机械基础说课稿

机械基础说课稿
《机械基础》说课稿
安徽省黄山茶业学校鲍智鸿
各位老师：大家好！今天我说课的题目是：《铰链四杆机构中曲柄存在的条件》，下面从教材分析、教学目标、重点难点、学情分析、教法学法、教学过程、教学小结和教学反思八个方面来进行说课。

一、教材分析
《铰链四杆机构中曲柄存在的条件》属于劳动部职业技能培训教材《机械基础》中第五章的第1节。

第1节铰链四杆机构一共阐述了三大问题：铰链四杆机构的组成、铰链四杆机构的基本类型及铰链四杆机构曲柄存在的条件和性质。

下面我来着重说一说《铰链四杆机构曲柄存在的条件》，这一部分内容是第5章的重点。

二、教学目标
1、知识目标:（1）使学生了解铰链四杆机构曲柄存在的条件；
（2）利用掌握的条件对铰链四杆机构基本类型的判断。

2、能力目标：培养学生分析判断和实践应用的能力。

3、情感目标：通过引导学生参与分析判断和实践应用，来增强学生对学习的兴趣。

三、重点和难点
1、重点：铰链四杆机构三种基本形式的判别。

2、难点：铰链四杆机构中曲柄存在的条件。

四、学情分析
一涉及到机械，对许多学生来说，都有一个共同的感觉，就是“难”、“厌”。

难就难在于理解，厌就厌在于枯燥。

再加上现阶段的中专学生文化基础较差，继而便是害怕、担心、烦恼。

五、教法和学法
根据学情分析，我把主要教学重点放在消除学生这种害怕、担心上，从培养兴趣着手。

主要采用启发式教学，提出问题让学生积极思考；用创新教学法，培养学生创新能力，使得学生善于提问；再配合
模型展示、多媒体演示等教学手段，使教学更直观、形象。

六、教学过程
1、复习提问
（1）什么叫平面连杆机构？
（2）什么叫铰链四杆机构？它有哪些基本形式？
（3）试联系实际举出一些关于曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构的实例。

2、引出新课
通过复习巩固了前面的内容，那么（1）铰链四杆机构的三种基本形式的区别在哪里？
（2）铰链四杆机构是否存在曲柄与机构中各杆相对长度和以哪个杆为机架有关吗？让学生带着悬念进入新课学习。

3、讲授新课
（1）曲柄存在的条件【难点】
①下面就以一个已知的曲柄摇杆机构为例，分析曲柄存在的条件。

已知AB为曲柄，其长度是l1，BC为连杆，其长度是l2，CD为摇杆，其长度是l3，AD为机架，其长度是l4，曲柄能作整周转动，能顺利通过与机架AD共线的两个位置AB1和AB2。

②利用模型演示，来进行详细分析。

③利用电教演示并验证：自制课件（打开多媒体课件），展示铰链四杆机构的三种基本形式与四杆长度的关系。

分析思考哪些情况有曲柄存在？在曲柄存在的情况下，哪一杆可能为曲柄？
（2）铰链四杆机构三种基本形式的判别【重点】
①利用模型演示和电教演示并验证
A．曲柄摇杆机构构成的条件
B．双曲柄机构的构成条件
C．双摇杆机构的构成条件
②范例讲解
例１：如右图铰链四杆机构中的四杆长度尺寸为：AB=130mm，BC=150mm，CD=175mm，AD=200mm。

若取AD杆为机架，试
判断此机构属于哪一种类型？
例２：如右图铰链四杆机构中的四杆长度尺寸为：AB=450mm，BC=400mm，CD=300mm，AD=200mm。

试问以哪杆为机架，可以得到曲柄摇杆机构？如以BC为机架，则会得到什么机构？如以CD 为机架，则会得到什么机构？
③课堂练习
习题1、如右图铰链四杆机构中的四杆长度尺寸为：AB=45mm，BC=90mm，CD=70mm，AD=100mm。

若取AD杆为机架，此机构属于哪一种类型？
习题2、根据图中所注明的尺寸，判断各铰链四杆机构的基本类型。

④巡回指导
在学生课堂练习的同时，教师进行巡回指导，及时发现学生中存在的误解或疑惑，纠正认识差距，缩短教师与学生间的距离，使师生关系融洽和谐。

及时反馈教与学，真正做到教师起主导作用,学生起主体作用。

实现教法、学法、能力训练三者统一。

七、教学小结
点名让学生把本次课学习的主要内容进行小结，教师然后进行补充，并强调应该掌握曲柄存在的条件和三种基本形式的构成条件（难点），并且学会运用所学知识解决实际问题，即判断铰链四杆机构的类型，如何获得曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构？（重点）
八、教学反思
本次课不但使学生掌握了曲柄存在的条件及三种基本形式的构成条件，还熟练地掌握了利用构成条件判断铰链四杆机构的基本类型。

作业的正确率很高，达92.6%，同学们也很赞同这种教学方法和学习方法。

二〇一二年八月十七日。