春风化雨育品德——上海市民办东展小学校本德育课程的开发与实施

危代永歹2019/8AB
课程建设
春风化雨育品德
上海市民办东展小学校本德育课程的开发与实施
文/姜雪雁
【摘要】上海市民办东展小学围绕“爱笑、会玩；爱学、会说；爱生活、会做人”的学生培养目标，加强校本德育课程的顶层设计，构建了基础型课程、拓展型课程、探究型课程的“一体两翼”课程结构，三类课程互相补充与融合。

围绕培养目标，形成一级、二级课程目标，并设立了分年级培养课程目标体系，注重学生多元智能的开发，借助丰富多彩的课程，为学生打通走向生活的课程实践途径。

【关键词】校本德育课程课程开发课程实施
如何在小学阶段为学生终身成长打下亮丽的生命底色？如何让学生度过快乐积极充满意义的校园生活？如何让每一个学生获得多元发展？上海市民办东展小学创办于2003年8月，学校始终秉承“立人为本，成人于品”的办学理念，将教会学生做人作为首要任务，力求让每一个学生做健康快乐的人、面向未来的人、堂堂正正的人。

学生要想学会做人，其关键在于具有良好的品德，即良好的道德品质和健康的身心素质。

联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，为此，学校提炼出“爱笑、会玩；爱学、会说；爱生活、会做人”的学生培养目标。

学校依托德育课程建设，落实办学理念，走特色发展之路。

一、加强校本德育课程顶层设计
学校依据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》，构建了包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程的“一体两翼”课程结构。

“一体”是指基础型课程，占课程总量的70%-80%,“两翼”是指拓展型课程（包括自主拓展型课程和限定拓展型课程）和探究型课程。

其中，自主拓展型课程以激发学生兴趣、挖掘学生潜能为主要目标，以“五彩+”课程为核心,涉及“能说会讲”“智慧123”“科学探索”“读懂你我”“萌娃当家”五大板块内容，旨在培养学生的语言表达、逻辑数学、科学、人际交往等智能，形成一至五年级25门课程。

每学年开学前，学生根据“课程菜单”进行网上选课，打破班级壁垒，进行走班教学，为学生的多元发展提供可能。

限定拓展型课程“生活与做人”立足学生培养目标，旨在引导学生学会做人。

探究型课程以生活实践为主要手段，旨在丰富学生多元文化素养和多种学习经历，让学生在探索校园与社会生活中领悟做人的道理。

学校构建了“校园生活总动员系列”“童年成长系列”“社会大课堂系列”“多元文化节日系列”课程，每门课程均有分年级目标与相应的内容。

这种开放的课程实施形态使得学生走出教室、走出校门，在丰富的社会生活和真实的场景中获得体验与感悟。

学校开发与实施的校本德育课程主要依托基础型、拓展型和探究型课程开展，三类课程互相补充与融合。

二、确立校本德育课程目标和课程内容
“生活与做人”课程是学校品德教育的核心课
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程，属于限定拓展型课程。

学校从构建课程整体方案入手，以培养学生的核心素养为指向，围绕培养目标，形成相应的课程目标（见表1）。

学校制定分年级课程目标和课时目标，同时整合多种资源组织教学内容。

课程内容的编写依据以下原则：遵循学生认知规律，由易到难、由简到繁，每篇教学内容的编排体现知、情、意、行的循序渐进；不同阶段的课程内容有所侧重，呈现形式各不相同，着重培养学生的道德认知能力、社会实践能力和社会交往能力，涉及内容（如素材、典型事例等）能够体现学生的现实生活，包括学校生活、家庭生活、社会生活；实践活动及评价的开展结合学生的实际生活进行,以学生的兴趣为出发点，选取的活动形式有利于学生全面发展和长远发展，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展奠定扎实的基础。

例如，针对“耐挫”这一目标，我们基于一年级学生刚步入小学可能会存在适应问题而开发了“遇到困难我不怕”的内容，引导学生学会自理，多交新朋友；二年级开发了“生活中的强者”的内容，让学生认识生活中那些战胜各种困难的强者，懂得只有勇敢面对困难、战胜困难才是获得成功的关键;而四年级则针对学生天冷怕上游泳课的问题，开发了“我是小泳士”的内容，开展“小泳士的评价活动”（见表2）。

2016年，学校编制的《生活与做人》读本第三次出版。

与此同时，学校还开发了“校园生活总动员”“社会大课堂”“童年成长体验”“多元文化节日”等课程内容。

表1指向核心素养培养的分级课程目标核心素养
课程目标
一级指标二级指标心理状态爱笑、会玩
乐观
自信
耐挫
兴趣关键能力爱学、会说
探究
阅读
表达
自主
合作
理财道德品质爱生活、会做人
礼仪
关爱
诚信
环保
责任
自律
表2上海市民办东展小学学生分年级课程培养目标体系（节选）
分年级目标
—级指标一年级二年级三年级四年级五年级
耐挫1.在新的学习生活中
遇到困难不害怕；
2.学习与生活中能够
学会克服困难；
3.遇到不能克服的困
难，学会向教师、家
长求助。

1•拥有不断战胜困难
的决心；
2.能以1—2个生活
中的强者作为榜样，
鼓励自己战胜困难；
3-能在学习与生活中
不断克服困难，取得
进步。

1.不怕困难，拥有把一件事
情自始至终做完的决心和耐
心；
2•养成不受身边事物干扰和
影响、专心做事的良好习惯；
3.能够坚持每天锻炼身体，
做好小岗位工作，按时完成
作业等。

1.能坚持参加游泳课，
出席率达到90%以
上；
2.在游泳过程中，能
不断调整心态战胜困
难；
3.通过努力，获得三
星级“小泳士”称号。

1.能从容面对失败，
有坚持到底的毅力；
2.针对自己的弱点，
能够做到知难而进、
坚持不懈；
3•能帮助同学战胜学
习与生活中的困难和
挫折。

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课程建设
三、实施校本德育课程
现代学校教育已经不是一个自我封闭的教育环境，学生获得知识的渠道是丰富多元的，这也促使学校开始拓展课堂空间，延伸学习领域，拓宽学习渠道，如此才能满足学生的学习需求，并在真实的生活实践中习得生成性知识，懂得做人的道理，获得成长的体验。

学校始终坚持开放的形式实施课程,在开设探究型课程时，让学生走出校门，进入生动丰富的现实社会大课堂。

如，在实施“社会大课堂”课程中，学校与养老院、图书馆、博物馆、菜场等开展合作，建立20多个社会实践基地，每学期组织一年级至五年级开展4次探究活动；在实施“多元文化节日”课程中，学校确立一年要探究的10个东西方文化节日，汲取东西方文化精华；在实施“童年成长体验”小学生涯仪式活动中，学生探究与感悟童年成长的足迹；在实施“校园生活总动员”课程中，学校每年开展一个主题活动。

学校实施探究型课程过程中采用“实践体验一感悟明理一主动发展”的有效路径，既凸显了课程的社会性、生活性和实践性，又将探究型课程的特点融入其中，具体实施途径如下图所示：
实施途径教师行为学生行为
图校本德育探究型课程实施途径
其一，确定活动内容。

根据每个学期学校探究型课程方案以及年级组教育重点，根据主题选择和
54组织内容。

其二，制定课程方案。

该方案由教师、学生共同制定，基本架构包括：课程目标、课程内容、实践地点、课程实施的具体安排及过程等，方案交由学校艺教部审核通过后方可实施。

其三，实施探究活动。

教师创设任务环境，学生完成探究活动。

负责教师既要发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，引导学生利用学习日志及时记录实践经验，积极体验，形成关注社会、反思社会的意识与习惯。

学校还要与家庭、社区保持密切联系，整合各方资源，形成育人合力。

其四，进行成果交流与汇报。

学生把自己或小组在活动中的收获汇集、整理成各种形式的成果（如探究小报），并通过多种方式表达、交流和反思，增进对社会的认识、理解、体验与感悟，并在此基础上反思社会现象，发展批判性思维能力，增强社会责任感。

学校还会邀请家长、社区机构相关人员以及服务对象等共同参加成果交流与汇报活动。

例如，“社会大课堂系列”之三年级“寻找目的地”课程中，我们根据三年级品德与社会课程内容“多姿多彩的上海”进行拓展，让学生探究上海特色地标建筑城隍庙。

学生组建探究小组，上网收集城隍庙的相关资料，设计城隍庙探究方案等。

实践过程中，学生分组或乘地铁、或坐公交车汇合到城隍庙，探寻上海特色小吃与特色建筑。

在活动过程中，学生不但了解了城隍庙的文化特点，更重要的是学会了査找、收集与筛选信息，学会了合作、互助出行，学会了分享、交流与汇报探究成果。

通过校本德育课程的学习，学生品德如春风化雨般自然形成并得以提升，有效达成“爱笑、会玩；爱学、会说；爱生活、会做人”的课程目标。

在课程建设过程中，我们也发现需要不断完善的方面，例如：如何让学生在课程学习中获得更多的收获？如何进一步提高课堂教学质量？如何促使课程管理更加精细化？学校始终坚持落实立德树人的根本任务，不断创新德育课程内容与实施途径，为培养堪负民族复兴大任的时代新人而不懈努力。

（作者单位：上海市民办东展小学，上海,200336
）。