐前进的瓜秧”中的“匍匐”字，因为这个词写出了瓜秧伏地生长的情态，把瓜秧旺盛的生命力形象地表现了出来。

示例二：我喜欢“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”这句话，因为这句话运用了比喻的修辞手法，用“绿烟”、“长墙”来比喻“林带的变化”，描写了一个郁郁葱葱、生机勃勃的绿色世界，形象生动。

师：同学们仔细读一读就会发现，这两个句子都是先说自己喜欢的词或者句子，然后说出喜欢的理由，即这个词或这个句子写出了什么，表达了怎样的情感，有什么作用等。

如果是修辞句，要突出运用了什么修辞手法。

师：下面请同学们选择自己喜欢的句子练习品一品，同桌之间可以你说给我听，我说给你听。

生讨论，师巡回指导。

师：大家说得很认真，下面请同学们用黑板上的句式进行交流。

生1：我喜欢“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”这句中的“曼舞”，因为透过“曼舞”一词，我仿佛看到了蜂蝶优美的舞姿。

师：你的想象力很丰富。

生2：我喜欢“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米”这句中的“举”字，因为“举”字写出了高粱、玉米大而饱满的果实，形象逼真。

师：福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。

”你发现了动词的美。

生3：我喜欢“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢润，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”这句话，因为这句话运用了拟人的修辞手法，形象地表现了植物生长的旺盛活力，生动形象。

师：你强调了拟人修辞的作用。

生4：我喜欢“田间那些挥镶的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割，麦子上场了，又想着快打，快打”这句话，因为这句话多用短句，突出了夏天紧张的旋律和农民劳动的艰辛。

师：你已经深深体验到了农民的辛苦；质朴的语言与农民的紧张、急促的生活相吻合。

生5：我喜欢“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里”这句话，因为这句话运用了对比的手法，强调了夏天的特征。

师：对比、比较中更能突出作家喜欢夏天的原因。

生6：我喜欢“‘田家少闲月，五月人倍忙’他们的肩上挑着春秋两季”这句话，因为这句话引用诗句突出农民们劳动的辛苦。

师：太好了，你发现了别人所没有注意到的诗句的美。

引用诗句可以增加文章的厚度。

师：同学们的发言太精彩了，对喜欢的句子也有自己独特的感悟。

作者在遣词造句上是很有讲究的。

文中有这样两个词语，一个是“金黄”，一个是“黄金”，请大家迅速找出这两个词所在的句子，一起读出来。

（板书：黄金）
生读略
师：想一想，这两个词能不能互换？先看第一句,能说“夏天的色彩是黄金的”吗?
生：不能，因为金黄是色彩，而黄金是一种具体的物。

师：很好，那可以说“我却要大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”吗?为什么？
（学生思考，犹豫不决）
生1：应该是可以的吧。

前面说夏天的色彩是金黄的，金黄突出了夏天的颜色，应该可以说是“金黄的夏天”。

生2：可以换，但是两个词的侧重点不同。

金黄突出了夏天的色彩，黄金突出了夏的……
（生不知道选择什么词比较好。

）
师：你们喜欢黄金吗？
（有同学说喜欢，有同学说不喜欢。

）
师：呵呵，不喜欢的同学是视金钱如粪土；喜欢的同学因为什么原因呢？
生3：因为黄金值钱，黄金珍贵，黄金有价值。

师：对了，这里用“黄金”来修饰“夏季”突出了夏天的价值。

（板书：价值）夏的价值表现在哪里？请同学们从文中找出直接表明夏的价值的句子。

（板书：价值）
生：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。

师：是啊，是啊，夏天是一个生命力旺盛的季节。

（板书：生命）夏天又是一个收获的季节，有着农民辛勤的劳动。

夏是春天的延续，是秋天的起点，夏有着收获的喜悦，又有着播种的快乐。

有了旺盛的生命，有了辛勤的劳动，这个夏天才显得格外有价值，所以最后作者说，齐读最后一句。

（全班读最后一句话。

）
师：由此可见这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
全班：赞美
师：（板书：赞美。

）作者赞美夏天是因为夏天有旺盛的生命，有辛勤的劳动；因为有了旺盛的生命，有了农民辛勤的劳动，才弹响了一曲“紧张、热烈、急促”的夏的旋律。

所以作者除了赞美了夏天，还赞美了谁？
全班：赞美了劳动人民（农民）。

四、我积我写。

师：罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现！”当我们试着用敏感而虔诚的心灵去捕捉文章中的美时，我们找到了这么多的佳词妙句。

常言道：“好记性不如烂笔头！”请大家在老师发给你们的积累卡上，写下美词佳句。

(PPT7:我发现我积累)
老师分一下工，请一、二两行的同学积累两字动词，第三、四两行的同学积累四字短语，五、六、七行的同学积累写景的句子，八、九、十行的同学积累写人的句子。

在三分钟内看谁积累得多，书写又好。

等一会儿我要请同学们上台展示自己积累的成果。

生积累，师巡视指导。

师：好，时间到，请各个小组选派一位同学上台展示自己积累的好词佳句。

用“我积累的两字动词有”这样的形式读出。

生1：“我积累的两字动词有……”。

生2：“我积累的四字短语有……”。

生3：“我积累的绘景句有……”。

生4：“我积累的写人句有……”。

师：同学们能在这么短的时间内积累这么多的词句，真不简单。

这些佳词妙句是我们写作文最好的语言素材和范本。

老师就从课文中撷取了一些词语，加上自己的思考写成了一首诗，请看大屏幕，请这位同学朗读一遍。

（PPT8）
生：夏，是金黄的，
你看那火红的太阳，
你瞧那翻滚的麦浪，
你闻那诱人的香味，
承载着收获的希望。

师：这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是（紧张的、蓬勃的、热烈的……）后面三句具体描写夏景，基本上来自课文，这些景物要与特点相吻合，最后一句总结全诗，点出
主旨。

下面就让我们根据自己对课文的领悟，联系自己的生活体验，利用刚才自己积累的一些美词佳句，练习写诗。

必要时可以求助小组同学或者老师。

生练习写诗，师巡回指导。

师：不少同学已经写好了，正想与大家一起分享创作的喜悦呢。

我们就一起来听听同学们创作吧。

生1：夏，是热烈的，
你看那密密的厚发，
你瞧那黛色的长墙，
你瞧那割麦的农民
积蓄成磅礴之势。

师：不错，你的诗形式不错，只是“你瞧那割麦的农民”这句与“热烈的”这一特征吻合吗？你可以把它换成什么？
生1：你听那长吟的蝉鸣
师：不错，尤其是“长吟”这个词用得特别形象。

这样一改就是一首不错的咏夏诗了。

生3：夏，是蓬勃的，
你看那挑着绿叶的棉苗，
你瞧那匍匐前进的瓜秧，
你摸那举着喇叭筒的玉米、高粱，
托起金秋的臂膀。

师：“托起金秋的臂膀。

”亏你想得出，很好。

生4：夏，是急促的，
你看那弯腰挥镰的农民，
你瞧那浇水施肥的身影，
你听那“快打、快打”的催促，
换来黄金的季节。

师：又是一位了不起的小诗人。

师：老师太高兴了，同学们的阅读、感悟、仿写的能力都挺强的。

希望同学们能够把这种积累与运用的好习惯持之以恒的坚持下去，我相信，不久的将来你们就会成为文坛上冉冉升起的新星。

师：今天这节课我们就上到这儿，课后请同学们将课上没有完成的阅读积累卡继续做好，同时阅读作家素素的《夏天也是好天气》这篇文章，注意思考比较这篇文章和课文的异同点。

下课。