我国师范院校特殊性的确立及其实施
师范院校“立德树人”的时代内涵及实现路径
师范院校“立德树人”的时代内涵及实现路径引言师范院校是中国高等教育的重要组成部分之一，是培养教育、教师、幼儿教育等专业人才的重要场所。
师范院校作为培养未来教育者的学校，不仅要关注学生的学习成绩，更要致力于社会责任和使命感，即“立德树人”。
时代内涵“建设高素质的劳动力队伍和才德兼备的社会主义建设者”，是新时代给予师范院校的重要使命和任务。
时代需要高素质、高技术、高素养的人才，而师范院校则应当强调教育学生立德修身，以服务社会为宗旨，培养德才兼备、具有高度社会责任感的优秀教师。
实现路径基本原则凝聚教育事业强大德育力量，促进教育德育全面发展。
坚持方向引领，以课程思政、身心健康、社会实践等主阵地为切入点，构建多元化、全方位的“德育+”体系。
加强德育工作队伍建设，推进师要带德、师德示范、师德引领、德育先行、以德论治。
教学实践师范院校开展的教学实践活动，是培养学生的重要方式之一。
通过引导学生参与社会实践和实习，可以让学生深入了解社会，增强社会责任感和使命感。
在教师培养中，要强化课堂教学中的立德教育，注重学生道德素养和社会责任感的培养，培养学生掌握教学方法和技巧，减轻学生的学业负担，教育学生谦虚谨慎，勤于思考、持之以恒。
教师队伍教师队伍是师范院校立德树人的重要力量。
教师是最好的榜样，在教学、科研和社会服务中都要树立好的形象和信誉。
要重视教师“师德”，教师应该一心为学生服务，富有爱心、责任心和使命感，以身作则，引领学生学习和成长。
德育管理德育管理是实现立德树人的保证。
要从校园文化、宿舍管理、校园安全等方面落实德育工作。
在校园文化方面，要打造“校训、校歌、校徽”等校园文化象征，提升学校软实力。
在宿舍管理方面，要加强宿舍卫生、文明、安全的管理工作；在校园安全方面，要加强制度建设和安全管理，切实保障学生的安全。
结论“立德树人”是师范院校的重要使命和任务，这是新时代赋予师范院校的时代内涵。
实现这一使命需要多方共同努力，包括基本原则、教学实践、教师队伍、德育管理等方面的落实。
教育部关于试行师范学校规程的命令-[56]中师行张字13号
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教育部关于试行师范学校规程的命令正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于试行师范学校规程的命令（1956年5月29日（56）中师行张字13号）师范学校规程已经本部3月21日第四十八次部务会议通过，特发布试行。
各地如有修正意见，于1957年1月以前报部。
前中央人民政府教育部1952年公布的师范学校暂行规程（草案）即行作废。
此令。
部长张奚若师范学校规程第一章总则第一条师范学校是国家的中等专业学校。
第二条师范学校的任务是培养具有社会主义的政治觉悟、辩证唯物主义的世界观、共产主义的道德、中等文化水平与教育专业知识技能、身体健康、全心全意为社会主义教育事业服务的初等教育和幼儿教育师资。
第三条师范学校的修业年限是三年。
第四条师范学校招收初级中学毕业生或是具有同等学力的青年，入学年龄是15足岁至25足岁。
第五条师范学校为了研究、实验新的教育方法，给学生以优良的示范和有效地进行教育实习，应设附属小学（或幼儿园）。
第六条为了提高在职小学教师系统的文化科学知识水平，省、自治区、市教育厅、局可责成师范学校设函授部。
第七条师范学校的设立、变更与停办，都由省、自治区、市人民委员会决定，并报中华人民共和国教育部备案。
第八条师范学校由省、自治区、市教育厅、局根据国家既定的教育方针、政策、规章、制度统一领导。
第九条师范学校按照所在市（包括省辖市在内）、县的名称命名。
如果一个市、县同时有几所师范学校，名称并按照数字顺序排列。
专为培养幼儿教育师资的师范学校，称做幼儿师范学校。
专为少数民族设立的师范学校（或幼儿师范学校），称做民族师范学校（或民族幼儿师范学校）。
第十条民族师范学校原则上应采用本民族的语言、文字进行教学。
教育部关于师范学校今后设置发展与调整工作的指示
教育部关于师范学校今后设置发展与调整工作的指示文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】1954.06.18•【文号】•【施行日期】1954.06.18•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文教育部关于师范学校今后设置发展与调整工作的指示（1954年6月18日）四年多来，全国师范学校随着小学教育的发展，有了很大的发展。
一九五三年，许多省、市并根据「整顿巩固、重点发展、提高质量、稳步前进」总的文教工作方针，就学制、设置等方面，对师范学校进行了不同程度的整顿。
现在共有学校七九一所，其中师范学校三五七所、幼儿师范学校七所、初级师范学校四二七所。
共有学生三六九、一七八人，其中师范学校学生一一一、二九一人，幼儿师范学生六、七五五人，初级师范学生二五一、一三二人。
自一九五○年以来，毕业学生共达三十余万人，部分地供应了初等学校师资的需要，在一定程度上提高了初等教育师资的质量，并为今后中等师范教育的改进与发展，打下了一定的基础。
当前师范学校在设置、发展方面存在的主要问题是师范学校数量过少，初级师范学校此重较大。
今后初中毕业生逐年增加，继续办理招收高小毕业生的初级师范，已逐渐不符合实际需要。
其次，师范学校无论在学校设置或班级设置上，都还存在着一定程度的不合理及混乱现象，给行政领导与教学工作带来许多困难。
另外、全国小学现有师资质量很差，其中有将近一半的小学教师文化水平低于初级师范毕业的程度，甚至不及高小毕业水平，严重地影响着人民基础教育的质量，必需有计划地予以提高。
初等教育是整个教育建设的基础，师范学校是办好初等教育的关键。
根据国家过渡时期总路线的要求，今后如何做到有计划地培养合格的并有足够数量的小学教师、成人初等学校商级班师资和幼儿园的教养员，且能在若干年内，使文化程度低的在职小学教师得到应有的提高，是师范学校的重要任务。
为此，特就师范学校今后设置、发展和调整工作，作如下指示；一、中等师范教育的工作方针，今后应是根据小学教育的发展计划与可能条件，有计划地发展师范学校；根据各地具体情况，将现有初级师范学校逐渐转变为师范学校或改变为轮训小学教师的场所，以逐步达到提高小学教育质量的目的；小学师资的供应，除师范学校外，可另办师范速成班；幼儿师范学校应有重点地设置和发展。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
师范院校开展德育教育的特殊性
摘要文章在阐述师范院校开展德育教育的特殊性这个问题时，首先从其不同于一般高校德育教育的重要性入手，进而从强调导师作用、德育对专业技能的支撑作用、立足于社会现实、突显社团作用和重视教育见实习环节这五个方面在德育教育中的作用进行阐述，以期通过这些途径来实现德育目标，提高德育效果。
关键词师范院校德育教育特殊性On the Particularity for Normal Colleges to Implement Moral Education ／／ＴｏｎｇＸｉａｏｂｉｎAbstract Ｗｈｅｎｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｔｈｅｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙｆｏｒｎｏｒｍａｌｃｏｌｌｅｇｅｓｔｏｉｍｐｌｅｍｅｎｔｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｆｉｒｓｔｌｙｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｉｍ－ｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｎｏｒｍａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｎｄｔｈｅｎｅｌａｂｏ－ｒａｔｅｓｔｈｅｒｏｌｅｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｆｉｖｅａｓｐｅｃｔｓ，ａｉｍｉｎｇｔｏｒｅａｌ－ｉｚｅｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｓｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓ．Key words ｎｏｒｍａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙAuthor 's address Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓＣｏｌｌｅｇｅｏｆＢｅｉｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，１３２０１３，Ｊｉｌｉｎ，Ｊｉｌｉｎ，Ｃｈｉｎａ德育工作始终是学校教育工作中的重要部分，向来受到教育机构的重视，无论在中国古代还是在现代社会都是如此。
在汉代，政府就设有专门对德行高尚的人进行举荐做官的机制，确立了察举制度。
察举的科目有两种：孝廉和茂才。
孝廉即孝子廉吏之谓：孝与廉是古人非常推崇的两种德行，被视作为人之本，成为察举的常科，也是汉代“入仕”的主要途径，曹操、孙权等都是孝廉出身。
中国师范教育发展史
中国师范教育发展史
中国师范教育发展史是一个复杂而多元的领域，涵盖了从古代到现代的演变过程。
在古代，师范教育主要体现在私学和书院等形式中，这些形式为当时的社会培养了大量的士人和官吏。
到了近代，随着西方传教士和外交官的进入，西方传教士和外交官开始在中国创办现代学校，这也为中国的师范教育带来了新的机遇和挑战。
1949年新中国成立后，中国政府开始全面接管旧中国留下的教育体系，并开始大力发展师范教育。
这个时期的发展重点是建立和完善师范教育体系，提高教师的地位和待遇，增加教师的数量和提升教学质量。
在接下来的几十年中，中国师范教育经历了多次改革和发展，逐渐形成了具有中国特色的师范教育体系。
其中，1951年全国第一次师范教育会议的召开和《关于改革学制的决定》的颁布，标志着中国师范教育进入了一个新的阶段。
这个时期的发展重点是建立中等师范学校、高等师范专科学校和教师进修学校等不同层次的师范教育体系，以满足小学、中学和大学的师资需求。
此外，中国政府还通过实施“分级办学、分级管理”的教育体制，提高了地方政府的办学积极性，促进了师范教育的快速发展。
进入21世纪后，中国师范教育又经历了一系列改革和创新。
其中，2007年教育部颁布的《关于进一步深化教师教育改革的意见》，强调要建立以师范院校为主体、教师培训机构为支撑、现代远程教育为重要手段、职前职后相互沟通、开放灵活的教师教育体系。
这一体系的建立为中国的师范教育提供了更加广阔的发展空间和机遇。
总的来说，中国师范教育发展史是一个不断改革和创新的过程。
在这个过程中，中国政府和人民不断探索和实践，逐渐形成了具有中国特色的师范教育体系，为中国的教育事业发展做出了巨大的贡献。
上海市高校教师资格《高等教育学概论》试题(网友回忆版)二
上海市高校教师资格《高等教育学概论》试题（网友回忆版）二[单选题]1.建国后首次明确以校长（或院长（江南博哥））负责制为基础的社会主义高等学校内部管理体制的是()。
A.宪法B.中华人民共和国高等学校章程草案（1956年）C.中共中央关于教育体制改革的决定D.面向21世纪教育振兴行动计划参考答案：B参考解析：中华人民共和国高等学校章程草案（1956年）首次明确以校长（或院长）负责制为基础的社会主义高等学校内部管理体制。
[单选题]2.涉及到中央与地方、中央行政部门与地方行政部门、政府与高等学校之间的基本关系的体制是()。
A.高等教育领导体制B.高等教育投资体制C.高等教育教学体制D.高等学校内部管理体制参考答案：A参考解析：高等教育领导体制涉及到中央与地方、中央行政部门与地方行政部门、政府与高等学校之间的基本关系的体制。
[单选题]3.基础研究成果评价的国际愦例是()。
A.单位自评B.国家评价C.同行专家评价D.领导评价参考答案：C参考解析：基础研究成果评价的国际愦例是同行专家评价。
[单选题]4.1919年成立大学拨款委员会的国家是()。
A.美国B.日本C.法国D.英国参考答案：D参考解析：大学拨款委员会（University Grants Committee），英国教育和科学部下属机构，1919年成立，当时隶属于财政部，1963年转属教育和科学部。
[单选题]5.()是指高校教师来源的构成状况。
A.学历结构B.职务结构C.专业结构D.学缘结构参考答案：D参考解析：学缘结构是指高校教师来源的构成状况。
[单选题]6.下列各顼，不属于高校校园文化的特征的是()。
A.开放性B.教育性C.独特性D.稳定性参考答案：D参考解析：高校校园文化的特征：开放性、教育性、时代性、独特性和先导性。
[单选题]7.学校全体成员共同认同并尊奉的价值观念思想意识、发展目标等，体现的是()。
A.校园的物质文化B.校园的制度文化C.校园的精神文化D.校园的思想文化参考答案：C参考解析：学校全体成员共同认同并尊奉的价值观念思想意识、发展目标等，体现的是校园的精神文化。
师范类院校概念
师范类院校概念
师范类院校是指培养师范教育人才的高等教育机构。
师范类院校以培养各级各类教师为主要任务，为国家培养地地道道的教师队伍，为各级各类学校提供优秀的师资力量。
师范类院校涵盖了幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、特殊教育、体育教育、美术教育、音乐教育、语文教育、数学教育、英语教育、历史教育、物理教育、化学教育、生物教育等多个专业领域。
师范类院校通常设置有教育学院、心理学院、科学院、文学院、外国语学院、数学科学学院、物理与电子工程学院、化学与环境科学学院、历史与社会学学院等学院或系，为学生提供全面的人文和科学知识。
师范类院校还注重培养学生的教育实践能力，开设专业实训课程和教学实习，为学生提供实践锻炼的机会。
师范类院校的毕业生通常以担任中小学教师为主要就业方向，也可以选择继续深造攻读硕士、博士学位，在教育科研或教育管理等领域从事相关工作。
师范类院校在培养教师专业人才和推动教育发展方面具有重要的作用和责任。
坚持师范院校的师范特色
坚持师范院校的师范特色作者：吴龙来源：《知识窗·教师版》2009年第09期摘要:各类院校都要在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。
师范院校要面向基础教育,在培养对象、教学内容、培养方式、研究方向、毕业生去向等方面体现办学特色,提高师范教育的办学水平。
关键词:师范院校基础教育办学特色中国师范院校自盛宣怀创立南洋公学师范院开始,已有100多年的历史。
这100多年,中国的师范院校对中国教育事业的发展,对中国政治、经济等方面的发展作出的贡献是伟大的。
但研究中国师范院校发展的过程,也使我们对中国师范院校的办学理论、办学体制机制、办学模式等方面都有许多反思。
从目前的师范院校办学现实来看,一些师范院校受市场经济利益的驱使,疏远基础教育、幼儿教育的需要,使自己师范教育的功能和特色被边缘化。
对师范院校办学中存在的问题,各方面质疑较多。
温家宝总理今年教师节前夕在北京35中听课后同北京市部分中小学教师座谈时更是指出:“为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见?应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。
”总理的话实际上也包含了对师范教育的批评,包含了对师范教育和师范院校毕业生适应基础教育需求和青少年、儿童发展特点的期望。
现在国家已经在部分师范大学先行恢复师范生免费政策,体现了党和国家重视教育、重视教师、振兴师范教育的实际举措。
作为师范院校自身,更应该发挥师范教育的优势,坚持师范教育的办学特色,提高师范教育的办学水平。
一、培养高素质的基础教育教师是师范院校的首要任务“各类院校都要形成自己的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。
”师范院校要形成自己的办学特色,争创一流,就要坚持师范院校的师范特色,一个重要的表现就是要始终把培养基础教育的教师放在学校工作的首要位置,围绕基础教育实际和培养合格的基础教育教师创新教师培养模式。
当今世界,科技发展日新月异,新知识明显激增。
师范专业认证标准
师范专业认证标准一、定义师范专业认证标准是由国家教育部制定的，旨在促进师范专业建设，提高师范专业教师的素质，推动学校师范专业教育发展的质量保障体系。
二、认证标准1.学科建设（1）科学系统的课程体系：学校的师范专业应当具备完整的学科建设体系，包括基础理论课程、专业基础课程、专业课程、实践教学等，确保学生掌握专业知识和能力。
（2）教学资源充足：学校的师范专业应当拥有充足的教学资源，包括教材、教学设施、实验室、实习基地等，以满足学生的学习需求。
2.教师队伍（1）资质条件：学校的师范专业应当拥有具备学历、学位和职称要求的教师队伍，确保教师素质满足教学需求。
（2）教学能力：学校的师范专业应当拥有具备较强教学能力的教师队伍，确保教师能够有效地指导学生学习。
3.教育管理（1）完善的教育管理制度：学校的师范专业应当建立完善的教育管理制度，包括课程设置、教学安排、学习考核、学科建设等，确保学校的师范专业教育质量。
（2）严格的考评管理：学校的师范专业应当建立严格的考评管理制度，包括教师考核、学生考核、教学质量考核等，确保学校师范专业教育质量。
三、实施（1）学校应当按照国家规定制定师范专业认证标准，结合实际情况，建立完善的师范专业认证体系，确保师范专业教育质量。
（2）学校应当建立完善的师范专业认证机制，定期对师范专业进行认证，以确保师范专业教育质量。
（3）学校应当开展师范专业认证工作，组织专家对师范专业进行认证，以确保师范专业教育质量。
四、举例以北京师范大学为例，其师范专业认证标准包括：学科建设要求，教师队伍要求，教育管理要求，课程安排要求，教学质量要求等。
其中，学科建设要求涵盖课程体系、教学资源、实习基地等；教师队伍要求涵盖学历、学位、职称、教学能力等；教育管理要求涵盖课程设置、教学安排、学习考核、学科建设等；课程安排要求涵盖课程安排、课程结构、教学内容等；教学质量要求涵盖教学质量、教学效果等。
五、总结师范专业认证标准是国家教育部制定的一套质量保障体系，旨在促进师范专业建设，提高师范专业教师的素质，推动学校师范专业教育发展的质量保障体系。
关于免费师范生教育实施问题的思考
［ 顾 雪松 ， 国泰 ， ２ 】 迟 程鹤． 于聚类一 因子分析 的科技评 价指 基
一
结构 良好 。‘ 通过问卷调查及 因子 分析 ，已将 通过初选得 来 的 四个 维度二 十八 个指标 综合为 两个维 度八个 指标 ， 它 们能 比较全 面而客观地反映 了高校 房屋设 备资源 的产
出， 对于高校房屋设备资源使用效率的研究是有效 的。
参考 文 献 ：
Ⅲ １薛薇．Ｐ Ｓ统计 分析 方法及 应 用［ ． ＳＳ Ｍ１ 北京 ： 电子 工业 出版
自 ２０ ０ ７年 ９月起 ， 教育部 直属 ６所师范大学实行 师范生免 费教育 。从我 国第一批免 费师范生踏进校 园
年要高。虽然分数 只能代表 考生的应试能力 ， 但还是能 较全面反映考生 的能力得到较大提 高。 到 ２ ０ 年 ９月 ， 所 师范大学 已经完成第 ３批招生计 ０９ ６ ２ ． 男生显著增加。如华东师 范大学 ２０ ０ ６年招收 的 划 。然而 ， 有鉴 于这批 师范生来 源及 其素质 的特殊性 ， 师 范生 中男生 占 ２ ％， ２０ 年招收 的男生 比例竟然 ９ 而 ０７ 自入校伊 始就一直受到国 内不同学者和地方政府 的关 高 达 ５ ％； ５ 同样的招生现象也出现在西 南大学 、 北京师 注。 本文主要针对第一批免费师范生的 自身特征 ， 并结 范 大学 以及 陕西师范大学 中 ，这说 明国家政策 的干预 合 国家实施的免费师范生政策 ，对这批学生 的师范教 和颁 布 ， 对重视教育和改变教师地位具 有重要意义 ， 从 育 以及今后 的发展提 出若干思考 。 而吸弓 大多数人 、 ｆ 特别是男生报考 师范院校 ， 这也对改 免 费师范 生的特征 变 以前教师 队伍男女 比例严重失衡有重要价值 。 我国 自近代师范教育制度建立 以来 ，对 师范生一 ３ ． 农村学生 占的比例大大增 强。 ２０ 比较 ， 与 ０６年 华 直 实施 优惠待遇 ，如免学费和住宿费 以及 发放一定 的 东师范大学 ２０ 年招生 的免费 师范生 中， ０７ 农村学生居 生活补贴 。然而 ， １９ 从 ９７年开始 因扩招 和市场经济等 ４ ％ ， ７ 远超过 ２０ ０ ６年的 １ ％。 ３ 显然 ， 新时期颁布的免费 影响， 师范教育弱化并执行缴 费制度 ， 这就在一定程度 师范生政策成了 目前高学费大学 的亮丽风景线 ，给许 导致 国家教师质量下 降 ， 尤其部 分西 部地 区师资 匮乏 。 多家庭贫 困但又渴望进入大学的莘莘学子提供 新的机 ２ ０ 年 ３月． ０７ ，国务院总理 温家宝 提出将 在教育部 直属 遇 ， 并得到广大农村子弟 的积极响应 ， 明免 费师范生 表 师范大学实行 师范生免费教育 ，报考师范大学 的人数 政策实实在在给没钱入学或家庭贫 困的学生 以真正实 开始逐渐增加 ，这对振兴 师范教 育具有相 当强 的示 范 惠。 作用 。 这批师范生与以往招 生的学生相 比， 表现出显著 二、 免费师范生的入学现状 的差异 ， 主要体现在 以下几个方 面。 国家免 费师范生政策 的颁 布 ，吸引 了很多考生特 １。 ． 学生整体素质偏高 。这主要体现在考生的分数 别是农村学 生报考 师范大学 。这些学生 报考师范大学 上 ，如华东 师范大学免费师范生 录取平 均成绩高 出省 的主要原 因是师范大学可以免 费入学 。因而 ， 这批免费 重点 线 ５ ２分 ， 北京 师范大学免费师范生 的录取分数则 师范生进人大学后 ， 无论从学 习 目标 、 还是生活状况都 远高 于全 国重点分数线 ，西南大学 录取 分数线亦 比往 有其 自身的特点 。就整体 上而言 ， 习精神风貌好 ， 学 保
我国特殊教育师资培训的过去现在与未来
我国特殊教育师资培训的过去现在与未来作者：刘全礼来源：《中国教师》2010年第21期一、我国特殊教育师资培养专业发展的历史中国现代意义上的特殊教育始于1874年位于北京甘雨胡同的启明瞽目院——盲教育(即现在北京盲校的前身)。
1887年,在烟台的登州(现蓬莱)建立了我国第一所聋校。
[1]19世纪末、20世纪初,又有人倡导智力落后教育,但并未建立弱智学校。
那时特殊教育的师资培养主要是通过特殊学校师傅带徒弟的方式进行,只是在个别地方有短时间的师范班。
新中国成立后,随着各种事业的百废待兴,特殊教育的师资培训也纳入到政府的相关工作中,20世纪50年代举办了几个聋教育的师资短训班之后,还在50年代末派三个留学生到苏联学习特殊教育。
正是这次留学生的派遣奠定了目前我国特殊教育师资培训的基础。
1981年,黑龙江的肇东师范学校首先招收特殊教育专业的学生(这是我国新时期专门培养特殊教育一线师资的起点),1983年,山东泰安师范学校也开始招收特殊教育专业的学生,1982年,教育部等部门批文在南京设立特殊教育师范学校(1986年开始正式招生,其前主要是短训班),1985年,山东昌乐特殊教育师范学校建立(并于同年招生),之后,全国各地仅中师层次的特殊教育师资培养单位就达到28家。
1980年,北京师范大学建立了新中国成立后的第一个特殊教育教研室,并于1986年建立特殊教育专业,招收我国第一届特殊教育师资片培训专业的本科学生。
以后,华东师范大学、华中师范大学等部属院校相继建立特殊教育专业。
1999年后,随着我国教师培养由三级师范过渡到二级师范,各地师资培训的中等学校从中专向专科、本科升格,特殊教育师资的培养走向了新的阶段。
二、我国特殊教育师资培养的基本特点综观我国特殊教育师资培训,从模式来看,具有下述基本特点。
(一)两种基本的培养模式一是在“战斗中学习战斗”的师傅带徒弟式的培养模式。
这种模式不仅存在于1981年第一个特殊教育师范班开设前的全国各地,至今仍旧存在。
我国新师范教育体系论纲
我国新师范教育体系论纲我国新师范教育体系论纲随着时代的发展和教育的需求变化，我国新一代师范教育体系已经迎来了重大的改革。
这一新的体系不仅仅关注于培养一线教师的专业知识和教育技能，更加强调培养教师的思维能力、创新能力和领导能力，以适应现代教育的发展和社会的需求。
本文将从培养目标、课程设置、评估与认证、师范学校改革等方面，阐述我国新师范教育体系的基本原则和发展方向。
一、培养目标：新师范教育体系的核心目标是培养具有高度教育情怀和专业素养的优秀教师。
除了传授教育知识和教学技能外，还要培养学生的创新精神和批判思维能力，使他们能够适应未来教育的快速发展和变革。
此外，新师范教育体系还应强调教师的领导能力和团队协作能力，培养出能够引领教育创新和改革的教育专家。
二、课程设置：新师范教育体系的课程设置应紧密围绕培养目标展开。
首先，教育学科和心理学科的知识是教师专业素养的基石，因此在课程设置中应占据重要地位。
其次，培养创新精神和批判思维能力的课程也应该纳入教师的培养计划。
例如，开设科技教育、跨学科教学和创新教育等课程，以培养学生的综合素质和创新意识。
最后，教育实践课程应该贯穿整个培养过程，为学生提供实际教学经验和反思机会。
三、评估与认证：新师范教育体系需要建立一个科学有效的评估体系，以保证教师培养的质量和教育成果的可衡量性。
除了传统的考试和论文写作形式，新的评估方式应更加注重学生的能力表现和实践教学成果。
例如，通过教学实习表现、教学案例研究和教学设计等方式，全面评价学生的教育实践能力和创新思维能力。
此外，建立师范学校和教育机构的认证制度，确保教育质量和教育理念的一致性。
四、师范学校改革：新师范教育体系的成功实施需要对师范学校进行全面改革，以适应新的教育需求和新的教育环境。
一方面，师范学校应当加强与基础教育学校的合作，建立更加紧密的联系和沟通机制。
学生可以通过实习和实践来锻炼教学技能，并且师范学校可以借鉴实际教学经验来完善教育课程。
论我国地方高等学校的特殊性及其发展策略
有 １７ 所为地方高等学校 ，占全国普通高等学校总数的近 ９８
ａｔｒｈ ｆｒ ｉ ｅｍａ ａｅ ｎ ｙｔｍ ｌ ｈｎ ’ ｉｈ ｒｅ ｕ ａｉｎ Ａｔ ｈ ｎ ｆ２ ０ ，ｈ ｒ ｒ １ｎ ｔ ｎ ｌ ｉｈ ｒ ｆｅ ｅｒ ｏｍ ｔ ｎ ｇｍｅ ｔ ｓｅ ｏ ｉａ Ｓｈｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ． ｅｅ ｄｏ ０ ５ ｔｅｅａ ｅ １ ａｉ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ｎｈ ｓ Ｃ ｏ ｔ １ ｏ ｈ
、
地方高等学校具有高等学校的一切共同性
高等学校就其本质讲 ， 就是传播 、 应用 、 融合和创新 “ 高 深学 问”的高等学府 ＿。 ２ 地方高等学校 首先是高等学校 ， ］ 因
此 ，它具有高等学校 的如下共 同性 。
主的国家和地方高等学校 。 近期主要通过 “ 升格 、 合并和三 改一补 ” 等措施 ， 把一批专科和中专学 校升格 为本科 和大专 学校， 增设 了一批高等职业技术院校。截至 ２０ 年 ，国家 ０５ 教 育部 和其他部委主管的普通高等学校（ 文称 为国家高 等 本
第一 ， 持以高深 学问的教学为 主。 高等学校 的根本任
务是培养高级专门人才。 坚持以高深学问的教学为主， 是高
等学校最根本的共 同性 。 其一 ， 以教学 为主是高等学校工作 永恒 的规律 。 教学是高等学校一切活动的 中心 ， 其他一切 活
Байду номын сангаас
学校 ） 共计 １１ 其余的普通高等学校 （ １ 所， 本文称为地方高
２ 世纪末 以来 ， 国进行 了高等教育管理体制改革 ， ０ 我 前
学 院列入地方高等学校 ） 。
一
期主要通过 “ 合并 、 划转和共建” 等措施， 把单科性、 行业
我国师范类专业认证从理念到实践
我国师范类专业认证从理念到实践一、本文概述《我国师范类专业认证从理念到实践》一文旨在系统梳理并深度剖析我国师范教育领域内专业认证的发展历程、核心理念及其在实际操作层面的转化与实施。
该文立足于我国教育改革与教师队伍建设的时代背景，旨在揭示师范类专业认证作为提升教师教育质量、规范培养过程、强化专业认同的重要机制，在理论构建与现实运作中的双重价值。
文章开篇将对师范类专业认证的基本概念进行清晰界定，阐述其在全球教师教育质量保障体系中的定位与功能，以及在我国教育政策框架下的引入与本土化过程。
通过对国内外相关研究与实践经验的综述，勾勒出我国师范类专业认证的发展脉络及其在全球视野下的特色与创新之处。
本文将深入剖析师范类专业认证的核心理念，包括但不限于以学生学习成果为导向的质量观、持续改进的循环机制、多方参与的协同治理模式等。
这些理念不仅构成我国师范类专业认证的理论基石，更是指导认证实践、推动师范教育内涵式发展的关键导向。
再次，文章着重探讨我国师范类专业认证的实践路径与策略，详述认证标准的制定、认证程序的设计、认证机构的角色与职能、认证结果的应用与反馈机制等内容。
通过具体案例分析，展现各师范院校如何依据认证要求调整课程设置、优化教学方法、强化实习实训、完善评价体系等，切实提升师范生培养质量。
本文将审视当前我国师范类专业认证工作所面临的挑战与问题，如认证标准的适切性、认证过程的公正透明度、认证效果的长效性等，并就进一步完善认证体系、提升认证效能提出建设性意见和未来展望。
旨在为我国师范教育的高质量发展提供理论参考与实践启示，助力构建更加科学、规范、高效的师范类专业认证体系，以期培养更多符合新时代教育需求的卓越教师。
《我国师范类专业认证从理念到实践》一文旨在构建一个全景式的认知框架，从理论根基、发展历程、实践模式到现存问题与未来展望，全方位、多层次地探讨我国师范类专业认证的内涵与外延，力图在理论与实践的交融中，提炼出具有指导意义的经验与策略，为我国师范教育的专业化、标准化、国际化进程贡献智慧与力量。
新师范 建设实施方案
新师范建设实施方案在新时代，教育的改革和发展是国家发展的基础，而教师队伍建设是教育改革的关键。
为了适应新时代教育发展的需要，我们需要不断加强新师范建设，提高教师的专业水平和教育教学能力。
下面，我们就新师范建设的实施方案进行具体的探讨。
首先，新师范建设需要加强对教师的培训和教育。
通过举办各种形式的培训班、讲座和研讨会，提高教师的专业知识和教学技能，增强他们的教学能力和创新意识。
同时，建立健全教师培训的长效机制，确保教师能够持续不断地接受培训和教育，不断提升自己的教学水平。
其次，新师范建设需要加强对教师的评价和激励。
建立科学的教师评价体系，对教师的教学成果和教学质量进行全面评估，激励教师积极进取，不断提高自身的教学水平。
同时，建立健全的奖惩机制，对教学优秀的教师给予表彰和奖励，对教学不合格的教师进行督促和整改，确保教师队伍的整体素质得到提升。
再次，新师范建设需要加强对教师的支持和帮助。
建立健全的教师成长体系，为教师提供良好的成长环境和发展空间，鼓励教师不断学习和进步，激发他们的工作热情和创造力。
同时，加强对教师的帮扶和支持，关心教师的生活和工作，解决他们在教学工作中遇到的实际困难，确保他们能够全身心投入到教学工作中。
最后，新师范建设需要加强对教师的管理和监督。
建立健全的教师管理和监督体系，加强对教师的日常管理和督促，确保他们遵守教育教学纪律，做到言行一致，言传身教，为学生树立良好的榜样。
同时，加强对教师的教学质量监督，对教学不合格的教师进行及时的整改和提醒，确保教学质量得到有效保障。
综上所述，新师范建设是教育改革和发展的重要举措，需要全社会的共同努力和支持。
只有加强新师范建设，提高教师队伍的整体素质和教学水平，才能更好地适应新时代教育发展的需要，为国家的发展和社会的进步做出更大的贡献。
希望各级教育部门和广大教师能够共同努力，为新师范建设贡献自己的力量，共同创造教育事业的美好未来。
牢记师范教育的特殊性进一步提高师范学院的教育教学水平
牢记师范教育的特殊性进一步提高师范学院的教育教学水平牢记师范教育的特殊性进一步提高师范学院的教育教学水平【内容提要】师范教育是教育工作的母机。
教师职业因为肩负教书育人职责而倍显其特殊，主要表现在两个方面，一个是它的长效性——时间长、效用长。
教书育人是一个起码需要十几年甚至二十年的工程，所谓“十年树木，百年树人”。
一个是它的不可逆转性。
以一个大学本科生为例，从小学到中学再到大学，一个轮回下来，受教育者，无论被塑造成什么样都不好像其他产品那样重新加工。
正因为教育有这样的特点，师范教育这个培养教育者的职业就更不同于其他行业，它关涉到国家富强和民族兴衰的大事。
***学院师范学院自***学院成立以来，秉承教书育人宗旨，以“德高为师，身正为范”为院训，注重师德修养，努力打造专业特色。
在今后的教育教学工作中，作为师范人应该永远牢记师范教育的特殊性，进一步加强职业修养，提高师范学院的教育教学水平。
百年大计，教育为本。
改革开放以来，师范教育在我国经济建设和开展中一直显示着其不可替代的巨大作用。
五年来，师范学院积极探索专业开展途径，努力打造专业特色，在教风和学风建设及文化建设等方面，为***学院的开展做出了应有的贡献。
在纪念改革开放三十周年并***学院建校五周年到来之际，作为师范教育工作者，更应牢记师范教育特点，进一步提高师范学院的教育教学水平，为社会特别是为地方经济的开展培养更多更好的人才。
一、师范教育的特殊性在社会各行业中，有两种职业更显其神圣，一种是医生，人命关天，不敢疏忽；一种是教师。
如果说医生与人生命的关系是显性的、立竿见影的话，那么教师与人生命的关系就是隐性的、长期见效的，而且更显其重要。
前者可能涉及一个生命，而后者却关涉几代人甚至一个民族和国家的生死存亡。
因此，将教师喻为“人类灵魂的工程师”，将教师职业比为“太阳底下最光辉的职业”并不是无限上纲，也不是凭空唱高调，而是恰如其分的比喻和类比。
师范教育的特殊性主要表达在以下两个方面。
新师范新标准
新师范新标准新师范新标准是在全国性的教育改革中推出的，在这个过程中，我们可以看到教育的先进意识和不断探索的精神。
新师范新标准引领着我们全新的教学方法和理念，它是一次最前沿的教育变革，它充分尊重和关注每一个学生的特长、需要和兴趣，让学生更加轻松地接受知识，更好地适应未来的社会发展。
那么，新师范新标准将会为我们学校教育带来哪些变化呢？首先，新师范新标准将更加注重教学的方法论。
传统的教学方法注重知识的灌输，而新师范新标准则更加注重学生的体验感。
教师在教学中应充分关注学生的兴趣、思维方式、学习习惯方面，调整相应的教学方式。
这种更加符合学生需求的教学方式，能够更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率和学习成果。
其次，新师范新标准将更加注重培养学生的综合素质。
当前社会发展需要综合素质高的人才，因此，在新师范新标准的教育下，很大程度上会注重学生的综合素质培养。
学生不仅需要学习基础知识，还需要注重自身价值观、工作能力、创新思维等方面的培养。
这种全面、综合、多元化的素质教育，更有助于学生更加适应未来社会的发展。
再次，新师范新标准将更加注重创新思维的培养。
随着社会的发展，不断要求我们发展自己的创新能力，而新师范新标准提倡的是学生的思维和创造力的发展。
在教学中，教师应注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生更好地接受创新思维的培养，促进学生的素质和能力不断提高。
综上所述，新师范新标准引领思想的转变，它不仅是一种教学方式的更新，也是一种教育理念的改革。
在新师范新标准的推动下，学校教育将变得更加注重学生的全面发展，更加注重学生的个性发展以及创新思维的培养。
分类教学、破解教育瓶颈、全面素质教育是新师范新标准最大的特点和最重要的任务。
我们需要不断地推进教育的改革和创新，为我们的下一代创造更加宽广的天地和更优秀的未来。
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学经费看 ， 其来源主要由当地政府提供 。目前 ， 很多地方师范
院校其实失去 了地方性 ， 办学经费看 ， 从 主要 由地方政府 提 供， 可是从招生对象和服务范 围看 ， 已超 出其地方范围。由于 扩招 和生源逐渐萎缩 ，很多省属师范院校已经在省外招生 ， 特别是 近年来新成立 的所谓“ 省地 共建 、 以地为主” 的师范高 等专科学校 ， 办学 经费 由省级 以下地 方政府承担 ， 但这些 院 校招生基本 面向全省 ， 西部某地师范高等专科学 校近年来生 源主要来 自市外 ， 本市生源不足三分之一。在这种情况下 ， 地
基础。 （ ） 些 地 方 师 范 院 校失 去 地 方 性 四 有
（ ） 一 师范院校综合发展、 失去师范性特色 综合发展是我国高校 近年来的普遍现象。师范院校是专
业院校 ， 主要任务是培养 中小学师资。但在现实 中， 师范院校
也紧跟潮流， 综合化发展 。 据统计 ， 全国本科师范院校事 实上
才的 针 对 性 。 和 其 他 普 通 院校 相 比 ． 范 院校 的 主要 任 务 不 在 “ 众 化 ” 师 大 式地 提 高 国 民 素 质 ， 而是 培 养 专 业人 才— — 中 小 学教 师 。 在我 国师 范院 校 毕 业 生供 大 于求 以及 毕业 生职 业 能 力 不 能胜 任 其 中小 学教 师 工作 的 情 况
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ５ ２ １— ６ １
基金项 目： 甘肃省教育厅第 二批科研项 目“ 贫困地 区师范高等专科学校发展研究 ”０ １Ｂ ０ ）定西市科技发展计划 项 目“ 困 （６ ９ 一 ２ ； 贫
一
、
我 国师 范 教 育 发 展 现 状
全就业 形势的出现 ， 专科生受到到冷遇。虽 然各 地在 教师招 考 中不得 已划出一定 比例招 收专科生 ， 比例很小 ， 但 由此 对 专科招生也造成 不利影 响。另一方面 ， 此举 措还造成竞争 的 不公平 ， 本科毕业而无法就业 的毕业生很有意见 。由于本科 师范院校毕业生供大于求 ， 国已失去专科师范院校存在 的 我
就师范院校师范生培养而言 ，目前也 出现多 种问题 ， 首 先是师范专业课程设置普通化 。如果 我们对 比师范院校和非
等师范教育失去存在的基础 ， 国师范教育从 三级过渡 到二 我
级 。近年来 ， 随着 师范院校扩招 以及本科 师范毕业 生无 法完
师 范院校相 同专业 的课 程体系 ， 就会发现 ， 多师范院校师 很 范专业 除开设 了所谓教育专业的“ 老三 门” 之外 ， 其它课程几
都已经成为多学科综合性院校 ， 非师范专业普遍多于师范专
业 ，而且这些师范院校把发展重点放在非师范专 业建设上 ， 师范专业被置于次要地位。在这种错误方向的引导下 ， 师范 院校失去师范性 、 失去师范特 色 ， 传统优势逐渐削弱 ， 培养 的
师 范 生 缺 乏 教 师 职业 能 力 。
范教 育 在 我 国社 会 经 济发 展 中的 特 殊 战 略 地 位 ． 师 范院 校 建 设 成 为优 先发 展 的 “ 殊 院校 ” 能 够 端 正 其 办 把 特 ． 学方 向 、 出其 特 色、 挥 其 应 有 的作 用 。 突 发
关键 词 ： 范院 校 ； 先 发展 ； 殊 院校 师 优 特 中 图分 类 号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ ２ （０ ２０ — ６ — ３ １０ — ０ ０ ２ １ ）４ ０ ４ ０
方政府失 去投资的积极性 ， 逐渐 减少投入 ， 学校 主要 靠学费
运转 ， 办学经费难以保障 ， 严重影响学校办学质量 。
二 、 国师 范 院 校 存在 的主 要 问题 我
校和中等 师范学校 ， 分别为高 中、 中和小学培养师资 。进入 初
本世纪 ， 国小学 教师学历专科化 、 我 本科化趋势 已经出现 ， 中
第１卷第ห้องสมุดไป่ตู้ ２１） ７ 期（ ２ ０
寸 峰 报 音高
Ｖ１７ ｏ（ １） ｏ１Ｎ－２ ２ ． ４ ０
我国师范 院校特 殊性 的确立及 其实施
荡
（ 定西 师范 高等专 科学 校 学前教 育学 院 ， 甘肃定 西
摘
７３０ ） ４００
要 ： 范 院校 教 师教 育 是 国家基 础 教 育 。 是 特 殊 教 育 。这 种 特 殊 性 主要 表 现 为 办学 的针 对 性 和 培 养人 师 也
下 ， 范 院校 的 规 划发 展 和 改革 成 为 师 范教 育发 展 的 当务之 急 。教 育优 先发 展 的 前提 是教 师优 先 发展 ， 师优 师 教
先 发 展 的 基础 是 培 养 教 师 的 师 范 院校 优 先 发 展 。因此 ． 范院 校 优 先发 展 符 合 党和 国家教 育发 展 战略 。 据 师 师 依
地方 院校的主要任务 是为当地培养人 才 以促进 当地社
会经济发展。从招生对象看 ， 主要招收本地区考生 ； 从服务对 象看 ， 主要为当地培养人才 、 当地社会 经济发展服务 ； 办 为 从
（ ） 二 学校多 、 学生多 、 毕业生供 大于求 我 国 目前有师范院校 １９所 ，］ ８ Ｉ 平均一个 省 （ ｔ 直辖市 ） ６ 所 。据 ２ ０ ０ ９年统计数 据 ， 师范院校在校生达 ２ ０多万人 ， ３ 平 均规模达 １０ ０人。 ０９年师范院校毕业生近 ６ 万人 。 ２０ ２０ ０ 由于 近十 多年来连续扩招 ， 师范院校毕业生普遍出现供 大于求的 现状 。一方 面 ， 造成师范教育资源浪费 ， 一方面 ， 由于师范生 就业 难 ， 师范院校反 过来调整专业 设置 ， 扩大非师 范专业建 设 和招生 ， 导致 师范 院校非师范性发展 。 （ ） 三 两级师范教育已失去存在 的基础 多层次 、 多类 型发展是高校发展 的基本方 向。长期 以来 ， 我国师范 院校也多层次 发展 ， 有本科师 范院校 、 专科师范 院