简简单单,扎扎实实上好中年级语文阅读课.docx

简简单单，扎扎实实上好小学语文阅读课
木王镇中心小学程华山
苏教版教材主编张庆先生在谈“倡简务本求实有度”教学理念时首先提到的就是倡简，明确提出要提倡简简单单上语文课。

全国小学语文教学研究泰斗崔峦会长也提出：简简单单教语文，扎扎实实求发展。

我们现在常有语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，来不及认真研读文本，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。

结果经常是教者教得辛辛苦苦，学者学得晕晕乎乎。

其实，我们的阅读教学应“大道至简，返璞归真”，简简单单教语文──凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法来提高阅读教学效率。

那么，怎样做才能做到简简单单，扎扎实实上好中年级语文阅读课呢，下面，仅结合自己阅读教学实践，谈谈自己的点滴体会。

一、教学目标要简明——简明而不失品位。

我们现在常有教师在进行阅读教学时，从第一课时到第二课时多数时间都是引导学生分析课文，这就是目标不明确。

我在经过反复的研究和实践，总结出了小学中高年级阅读
教学的基本模式，特别明确了第一课时的教学目标和第二课时
的教学目标。

一般来说，第一课时的教学目标有三点：○1正确、流利地朗读课文；○2学会本课的生字，初步理解生词；○3了解课文内容。

第二课的教学目标有：○1有感情地朗读课文；○2体会关键词句的表情达意，体会思想感情，领悟表达方法;○3在理解的基础上熟读成诵。

这是阅读教学目标的基本模式，两课
时的目标是非常清楚的，不用过多地动脑筋去研究各课时的教学目标。

在第一课时学生读的目标就是正确、流利，也就是要做到不读错，不添字掉字，不回读，把握好句子的停顿。

你在第一课时说学生读得没有感情，就是“超标”，学生对文章都没有充足的理解，如何能带感情？
教学目标不仅教师要十分清楚，最好还要让学生心中清楚。

我们在九十年代所用的目标教学模式仍然有着他积极的作用，新课程并有排斥目标教学模式，至少让学生明确学习目标这一环节还是非常有用的。

学生心中明确学习目标，他就知道在学习的每一个环节中该干什么，知道如何去做。

新课程强调语文课程性质是工具性与人文性的统一，强调“三维目标”，我们很多教师非常认真，将每一课时的教学目标都设定为知识能力、方法过程、情感态度价值观三个层次。

其实这是一种不合适的做法，课程标准中提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”!从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。

情感、态度、价值观，寓于知识能力的学习过程
之中，而不是游离于知识能力的学习之外。

而知识能力、情感态度、价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。

我们认为，语文教学的单元目标可以分三个层次来制订，具体到某一课的教学目标，特别是一个课时的教学目标应该是将这三维目标有机地整合起来，而不能机械割裂开来。

二、导课过程要简练——简练而不失激趣。

导课的方法有很多，可以用启发诱导法、巧妙设问法、简单概括法、情境创设法、审题导入法、随机应变法等等，但不管哪种方法，其目的安定课堂秩序、收拢学生心理、刺激学生积极思维、提高教学效果。

阅读教学的根本是学生与文本的对话，导课过程不可过于花哨，避免出现学生思维如脱疆的野马，沉浸在导课过程中一些非语文内容之中，反而进入不了新课。

导课时间不宜超过三分钟，阅读教学的根本是学生与文本的对话，导课过程过于复杂，必然形成本末倒置，喧宾夺主的情况。

阅读教学最常用也是最直接的方法是审题导入法，其特点是开门见山，单刀直入，直奔主题。

其方法是直接展示课题，在解题的过程中让学生提出一些有价值的问题，根据这些问题灵活地导入新课。

三、教学内容要简要——简约而不失精彩。

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师深入研读教材和教学内容，
发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。

四、教学过程要简洁——简洁而不失实在
一堂课的成功靠的不是华丽和精制，而是朴实无华、扎实有效的教学环节。

扎扎实实的引导学生读书，读懂意思、领悟情感、学习方法，让学生在每一步的学习中经历读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情。

五、教学指导要简要──简要而不失到位
众所周知，语文教学中教师指导是完全必须的：当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。

我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。

如在《将相和》一课的教学中，教师利用文中的空白点，请学生发挥想像，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么，在写后的交流中，教师引导学生说一说，通过听同学的对话设计你品味到了蔺、廉两人怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。

这样的指导，既加深了对课文内容的理解，又实际操练了如何通过对话表现人物性格特征的写作方
法。

真可谓是“一箭双雕”
六、教学方法要简便──简便而不失高效
陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。

是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。

我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。

因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。

因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。

”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简练而不失激趣，简约而不失精彩，简洁而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。

语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。

这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。