什么是有效教学_刘良华
新课程下高中英语有效教学[论文]
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浅谈新课程下的高中英语有效教学高中英语新课程目标要求发展学生的语言知识技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，增强学生的跨文化交际意识，提高学生的英语综合运用能力。
因此，在英语教学中，要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，创设生动、真实的教学情境，培养学生主动求知的学习精神、开放型的思维模式及知识结构，提高学生自主学习、合作探究能力，让学生获得知识技能、情感态度和价值观等方面和谐统一的发展。
下面就如何在高中英语教学中实施有效教学试谈如下：一、有效教学的含义姚利民教授认为，有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起和促进学生的学习，相对达到预期的教学目标的教学。
钟启良教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。
国外对有效教学的研究重在强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，教师通过作为教学主体的学生进行灵活教学，展现教学机智，才能够实现有效教学。
综合已有的研究成果，我认为有效教学指在遵循教学活动的客观规律的前提下，教师通过英语教学过程中的有效性，运用适当的教学策略，成功引起和促进学生的学习，能够达到预期的教学效果，并有效地促进学生的身心发展，帮助学生在语言知识、技能、文化意识及学习策略等各方面取得进步和发展。
二、高中英语教学有效性缺失的表现在新课程改革取得一定成果的同时，我国当前高中英语教学中仍不同程度地存在着高耗低效的现象。
由于高中英语教学任务繁重等原因，一些教师在教学过程中偏重于讲解语言知识，较少涉及到英美文化、风土人情等方面，忽视对学生文化意识及语言综合运用能力的培养。
语言教学与文化教学应同步并举，英语教学不仅要提高学生的语言技能，教师在讲授知识的同时还应注重渗透文化意识，帮助学生加深对英语文化的理解。
刘良华的教育故事
刘良华的教育故事【引言】刘良华，一位在我国教育界具有重要影响力的名师，他以独特的教育理念和实践，赢得了广泛的社会赞誉。
刘良华出生在一个教师家庭，从小耳濡目染，对教育充满了热爱。
大学毕业后，他毅然选择了教育事业，成为一名人民教师。
【刘良华的教育理念】刘良华认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的培养。
他在教学中强调情感教育，关注学生的心理健康，以激发学生的内在动力。
此外，他倡导启发式教育，引导学生主动思考，培养学生的创新精神。
在此基础上，刘良华还强调个性化教育，认为每个学生都是独一无二的，教育者应该尊重学生的个性差异，因材施教。
【刘良华的教学实践】在教学过程中，刘良华不断探索创新教学方法和策略。
他以案例教学为例，将理论与实践相结合，使学生在实际操作中掌握知识。
他还善于运用信息技术，搭建网络教学平台，拓宽学生的学习渠道。
通过这些创新举措，刘良华激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
【刘良华对教育行业的贡献】刘良华不仅是一位优秀的教师，还是一位教育改革者。
他积极参与教育政策的制定，推动教育改革和发展。
在他的努力下，许多教育改革举措得以实施，为我国教育事业的繁荣做出了贡献。
【刘良华的教育故事】回顾自己的教育生涯，刘良华充满感慨。
他曾在一次访谈中提到：“教育的本质是爱，没有爱就没有教育。
”这句话不仅是他教育理念的体现，也是他教育故事的最好概括。
从一个初出茅庐的新手，到一位教育界的翘楚，刘良华用自己的爱心和智慧，书写了一段段感人的教育故事。
【结论】刘良华的教育故事，为我们提供了许多值得借鉴的教育理念和实践。
他强调的情感教育、启发式教育和个性化教育，为我们指明了教育的发展方向。
有效教学理论基础
有效教学的理论基础基本介绍所谓“有效教学”，这是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。
它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学强调的是三个要素，首先是有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。
也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。
这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。
以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主,有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新,这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。
我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
成效才是衡量效果最准确的量化标尺。
其次是有效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。
“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。
很长一段时间以来，由于教育体制的问题，由于中高考升学导向的问题，致使有些学校在教学上只关注尖子生，只关注高分段，这就导致了对教学效率的忽视。
准确一点说，就是对那些学习较差的学生的忽视。
这些人，成了“被遗忘的角落”，会就会，不会就不会，反正升不了重点。
高中地理有效课堂教学探讨
高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
郑州：有效教学与教师成长
我们的调查研究
1.在6岁以前，主要负责照顾我的人是： □ A.父母 □ B.祖父母（或外祖父母） □ C.保姆 □ D.其他_____
2.妈妈或爸爸陪我吃饭的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ C.很少 □ D.从不
我们的调查研究
3.妈妈或爸爸在家里睡觉的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ C.很少 □ D.从不
10.我的艺术特长（如琴棋书画等等）的情 况是： □ A.有 □ B.没有
3.教师的学习习惯
3.1阅读：读书与读图 3.2反思——行动研究 3.3发表——演讲与写作
教育电影与教育小说
1.电影《地球上的星星》 2.电影《雨人》 3.小说《象棋的故事》 4.电影《小鞋子》 5.电影《天堂的颜色》
4.我吃零食的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ D.从不
□ C.很少
我们的调查研究
5.周一至周五，我每天看电视的时间是： □ A.半小时以内或不看电视 □ B.半小时至 1小时 □ C.1小时至2小时 □ D.2小时以上
6.我的大便习惯是： □ A.一天多次 □ B.一天一次 □ D.三天以上一次
2.教师的家教智慧
美国人科尔曼做了一个调查研究。这个调 查研究的结果令美国人大吃一惊 在这以前，人们只知道，黑人学生的教育 水平较低，人们都以为这种差距主要是学 校的办学条件造成的。 调查结果却发现，造成黑人学生学习水平 低的原因，主要不是学校的条件，而是学 生的家庭背景。
现在，哪些学生进入北大、清华？
语文：海量阅读、模仿写作、以写带读 数学：超前学习、例题思维、模拟试卷 英语：大量倾听、模仿言说、以听带说 音体美：习作-作品；训练-表演 理化生：实验、观察、小课题研究；把科 学知识还原为科学史与科学家的故事
《从有效教学走向卓越教学》学习笔记
《从有效教学走向卓越教学》学习笔记第一篇：《从有效教学走向卓越教学》学习笔记从有效教学走向卓越教学第一章有效教学的意义与反思第一节有效教学的内涵与意义1.有效教学的内涵：（1）有效果。
(1)教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关。
(2)教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
（2）有效用。
教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。
具体来说，它表现在社会效益和个人效益（3）有效率。
教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。
2.有效教学的要求与特点（经验）：（1）教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，要重在看学生学了什么、会了什么（2）教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。
（3）提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。
提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。
3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。
第二节有效教学的实践反思1.效率至上（快与慢、效率与质量）2.可测量性（清晰与模糊）3.三、程序化（模式化与个性化）第三节有效教学的理论反思1.教学的科学性与艺术性（共性与个性）。
教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。
1有效教学的涵义
• 一、国内外已有的界定 • 关于国外“有效教学”的界定，国内学者陈晓端、刘立明 分别从取向、类型进行了概括。陈晓端将西方学者对“有 效教学”的解释归纳为三种基本取向：一是目标取向的定 义，该定义认为，有效的教学就是指 • 学生在教师的指导下成功地达成预定学习目标的教学。二 是技能取向的定义，该定义更多地是从教学的复杂性和教 师教学技能的角度进行的。三是成就取向的定义，该定义 强调有效教学对学生学习成绩的提高 • 刘立明则认为，国外对“有效教学”的界定主要有两种： 一种是描述式定义，把教学有效性描述为能够产生有效学 习的教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教 学有效性的各个环节及它们之间的关系等
• 华南师大刘良华教授认为：凡是能够有效地促进 学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活 动，都可称之为“有效教学”。 • “有效教学”关心的主题就是如何使用恰当的教 学策略提高教学的效率。 怎样成为成功的教师？ 怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？ 怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？ 如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？ 等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究 的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相 关的经验，并逐渐形成关于“有效教学”的体系， 可称之为“有效教学论”。【高慎英、刘良华著： 《有效教学论》“前言”，广东教育出版社2003年 版】
• 浙江海洋学院教师教育中心宋秋前教授对国内外学者有关有效教学概 念的相关研究成果做了以下4种分类： • (1)沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点 认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的 时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的 教学目标。满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 • (2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。它的核心是 关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指 通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 • (3)以学生发展为取向来界定有效教学。凡是能够有效地促进学生的发 展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教 学”。 • (4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观 点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效 教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践 有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化 为一种有效的“状态”。 • 宋秋前教授本人提出：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以 最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展， 从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而 组织实施的教学活动。【宋秋前：《有效教学的涵义和特征》，发表 于《教育发展研究》2007．1A】
有效教学论
《有效教学论》高慎英、刘良华著；第一部分什么是“有效教学”；第一章有效教学的追求；第一节寻求“教学规模”的有效教学；一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）；夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学；二、赫尔巴特的“普通”教育学；普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌；赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—；“明了”指专心地注意个别的事物；“《有效教学论》高慎英、刘良华著第一部分什么是“有效教学”第一章有效教学的追求第一节寻求“教学规模”的有效教学一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学。
夸美纽斯建立了学年制和班级授课制。
二、赫尔巴特的“普通”教育学普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌握教学的方法和技术。
赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段。
“明了”指专心地注意个别的事物。
“联想”将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系。
“系统”指更进一步看清新旧知识之间的联系。
“方法”是指通过“应用”（练习），如作业、写作与改错，温故知新。
赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”。
后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派。
三、凯洛夫的“六段教学法”（组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业）第二节建构“教学模式”的有效教学“教学模式”作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和维尔于1972年提出的。
前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”。
80年代以来，“自学辅导教学模式” 教学思想——强调学生自主学习、学会学习教学步骤——“启—读—练—知—结”邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，以“出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”为其操作程序。
兴发教学的原理与方法
3. 兴发教学的终极目标
3.1听讲式的自学
3.2有指导的自学 3.3独立的自学 授人以鱼，不如授人以渔 授人以渔，不如由人以渔
附录：自学辅导教学
卢仲衡：启—读—练—知—结
黎世法：自—启—复—作—改—小
段力佩：读—议—练—讲
兴发教学的原理与方法
刘良华 教授
华东师范大学课程与教学研究所 邮箱：liulianghua@ 资料下载：爱问：Liulianghua
兴发教学的原理与方法
刘良华 教授
华东师范大学课程与教学研究所 邮箱：liulianghua@ 资料下载：爱问：Liulianghua
前言：兴发教学的界定
1.有效教学的核心何以是“兴发教学”？
2.兴发教学的含义：兴起和引发学生自学
3.谁是兴发教学的同盟，谁是兴发教学的 反对者？ 附录：兴发教学的古典资源：兴于诗，立 于礼，成于乐
2.主题的兴发：主题教学2
2.2探究教学
探究教学的要素：问题、假设、验证
探究教学的原理：大胆假设，小心求证， 废寝忘食 探究教学的别名：研究性学习/基于问题的 学习
2.主题的兴发：主题教学3
2.3操作教学
操作教学的要素：上手、可重复、作品感
操作教学的原理：我掌握了大量的规则， 但我不知道 操作教学的别名：上手学/做中学
1.情感的兴发：情感教学2
1.1赏识教学
赏识教学的要素：奖励、关注、信任
赏识教学的原理：士为知己者死，女为悦 己者容 赏识教学的别名：承认教学/激励教学
1.情感的兴发：情感教学3
1.2情志教学
情志教学的要素：喜欢、爱恋、信仰
情志教学的原理：有目标的人全世界为他 让路；强迫的爱是受虐，爱是自愿的受虐 情志教学的别名：爱的教学/信的教学
梳理有效教学的前世今生引发的思考的论文
梳理有效教学的前世今生引发的思考的论文梳理有效教学的前世今生引发的思考的论文19世纪90年代，国外就开始了有效教学（Effective Teaching）的研究，到20世纪60年代已成为一种较为系统的教学理论。
80年代有效教学的研究逐渐影响到我国，特别是20xx年课程标准实验稿颁布以来，我国学者及一线教师对有效教学的研究持续不断。
梳理有效教学的前世今生，有下面几点思考与同人分享。
一、对有效教学实践的发展轨迹的思考沿着有效教学实践的发展轨迹，大致可分为三个阶段：扩充“教学规模”、建构“教学模式”和走向“教学设计”。
有效教学实践可以追溯到班级授课制的兴起。
班级授课制即课堂教学，大幅度地提高了教学效果和效率，极大冲击了古代的个别教学。
由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫的加工改造，以凯洛夫的五步教学法为标志，追求“教学规模”的有效教学基本成熟。
随着时间的推移，大而一统的教学模式逐渐被质疑，特别是遭到了有一定教学经验的教师的质疑，开始转向建构多元的教学模式。
苏联赞科夫的“发展性教学”、美国布鲁纳的“学科结构教学”和德国根舍因等人的“范例教学”，都是当年特别有影响的教学模式。
随着教学策略意识和反思意识的增强，人们发现没有一种“普遍”的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生，每一种教学模式都有一定的适应条件和局限性。
人们意识到教学系统各要素所构成的整体功能的有效实现才是有效教学的实质，于是有效教学实践开始转向“教学设计”。
20世纪60年代末形成和发展起来的“教学设计”（Instructional Design），根本目的是在系统观点指导下，对教与学问题进行分析：为什么教与学、教与学什么、怎样教与学及教与学得怎样，从而提供解决方案，并对设计方案进行试行、评价、再做出修改，以寻求最佳解决方案的过程。
显然，教学设计的目标是追求有效教学。
有效教学实践的发展轨迹，已经证明了不分情况仅用单一的教学模式不是有效教学。
有效教学的内涵与实现途径
有效教学的内涵与实现途径第一篇：有效教学的内涵与实现途径有效教学的内涵与实现途径自新课改实施以来，广大教师积极进行课堂教学策略的更新与调整，以极高的热情投入课堂教学的改革与创新当中，各地各级也以课改为契机举行各种课赛，以推进课堂教学改革，思考和讨论课堂教学策略，提升教师的教学水平与专业素养，其中涌现出了很多的优秀课例和教学改革成果;当然也不乏一些纯属表演的作秀课，表面上热热闹闹，实际上没能真正体现学生学习的价值，课赛中这种作秀课还真不少，这引发了教育界的广泛思考。
什么是真正意义上的有效教学?如何在中学英语日常课堂教学中实现有效性?本文将围绕这两个根本性问题展开讨论和阐述。
一、有效教学的内涵有效教学，顾名思义，就是有效率的教学。
这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
很多专家对“有效教学”一词有过相似的定义，普遍认为:有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，能否促进学生取得进步或得到发展是界定教学有没有效益的标准。
具体到课堂上，教师则需要多方面地去理解有效教学的内涵。
孔企平在《谈有效学习和有效教学》中这样认为，关于有效学习，可以用九个字来概括。
一是“经验”。
学习要建立在学生已有经验的基础上。
经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受;经验又是动词，它表示现在的情境。
经验是进行有效学习的基础。
二是“思考”。
有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。
操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。
三是“活动”。
以学生为主体的活动，实际上活动是教学的1基本形式。
教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
四是“再创造”。
学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。
“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效教学的四个基本要素，这也是课程改革需要重点研究的问题。
只有课堂教学策略发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，进而培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
刘良华：成为有智慧的教师
刘良华：成为有智慧的教师刘良华：成为有智慧的教师作者：刘良华（华南师范大学教科院）摘自：《中国教育报》如果说“课程智慧”主要显示为教师“备课”的智慧，那么，教师的“教学智慧”则主要显示为“上课”的智慧。
究竟什么是一堂好课？有不少学者认为这样追问几乎是徒劳，因为一堂好课所隐含的因素过于复杂，甚至不可言说。
事实上，一堂好课这个话题虽然复杂，但还是可以从“复杂”中找出一些“简单”的要素。
我们借用韩愈的框架，认定一堂好课至少有三个基本要素：传道、授业和引起主动学习。
韩愈的原话是：“师者，所以传道授业解惑也。
”韩愈的“传道”在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格；“授业”在这里主要指传授基础知识和基本技能；“解惑”在这里主要指让学生主动学习并在学生提出自己的困惑之后教师再给予解答。
“传道”对孩子来说，“传道”是影响一个人成长和发展的关键要素。
这里的“传道”是指让学生在情感、态度、价值观上受到激励、唤醒和鼓舞。
知识也许是可教的，但情感、态度、价值观是不可教的。
教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。
好的教师总是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。
对学生来说，基础知识和基本技能永远是重要的。
但是，无论知识和技能多么重要，它从来就不是学生学习的全部内容。
教师除了传递知识之外，还有一个重要的使命：让学生成为有独立人格的人。
苏格拉底说：“知识就是回忆”。
我们现在无法简单地相信，人“先天地具有知识”，以至于光靠回忆就能够获得知识，但我们至少可以断言，人“先天地具有自由精神”，人一旦发展了这种自由精神，他就能够主动地获得相关知识。
从这个意义上说，苏格拉底的命题“知识（学习）就是回忆”可以转换为“知识（学习）就是自由”。
教师的基本使命，就是让学生因自由精神和独立人格而主动求知、自由选择并对自己的选择负起责任。
“授业”“授业”可以有不同的理解，这里的“授业”主要是指教师引导学生在学业上达到掌握的水平。
在有效教学的基础上打造高效课堂
在有效教学的基础上打造高效课堂教育是一个国家发展的基石，而教学是教育的关键环节。
在现代社会，教学的方式和方法在不断革新和进步，但是如何在有效教学的基础上打造高效课堂成了教育工作者和教育管理者们不断思考和探讨的问题。
一、有效教学是高效课堂的基础有效教学是指教师在教学过程中能够通过科学的教育理论和方法，有计划地、系统地进行教学，使学生获得良好的学习效果。
有效教学的基础是教师专业素养和教学能力，只有具备了良好的教学素养和教学能力，教师才能真正做到有效教学。
这包括教师的专业知识、教学理念、教学态度和教学方法等多个方面。
只有具备了这些素养和能力，教师才能在教学中真正做到有效教学，为学生创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、构建多元化的教学方式教学方式的多元化是打造高效课堂的重要手段之一。
传统的教学方式主要是“以教师为中心”，而现代的教学方式更加注重“以学生为中心”，通过多种教学手段和方法来激活学生的学习动力和积极性，提高学生的学习效果。
可以采用小组讨论、项目式教学、合作学习、信息技术辅助教学等多种教学方式，让学生在学习中得到更多的自主、合作和实践的机会，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教学方式的多元化也能更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
三、激发学生的学习积极性学生的学习积极性是打造高效课堂的关键因素。
学生只有对学习充满热情，才能更主动地投入学习，更认真地对待学习，更愿意主动地探索学习。
而教师应该通过多种方式和方法来激发学生的学习积极性，让学生更加乐于学习。
可以通过教学内容的设计，使学生对学习感到兴趣；通过教学方式的设置，使学生参与学习更加主动；通过教学环境的创设，使学生在学习中感到舒适。
只有激发了学生的学习积极性，才能创造出更高效的学习情境。
四、促进教学的整合发展教学的整合发展是打造高效课堂的基础保障。
教学的整合发展包括多个方面的发展，比如素质教育和学科教育的统一发展，知识传授和能力培养的统一发展，理论学习和实践教学的统一发展等。
有效教学的含义和理念
有效教学的含义和理念一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。
何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
刘良华教授的《教育改革与家校合作》学习感悟
刘良华教授的（教育改革与家校合作）学习心得聆听刘教授的讲座，让人如沐春风，他告诉我们要学会用聊天的形式讲课，半天的讲座，刘教授娓娓道来地讲述了孩子成长的关键年龄与关键教育。
（科尔曼汇报）中提出影响孩子成绩的主要因素不是学校而是家庭。
如果孩子在家里养成了坏身体，坏性格，坏习惯，那么无论校长和老师多么能干，他们也改变不了孩子成为差生的命运。
刘老师在汇报中重点分析了关键年龄和关键教育。
三岁前后是感性教育的关键期，重点培养孩子的感情，语感和动感。
三岁前后，对孩子应该是温柔的，呵护的关爱的，妈妈的角色很重要。
这时候是亲情形成的关键期，错过这一时期，说不定孩子永远不会感受爱，表达爱。
三岁前后是言语的敏感期。
此时可以让孩子除了学会母语外，再学习其他的外语。
刘老师还推举了许多有关英语学习的好的电视，电影节目。
此时还要重点培养孩子的动感。
通过活动、游戏开发孩子的潜能。
在孩子四岁半左右就可以让孩子学习钢琴，培养其乐感和手指的灵敏性。
九岁前后是规则教育的关键期。
这一时期的教育以严厉和规则为主，父亲的角色显得更加重要。
刘老师在这里有一个新的观点:期望孩子有适当的学科偏好，也就是说让孩子有自己特长的一个学科，这样孩子会更加自信，通过这一学科可以带动其他学科的学习。
13岁前后是意志教育的关键期。
让孩子做什么事有毅力，能坚持。
让课堂充满生长的气息
让课堂充满生长的气息李政涛一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛博导是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；深到哪里去？以《“诺曼底”号遇难记》为例，好些教师将文中的“绅士”一词浅表地解释为“让女士先上救身船”。
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三 ! 有效激励
在有效教师的所有行为中 ! 最重要的是教师是否 具有激励性人格 ! 比如热情 % 期望和可信任感 $ ! 一 " 热情 教师在教学过程中表现出来的热情有两层含义& 一是对学生热心 ’ 二是对自己所教的专业有求知兴趣 和求知信仰 $ 教师对学生表现出来的热心 ! 主要是通过与学生 建立积极的% 支持性的关系$ 这种安全的% 轻松的% 令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习 $ 好的 教师是真实的生活中人 $ 热心意味着对学生的信任 % 关心和接受 ! 亲切地 喊出学生的名字 ! 经常微笑等 $ 热心也意味着倾听学 生的声音 ! 将学生作为重要的课程资源 ! 将学生的意 见 % 感觉 % 想法主动融入自己的教学中 $ 热情的教师不仅对学生热心 ! 而且对自己的专业 执着 % 投入 ! 并以自己的执着和投入来激励学生更好 地学习 $ 具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值 的 % 有意义的 ! 值得去孜孜不倦地追求 ! 并在教学过 程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生 ! 唤起学 生对知识的兴趣和信念 ! 让学生全身心投入学习 $ 学 生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师 的这种热情密切相关 $ 教师的投入和执着显示为对所教专业有兴趣并融 入其中 ! 精力充沛 ! 充满活力 $ 热情的教师常常被描 述为有活力的 % 积极上进的 % 精力充沛的 % 富有表现 力的 $ 他们的行为表明他们对学生和所教课程愿意负 责任 $ 热情是自然而然的一种兴致 ! 不是故意显示什么 和表演什么 $ 凡有夸张的表演的地方 ! 教师的热情将
!!
!" 特 别 策 划
成为某种互动的 " 对话的教学 #
走进新课程
学生的思维 $ 满堂问带来的另一个问题就是教师表面上似乎时 时在关注学生! 提问学生! 但教师并没有领会学生! 没有领会是因为没有倾听 $ 很少人会想到 & 真正有效 的提问 ! 原来只是倾听 $ 破坏谈话的人总是喋喋不休 ! 善于谈话的人只是 提问 ! 并倾听 $ 学生一旦主动学习 ! 教师的责任就由 讲授 % 提问转换为倾听 $ 善于倾听的教师总是能够将 学生的声音转化为有效教学的资源$ 倾听是一种对 话! 好的对话者总善于倾听$ 这需要教师在提问之 后 ! 给学生留出足够的等待时间 ! 为学生的回答提供 及时的反馈 $ 关键的策略是 ! 要让学生感觉教师在等 待和倾听 $
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广 东 教 育 !""# 年 第 $ 期
要点解读 令人紧张而疲劳$ 自然而然的热情宁可是一种安静! 也比表演式的喧闹好 $ 对学生而言 ! 教师的热情隐含在教师的语音 % 语 调和教师的身体语言中 $ ! 二 " 期望 有效教师总是能够积极期待每个学习者 ! 对自己 和学生怀有很高的成功期望 $ 他们相信所有的学生都 能掌握所教内容 ! 而他们也有能力帮助所有的学生学 会$ 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期 望值 $ 学生从教师那儿感受到的是 ( 你很笨 ! 不是学 习 的 料 )! 学 生 就 会 丧 失 信 心 ! 自 暴 自 弃 # 相 反 ! 学 生从教师那儿感受到的是 ( 你有能力学好 ! 你是聪明 的 ! 只 要 努 力 就 能 成 功 )! 学 生 就 能 加 倍 努 力 # 学 生 会将教师对他的期望内化为对自己的期望 ! 进而影响 自我评价和努力程度 # 学生对教师的这种期望非常敏 感 ! 如果教师对某一学生抱有较低期望 ! 不仅这位学 生能感觉到 ! 其他学生也能感觉到 ! 从而相应地调整 他们的想法和期望 # 大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功 ! 但 他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的 期望一样 # 最容易受到教师期望影响的学生 ! 往往是 年龄小 % 学习不好 ! 处于转折时期 * 例如从小学升到 中学 +! 或者是很喜欢这个教师的学生 $ 教师的期望可能帮助学生成功 ! 但这只是一种可 能 ! 只抱有期望 ! 没有相应的帮助措施并不能有相应 的效果 $ 只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起 来 ! 才能够使教师的期望在学生身上实现 $ 重要的是! 教师需要为每个学生提供成功的机 会 ! 让学生能够成功 ! 有成功体验 $ 这种成功体验能 增强学生的自信心 ! 让他们看到自己的能力 ! 加倍努 力 ! 取得更大成功 ! 这是一种良性循环 $ 那些学习困 难! 不相信自己能够成功的学生! 更需要体验成功$ 即使不能让学生总是成功 ! 至少要保证每个学生在大 多数时间里能够成功 $ 教师要经常表达对学生的期望 ! 但要使教师期望 促进学生成功 ! 除了语言 ! 更需要用教学行为来表达 对学生的高期望 $ 期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题! 让学生建立自信 ! 而不是廉价的夸赞和怂恿 $ 说到底 ! 对学生持久地保持期望和鼓励 ! 是一种 生活信念 $ 有效教师是积极的 ! 以自己和学生的成功 为中心 ! 并保持乐观 $ 有效教师无论对自己还是对学 生都有信心和期待 $ 他们相信自己有能力帮助每一个 学生获得学习上的成功 $
什 么 是 有 效 教 学
文 ! 华南师范大学教科院 刘良华
什 么 是 有 效 教 学 ! %&&%’()*% (%+’,)-."# 有 效 教 学 意 味 着 教 师 能 够 有 效 讲 授 $ 有 效 提 问 ! 并 倾 听 "$ 有 效激励 %
住 $ 理解某些知识并形成相应的价值观 % 保 持 节 奏 也 意 味 着 让 学 生 ’ 自 然 生 长 (% 夸 美 纽 斯说) ’ 自 然 并 不 性 急 & 它 只 慢 慢 前 进 %( 比 如 & 一 只鸟儿并不把它的卵放在火上 & 去使它们快些孵化出 来 & 而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展 % 后来 它也并不把食物强填给小鸟 & 去使它们快些长大 ! 因 为 这 种 办 法 反 而 会 阻 遏 它 们 的 生 长 "& 而 是 小 心 地 为 它们选择食物 & 按照它们的脆弱的消化力所能支持的 分 量 慢 慢 地 给 它 们 % 卢 梭 则 强 调 ’ 自 然 的 进 程 (% 他 说) ’ 自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的 & 血 液一点一点地开始沸腾& 心思一点一点地趋于细致& 性情一点一点地慢慢形成 % 聪明的工人 & 在用工具去 制造东西以前 & 十分注意地要使他所有的工具都做得 非 常 精 良 %( 按 照 通 常 的 说 法 & 就 是 欲 速 则 不 达 & 要 循序渐进 $ 量力而行 % 教师讲授最大的局限性在于 & 它可能不容易充分 地将学生卷入进来 & 学生处于被动静听状态 & 单调乏 味 & 加上内容过多或过长 & 使那些缺乏良好注意 $ 记 忆力差的学生获益很少 % 传统的教师讲授难以激发学 生积极参与的热情& 以教师为中心$ 以书本为中心$ 以课堂为中心的教学总是源于某种过度的 $ 不恰当的 讲授 %
无论讲授多么有效 ! 教师若想有效地激发学生投 入学习 ! 需要有效地提问并倾听学生的声音 ! 使教学
二 ! 有效提问并倾听
有效教学基本状态是对话式的 " 互动式的 $ 在这 种对话式的 % 互动式的教学中 ! 教师可以讲授 ! 但不 能总是只有一个声音 $ 而教学是否出现和维持某种对 话式的 " 互动式的状态 ! 取决于教师是否能够有效地 提问 $ 有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生 的回应或回答 ! 且这种回应或回答让学生更积极地参 与学习过程 $ 提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要 形式 ! 可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身 上$ 有效提问需要使问题保持一定的开放性 $ 遗憾的 是 ! 在课堂教学中 ! 恰恰是封闭的问题最常见而泛滥 成灾 ! 特别是在以教师讲授为主的课堂教学中 $ 有关 研究表明 ! 这类问题占提问总数的 %"& $ 在现实的教学过程中 ! 当教师的提问缺乏基本的 开放性时 ! 教师的提问不仅不能给教学带来生机 ! 反 而对课堂教学带来满堂问的干扰 $ 糟糕的是 ! 这种干 扰常常是以提问" 启发" 对话教学" 互动教学的名 义 ! 堂而皇之 $ 当教育界屡次倡导对话教学 " 互动教 学之后 ! 依然保持一言堂 " 满堂灌教学习惯的教师似 乎不再多见 $ 但教师从一言堂 " 满堂灌的教学习惯走 出来之后 ! 不期又遇到了满堂问的尴尬 $ 满堂问在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现 象 ! 教师的新习惯是用自己设定的问题领着学生去找 寻系列标准答案 $ 满堂问与满堂灌相比 ! 虽然形式上 学生参与到教学中 ! 但在本质上是一致的 ! 都不承认 学生是可以自主学习的人 ! 没有从根本上变革学生被 动接受的传统教学模式 $ 在这种满堂问的课堂里 ! 教 学气氛是活跃了 ! 甚至显得有些热闹 ! 但学生受益不 多$ 课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动 ! 问题 设计得好! 可以引导学生的思维! 促进学生的学习$ 但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻 子走 ! 如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着 同一个方向迈进 ! 学生就没有了自己 ! 没有了自己的 方向$ 这样的学生从小就学会揣摩" 猜测他人的意 图 ! 学会察言观色 $ 这种满堂问" 串讲串问的教学! 淹没了教学重 点 ! 挤占了学生读书 " 思考 " 练习的时间走进新课程
要点解读
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从 !""# 年 开 始 ! 我 省 在 义 务 教 育 阶 段 的 起 始 年 级 全 面 实 施 新 课 程 " !""$ 年 秋 季 ! 高中一年级也将全部实施新课程# 在这场波澜壮阔的基础教育课程改革中! 我省教师面 临着严峻的挑战! 也面临着众多的发展机遇# 广大教师热情投身课程改革! 在艰苦的探 索 中 拿 出 了 一 份 份 优 秀 的 答 卷 # 本 刊 在 今 年 第 七 期 和 第 八 期 开 辟 $走 进 新 课 程 % 特 别 策 划栏目! 分要点解读& 教学案例和操作纠偏三个板块! 按学科对新课程的某些要点进行 解读! 展示符合新课程理念的有个性的教学案例! 分析新课程操作失误的症结’ 由于新 课程的全面实施还处于启动阶段! 本策划所提供的案例难免有缺憾! 在典型性& 精彩性 和启迪性等方面或许还不尽如人意# 如果读者能从中受到某些启发! 则我们的目的就达 到了 # 欢迎畅谈新课程实施的各类佳作 #